V2 A la découverte de mon collège V2

A la découverte de notre collège !

Une séquence interlangue et des pistes de différenciation en allemand, anglais, espagnol (A1 / A1+)

TraAM 2022-2023 - académie de Toulouse

Estelle Loubet (anglais) - Stéphane Raymond (allemand)- Pauline Rivière (espagnol)

Sommaire

Fiche d'analyse

Feuille de route

Différenciation

Etape 1

Etape 2

Etape 3

Etape 5

Etape 4

Etape 6

Etape 7

Etape 8

Utilisation du numérique

Etape 1 - Découverte du projet et réactivation des nombres

• Présentation et réflexion autour du projet final : brainstorming pour faire émerger ce qu’il va falloir étudier (ou remobiliser) dans la séquence pour réaliser le projet final > confirmation ou non des hypothèses avec une vidéo.

• Discussion autour de la fiche projet de la séquence et/ou des critères d'évaluation du projet final .

• Bilan des apprentissages (à inclure à la fin de chaque séance).

• Travail hors la classe : Réactivation des nombres pour préparer le travail sur l'heure.

LES RESSOURCES

Etape 2 - Découverte et fixation de l’heure

• Présentation de la situation-problème : Mon correspondant étranger arrive demain, je dois lui laisser un message vocal pour lui dire à quelle heure je commence et je finis ma journée au collège et ce que j'ai comme matières pour qu'il prépare son cartable.

• Introduction de l'heure simple

• PRL : comment fonctionne l'heure

• EOI : Fixation heure simple en classe entière puis à deux :

Cartes quizlet sur tablette : l'élève 1 demande "quelle heure est-il ?" en montrant une heure digitale et l'élève 2 dit l’heure. L'élève 1 vérifie la correction de la réponse grâce au verso de la carte et au modèle phonologique proposé.

• Introduction de l'heure complexe

• EOI : Fixation de l'heure complexe par deux : même dispositif avec de nouvelles cartes quizlet: l'élève 1 demande "quelle heure est-il ?" en montrant une heure digitale et l'élève 2 dit l’heure. L'élève 1 vérifie la correction de la réponse grâce au verso de la carte et au modèle phonologique proposé.

Tous les élèves travaillent en autonomie et le professeur travaille avec un petit groupe plus en difficulté.

• Bilan des apprentissages de la séance avec retour sur la situation problème > trace écrite

• Travail hors la classe : exercices de fixation

LES RESSOURCES

Etape 3 - Découverte des matières scolaires

• Correction du travail hors la classe éventuellement (si exercices papier).

• Introduction / réactivation du lexique des matières scolaires.

• Réflexion autour de la mémorisation :

- comment faites-vous pour apprendre? - discussion autour de la vidéo "pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser?" (Cette vidéo accompagne la séance 32 de l'ouvrage Enseigner aux élèves comment apprendre © Collection "Du labo à la classe", Nathan, 2022.) . Ce travail peut être externalisé et mené lors de séances d'AP, de méthodologie ou dans le cadre du dispositif "devoirs faits".

• Travail hors la classe : leçon et exercices interactifs.

LES RESSOURCES

Etape 4 - Transfert de l’heure et fixation des matières scolaires

• Evaluation formative pour aider à mémoriser : plickers

• CE/EOC description d'un emploi du temps pour dégager les spécificités culturelles:

Ton correspondant te montre son emploi du temps, tu lui expliques les similarités et les différences avec le tien. Laisser le choix dans l'expression de l'heure (simple ou complexe) en fonction des compétences de chacun. Aiguiller les élèves les plus en difficulté vers les heures pleines ou la demi.

• CO/EOI jeu de cartes : fixation des matières scolaires et transfert à la première personne.

Tu commences l'année scolaire dans un collège à l'étranger. Ton professeur principal a dicté l'emploi du temps mais tu n'as pas tout compris. Pose des questions à un camarade pour compléter les informations qui te manquent. Une aide supplémentaire sous forme de "cartes coup de pouce" est mise à disposition pour les élèves qui en auraient besoin en expression.

• Bilan des apprentissages.

• Travail hors la classe :

Rédiger au moins 3 phrases pour parler de son EDT via Digipad. Laisser le choix de l’heure simple ou l’heure complexe.Pour ceux qui ont des difficultés liées à l'écrit : proposer le travail à l'oral.

LES RESSOURCES

Etape 5 - Entraînement différencié à la compréhension orale

• Correction du travail hors la classe

• CO : Phase d'anticipation pour préparer l'écoute.

Visionnage/écoute en autonomie du support choisi parmi les 3 ou 4 proposés et prise de notes Adaptation du/des support(s) selon les langues : audios de nature différente et/ou variation de la durée, et/ou ajout de pauses et/ou présence de sous titrages et/ou présence d'images.

• Trace écrite : éléments relevés et complexification en introduisant les différents lieux du collège.

• Bilan des apprentissages.

• Travail hors la classe : mémoriser la trace écrite et les lieux du collège (digiflashcards réalisées à partir de photos de l'établissement)

LES RESSOURCES

Etape 6 - Evaluation formative

• Vérification des acquisitions sur les points travaillés en amont : les heures, les matières.

Test réalisé avec Quizinière (pensez à vous identifier pour accéder aux ressources) : CO, CE, EE, EOC. Prévoir une séance de remédiation si besoin.

LES RESSOURCES

Etape 7 - Introduction du mobilier et du matériel de classe

• Kahoot sur le lexique des lieux du collège pour aider à mémoriser et préparer l'activité suivante.

• Travail de groupe : un nouvel élève étranger arrive dans le collège, il est mal-voyant. En groupe, vous aidez votre camarade à reconnaitre les différents lieux du collège et ce qu'on y fait.

Distribution de la photo d’un lieu par groupe, les élèves individuellement puis en groupe décrivent le lieu ainsi que ce qu’on peut y faire : lexique du mobilier et du matériel (chaise, table, bureau, ordinateur, cahiers, livres, stylos...) avec description de la salle de langue et rebrassage de la structure “il y a”. Ici, les élèves sont placés dans une situation de communication et le lexique nécessaire à la prise de parole sera introduit en fonction des besoins qui émergeront dans chaque groupe.Une liste lexicale commune est élaborée avec ce qui est déjà connu et quelques verbes supplémentaires. Les autres verbes mentionnés par les différents groupes seront consignés au sein d'une nouvelle liste numérique qui sera mise à disposition des élèves qui souhaitent aller plus loin.

• Speed dating : les élèves sont placés debout en deux cercles concentriques face à face. L'élève A décrit son lieu (mobilier, matériel, activité possible) à l'élève B qui doit deviner de quel lieu il s'agit puis on change de rôle. Rotation toutes les 3 min.

Les élèves peuvent bénéficier d'une aide supplémentaire si nécessaire : le support écrit rédigé en groupe pour l'expression orale ou les photos des lieux avec leur nom pour la compréhension.

• Travail hors la classe : mémoriser le lexique du mobilier, du matériel et des activités possibles au collège à l'aide d'exercices numériques.

LES RESSOURCES

Etape 8 - Préparation au projet final

• Reprise des éléments évoqués en séance 1 pour faire expliciter les attendus du projet final par les élèves.
• Constitution des groupes : chaque élève est libre de choisir le format et/ou le support de sa production.

Publication des productions dans un espace privé sur l'ENT (cf. CRCN).

• L'évaluation des compétences se fera en dehors du projet final, qui, en fonction de la forme qu'il prendra ne permettra pas d'évaluer fidèlement les compétences et connaissances développées dans la séquence. En revanche, il peut être intéressant d'évaluer la capacité des élèves à coopérer sur le projet final.

La vidéo d'introduction

La fiche d'objectifs de la séquence

La fiche de travail à la maison

La vidéo de présentation

La grille d'évaluation qui permet de synthétiser tous les objectifs de la séquence et qui permet de positionner chaque élève selon les descripteurs du CECRL adaptés au projet final.

La fiche de travail à la maison (les liens inclus dans le document permettent d'accéder aux activités en format numérique qui donne la possibilité aux élèves d'auto-corriger leur travail et de le refaire si nécessaire)

La vidéo d'introduction

La grille d'évaluation (permet de synthétiser les objectifs de la séquence et de positionner chaque élève selon les descripteurs du CECRL adaptés au projet final).

La fiche de travail à la maison(les liens inclus dans le document permettent d'accéder aux activités en format numérique afin que les élèves puissent s'auto-corriger et refaire le travail si nécessaire)

La vidéo d'introduction de l'heure simple

Les cartes quizlet - heure simple

Les cartes quizlet - heure complexe

La fiche de travail à la maison: version 1 | version 2 (avec aide)

Les exercices interactifs autour de l'heure

La BD d'introduction de l'heure simple

Les cartes quizlet - heure simple

La vidéo d'introduction de l'heure complexe

Les cartes quizlet - heure complexe

Les exercices interactifs autour des heures

La vidéo d'introduction de l'heure

Les cartes quizlet - lexique de base

Les cartes quizlet - heure simple

Les cartes quizlet - heure complexe

Les exercices interactifs autour des heures

Les vidéos pour réactiver le lexique des matières scolaires

Le lexique des matières scolaires à compléter

Les exercices interactifs autour des matières scolaires

La vidéo sur la mémorisation

Le lexique des matières scolaires à compléter

La réactivation et l'introduction des éléments nouveaux peuvent se faire par le biais d'un remue-méninges (digistorm par exemple) ou d'un spidergram participatif avec interrogation des élèves les plus en difficulté en premier.

La vidéo sur la mémorisation

Les exercices interactifs autour des matières scolaires

Le lexique des matières scolaires

La réactivation et l'introduction des éléments nouveaux peuvent se faire par le biais d'un remue-méninges (digistorm par exemple) ou d'un spidergram participatif avec interrogation des élèves les plus en difficulté en premier.

La vidéo sur la mémorisation

Les exercices interactifs autour des matières scolaires

Plickers - quelques exemples de questions

L'emploi du temps

Les cartes EOI à imprimer recto-verso

L'emploi du temps à imprimer pour l'EOI

Les cartes coups de pouce à imprimer

Lien vers le Digipad

Plickers - quelques exemples de questions

L'emploi du temps

Les cartes EOI à imprimer en recto-verso

L'emploi du temps vierge à imprimer pour l'EOI

Les cartes coup de pouce à imprimer

Lien vers le Digipad

Plickers - quelques exemples de questions

L'emploi du temps et l'aide à expression orale

Les cartes EOI à imprimer en recto-verso

L'emploi du temps vierge à imprimer pour EOI

Les cartes "coup de pouce" à imprimer

Lien vers le Digipad

Quatre supports vidéo différents

Les flashcards pour les lieux du collège

Un même support vidéo avec 4 adaptations

Mon correspondant a travaillé sur la même leçon que nous et il m'envoie la description de son collège. J'écoute sa présentation et je partage ce que j'ai compris avec mes camarades. Le même support "niveau 1" est proposé à tous les élèves dans un premier temps. L'écoute se fait en autonomie en salle informatique ou grâce à des tablettes en classe. Les élèves qui rencontrent des difficultés peuvent choisir d'écouter le même enregistrement mais avec des pauses incluses pour aider à la compréhension (niveau 2). Les pauses ont été faites par l'enseignant car l'action d'arrêter le flot de parole de façon pertinente représente une difficulté trop importante pour les élèves les plus fragiles (c.f. charge cognitive- Tricot). Les élèves les plus fragiles pourront choisir de regarder la vidéo (niveau 3 ou niveau 4 avec un léger ralenti) pour accéder au sens. Ici, les images sont congruentes avec ce qui est dit et représentent donc une aide supplémentaire à la compréhension.

Enregistrement niveau 1

Vidéo niveau 3

Vidéo niveau 4

Enregistrement niveau 2

Les flashcards pour les lieux du collège

Un même support vidéo avec 4 adaptations

Mon correspondant a travaillé sur la même leçon que nous et il m'envoie la présentation de son collège. J'écoute sa proposition et je partage ce que j'ai compris avec mes camarades.Le même support "niveau 2" est proposé à tous les élèves dans un premier temps. L'écoute se fait en autonomie en salle informatique ou grâce à des tablettes en classe. Les élèves qui rencontrent des difficultés peuvent choisir d'écouter le même enregistrement mais avec des pauses incluses pour aider à la compréhension et un léger ralenti (niveau 1). Les pauses permettent d'alléger la charge cognitive des élèves les plus fragiles. (c.f. Tricot). Les élèves les plus à l'aise pourront choisir de regarder la vidéo 3 (avec des informations complémentaires) ou 4 (avec des informations complémentaires et sans les images). Ici, les images sont congruentes avec ce qui est dit, les enlever représente une difficulté suplémentaire.

Support 1

Support 4

Support 2

Support 3

Les flashcards pour les lieux du collège

Lien vers l'évaluation formative Quizinière

Lien vers l'évaluation formative Quizinière

Lien vers l'évaluation formative Quizinière

Kahoot

Lien vers les flashcards du mobilier

Lien vers les flashcards du matériel scolaire

Quelques activités remobilisées par les élèves

Lien vers le jeu Kahoot

Lien vers les flashcards du mobilier et du matériel scolaire

Quelques activités remobilisées par les élèves (liste 1)

Lien vers le jeu Kahoot

Lien vers les flashcards du mobilier et du matériel scolaire

Quelques activités remobilisées par les élèves (liste 1)