ANNO DI PROVA

Anno di formazione e prova - a.s. 2022/2023

Enrico Friselle

Tutor Prof.ssa Antonella Petenò

02

01

Seconda Parte

il Prodotto

Prima parte

FASE DI REALIZZAZIONE

FASE DI OSSERVAZIONE

Docente neo immesso Enrico Friselle

TutorProf.ssa Antonella Petenò

CORSO DI FORMAZIONE PER IL CONSEGUIMENTO DELLA SPECIALIZZAZIONEPER LE TTIVITÀ DI SOSTEGNO DIDATTICO AGLI ALUNNI CON DISABILITA’2020 – 2021

FASE DI OSSERVAZIONE

Lo sviluppo di una persona è influenzata dagli ambienti di sviluppo e dal complesso intreccio di fattori che influiscono su di esso. Nella prima fase ho cercato di osservare e analizzare, attraverso un approccio ecologico, ogni aspetto che influisc in tale. Il modello crono-sistemico di Bronfenbrenner è stato fondamentale perchè tiene conto della dimensione temporale sia nell’individuo sia nei contesti, con attenzione anche alle problematiche e ai rapporti con le istituzioni.

MacrosistemaRiferimenti normativi e culturali

EsosistemaIl territorio, il contesto socioculturale e l’Istituto Comprensivo

MesosistemaLe relazioni tra le diverse agenzie educative e la famiglia

MicrosistemaLa classe

CronosistemaL'alunna

Direttore del corsoCh.ma Prof.ssa Marina Santi

Corsista: Enrico Friselle Matricola: 2061809

Tutor Universitario Prof.ssa Laura Rita Zorzan

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Corsista: Enrico Friselle Matricola: 2061809

Direttore del corsoCh.ma Prof.ssa Marina Santi

l'idea

Fase direalizzazione

Il progetto, realizzato nel periodo tra aprile e maggio, è articolato in “X fasi+I” dove il “+I” sta ad indicare la gita che si realizzerà il prossimo anno e che servirà a mettere in pratica ciò che gli alunni hanno appreso.

le fasi

il percorso

Tutor Universitario Prof.ssa Laura Rita Zorzan

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Corsista: Enrico Friselle Matricola: 2061809

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ElaboratoMultimediale

Il prodotto multimediale è lo strumento attraverso il quale “fare le cose con gli altri”. è stato utilizzato per • favorire la reciprocità e la cooperazione tra pari; • attivare relazioni di aiuto tra i compagni; • aumentare l’autostima; • attivare processi di apprendimento durevoli attraverso strategie cognitive-metacognitive; • attivare procedure di autovalutazione. Allo stesso tempo diventa l’occasione, per l'alunna con disabilità, di conoscere un territorio a lei sconosciuto arrivando lei da un’altra città.

Padlet

giochi per l'autovalutazione

il Prodotto

Pixton

Docente neo immesso Enrico Friselle

TutorProf.ssa Antonella Petenò

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PIXTON

È una web app per creare avatar e fumetti online che mette a disposizione molti personaggi, luoghi, oggetti, modificabili nella forma e posizione.

esempio fumetto

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KAHOOT e GENIAL.LY

Quiz a percorso

Realizzato con Kahoot, una piattaforma di apprendimento basata sul gioco, utilizzata a scopo educativo nelle scuole e in altre istituzioni educative. PIN di gioco: 04977852

Quiz a punti

Realizzati con Genial.ly, una piattaforma online che permette di creare presentazioni e giochi interattivi di vario genere. La peculiarità del programma è la possibilità di inserire link, testi e immagini ad ogni singola slide che, di fatto, trasformano una presentazione in un prodotto interattivo a metà tra libro-game e ipertesto.

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I.C. "ADELE ZARA"

L’Istituto Comprensivo “Adele Zara” nasce a seguito del dimensionamento della rete scolastica approvato dalla Regione del Veneto il 28.12.2012 e comprende tre diversi ordini di scuole: la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di 1°grado con sedi dislocate nelle frazioni di Oriago, Borbiago e Malcontenta del Comune di Mira.

Secondaria di 1°grado "D.Alighieri"

La scuola accoglie in prevalenza alunni provenienti dalle scuole primarie del territorio di Oriago e si propone come luogo d’incontro di esperienze diverse e si rapporta con diversi soggetti. In tal senso favori-sce e valorizza la possibilità di utilizzare le risorse presenti, per sviluppare l’integrazione in un rapporto attivo di col-laborazione con il territorio, anche alla luce della recente normativa.

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I.C. "ADELE ZARA"

26%

9%

15%

16%

32%

Distribuzione numero alunni per ordine di grado

livello di coinvolgimento delle famiglie

Alunnistranieri

consiglieresti la scuola?

74%

91%

85%

52%

+16%

INFANZIA

+26%

+15%

+16%

GENITORI CHE NON SI SENTONO COINVOLTI

ALUNNI STRANIERI

FAMIGLIE CHE NON CONSIGLIEREBBERO LA SCUOLA

+74%

+91%

+85%

+30%

GENITORI CHE SI SENTONO COINVOLTI

GENITORI CHE CONDIGLIEREBBERO LA SCUOLA

ALUNNI ITALIANI

PRIMARIA

+32%

SECONDARIA

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Scuola secondaria di 1°grado "D.Alighieri"

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LA CLASSE

Miato

La classe nella quale si svolge il tirocinio è una classe prima della Scuola secondaria di primo grado ed è composta da 21 alunni, 13 maschi e 8 femmine. La classe è molto “rumorosa”, termine che spesso viene utilizzato dagli stessi docenti del CdC. Il livello degli apprendimenti risulta in generale basso e vi sono difficoltà di vario tipo. Oltre all’alunna con certificazione vi sono studenti per i quali è stato avviato un percorso di certificazione, un altro la cui certificazione (disturbi evoluti globali, Autismo infantile) non è stata rinnovata dai genitori nel passaggio di grado, un’alunna con disagio fisico (indossa da poco un busto correttivo ortopedico). Vi sono poi alunni in difficoltà socio-familiare.

Sociogramma di Moreno

INDEX

MicrosistemaLa classe

Nota Soresi

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LA CLASSE

SOCIOGRAMMA DI MORENO La scelta di utilizzare il Sociogramma di Moreno è dipesa dalla volontà di avere un quadro chiaro della coesione generale del gruppo e delle interrelazioni e interazioni all'interno dello stesso. La prima somministrazione delle domande utilizzate per la creazione del Sociogramma di Moreno è stata a gennaio 2022. Le domande sono state scelte anche in relazione al progetto del mio tirocinio che aveva appunto come focus le “conoscenze e competenze sulle modalità di interazione e di relazione educativa con gli alunni della classe promuovendo relazioni pro-sociali fra gli stessi e fra questi e la comunità scolastica”.

Sociogramma di Moreno

SUDDIVISIONEDEGLI ALUNNI IN GRUPPI

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LA CLASSE

SOCIOGRAMMA DI MORENO Il risultati del sociogramma sono serviti a suddividere la classe in coppie/piccoli gruppi e in gruppi da 6/7 alunni per lo svolgimento delle singole attività del progetto di tirocinio. Nelle costruzione dei gruppi si è privilegiato la conferma delle relazioni per gli alunni più fragili o isolati e comunque non la costruzione di coppi che potessero essere “conflittuali”. Nella costruzione dei gruppi da 6/7 alunni si è deciso di separare gli alunni isolati affiancandoli dai compagni con i quali avevano già lavorato in coppia; nella fase di attuazione del progetto si è fatta attenzione che questo non generasse un rapporto di dipendenza.

Sociogramma di Moreno

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LA CLASSE

Miato

QUESTIONARIO SULLE PREFERENZE DI CLIMA Durante la fase di osservazione, al fine di capire il “cl ima” prevalente all’interno della classe e le modalità di interazione tra gli alunni è stato somministrato un Questionario tratto da “Le buone pratiche inclusive della scuola elementare trentina” di Lidio Miato. Dai dati raccolti si può notare che la classe presenta modalità competitive di relazione. “Questo clima competitivo può generare molta ansia nei soggetti più deboli ma anche in quelli più bravi…” (L.Miato, 2004, pp. 71-72).

+28%

COMPETITIVO

+30%

INDIVIDUALISTA

+42%

COOPERATIVO

DATI

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LA CLASSE

QUESTIONARIO “QUANTO CONOSCO LE DISABILITÀ” Alla classe sono state presentate 4 immagini raffiguranti coetanei con menomazioni diverse (uditiva, visiva, motoria, intellettiva). La richiesta successiva è stata quella di spiegare il motivo per il quale la persona ha queste menomazioni e quali sono le attività che, ciò nonostante, possono essere in grado di svolgere.

+35%

Quello che risulta evidente, dai valori che emergono dall’elaborazione del sondaggio, sembra essere la scarsa conoscenza della disabilità da parte degli alunni. E' emersa inoltre una forma di indifferenza e di scarsa empatia verso la disabilità. Tale osservazione è in parte confermata dalla presenza di evidenti casi di alunni con “disagi” emarginati nella classe e dal clima competitivo della stessa.

da 0 a 2

+35%

da 2,1 a 4

+25%

da 4,1 a 6

+5%

da 6,1 a 8

Nota Soresi

DATI

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LA CLASSE

L'INDEX Il questionario somministrato alla classe “La mia scuola secondaria” è tratto da “l’Index per l’inclusione – parte 4”, un questionario composto da 34 Item. Le risposte 6 e 7 e 34 sembrano denunciare la richiesta di un rapporto più diretto alunno/insegnante soprattutto se rapportate ai risultati della domanda 3, “quando incontro difficoltà chiedo aiuto all’insegnante.” nei quali i contrari hanno ottenuto una percentuale molto bassa.

Questa visione del “docente che non supporta a sufficienza lo studente” può avere una chiave di lettura nei valori degli item 12, 13 e 23 soprattutto se messi in relazione ai risultati del questionario sul “clima classe” nei quali è emerso un clima competitivo.

INDEX

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L'ALUNNA

L'ambientefamigliare

CronosistemaL'alunna

Maria (nome di fantasia) ha un disturbo di apprendimento di grado severo con livello cognitivo limite ICD9 CM 315.8 in V62.89; ICD10 F81.8 in Z65.8 (Altri disturbi evolutivi delle abilità scolastiche - Problemi non specificati legati a situazioni psicosociali) .

ICF

Altreosservazioni

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L'ALUNNA

Abilità nell’area affettivo-relazionale Livello di autostima ridotto. In alcune situazioni ha dimostrato di avere poca fiducia nelle proprie capacità. Ricerca l’adulto solo se in difficoltà. Abilità nell’area linguistica e Comunicazione Si esprime con linguaggio semplice, con difficoltà a livello espressivo. Comprende i messaggi e interpella l’adulto solo per necessità. Aspetti psicologici, emotivi e comportamentali L’alunna, forse per via del recente trasferimento da Pavia a Oriago, fatica a instaurare relazioni con i propri compagni.Ha difficoltà a relazionarsi sia con i coetanei che con gli adulti; solo recentemente ha iniziato a instaurare relazioni con una compagna durante la ricreazione e i lavori di classe. I suoi atteggiamenti sono sempre corretti; abbassa lo sguardo durante i dialoghi. .

Altreosservazioni

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L'ALUNNA

L'ambientefamigliare

L'AMBIENTE FAMIGLIARE Maria vive in un contesto familiare sereno e protetto. La ragazza abita in un appartamento vicino alla scuola con la mamma, il padre, un fratello più grande, la sorella gemella, che frequenta la stessa scuola in un’altra sezione, e una sorella minore. La madre e i figli si sono trasferiti ad Oriago, lasciando Pavia, poco prima dell’inizio dell’anno scolastico per riunire la famiglia dato che il padre, lavorando per una azienda locale, già da anni risiede in Veneto. La sorella gemella, anch’essa con certificazione di disabilità, è ben integrata ed è ritenuta dagli insegnati un facilitatore per un altro alunno disabile con sindrome di Down presente nella sua classe. Le due sorelle tendono a vivere separatamente la “vita scolastica“ e non ne condividono né i singoli momenti né le amicizie. Sicuramente Il trasferimento in un’altra città ha stravolto le abitudini sociali di Maria creando in lei un forte disagio che influisce anche sul suo rendimento scolastico. .

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L'ALUNNA

ICF

ICF Dall’osservazione della classe dell’alunna con disabilità, avvenuta tramite osservazione diretta, “griglie di osservazione” e questionari validati, appare evidente come sia essa stessa un elemento che in relazione alle difficoltà dell’alunna diventa barriera per l’inclusione della stessa. Tale osservazione è riscontrabile anche nella compilazione della griglia relativa ai “Fattori Ambientali”.

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L'ALUNNA

Se si associa infatti quanto indicato nella parte relativa alle “INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI” con quanto descritto nel “microsistema” in relazione alla classe è evidente come le modalità di relazione tra i compagni fanno della classe stessa non un facilitatore all’integrazione dell’alunna con disabilità ma bensì, in molteplici occasioni, barriera. La condizione di “classe–barriera” può essere schematicamente spiegata dai seguenti elementi: • composizione della classe in maggioranza formata da maschi; • modalità di interazione degli alunni sia nell’ambito disciplinare (competitiva) che quello ludico/ricreativo (in piccoli gruppi).

ICF

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L'ALUNNA

FACILITATORI Tra i facilitatori va inserita la famiglia in quanto è il legame più stabile non avendo avuto il tempo e in parte la capacità di costruire nuove relazioni dal suo arrivo a Oriago. L’alunna vive infatti in un contesto familiare sereno e protetto. Un altro elemento facilitazione può diventare la tecnologia. La classe di fatto, anche se non si frequenta nelle ore extrascolastiche risulta comunque sempre connessa sia attraverso la piattaforma della scuola (classroom) che tramite i social. Sfruttare quindi piattaforme comuni che lavorino con modalità simili a quelle dei social per far vivere esperienze laboratoriali a tutta la classe può diventare un facilitatore per creare sia nuove relazioni che permettere all’alunna di conoscere il nuovo territorio nel quale vive.

ICF

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Il progetto

Il progetto prevede la simulazione di una gita dove ogni alunno diventa una guida turistica per i propri compagni. Viene assunto come elemento connettivo tra gli studenti nell’esperienza didattica Il “Burchiello”, un'imbarcazione fluviale, che nei tempi antichi, fungeva da collegamento sulla Riviera del Brenta nel tratto tra Padova e Venezia. Diventa questo il pretesto per far lavorare gli studenti su molteplici argomenti affrontandoli da diversi punti di vista e connettendo tra loro le diverse discipline. Lo strumento adottato, nella preparazione a questa simulazione, è la realizzazione di una guida illustrata a fumetti.

fase 1

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Finalità Oltre a sviluppare competenze sulle modalità di interazione e promuovere relazioni pro-sociali fra gli studenti il progetto diventa l’occasione per conoscere e valorizzare le risorse del proprio “paesaggio” mostrando agli alunni anche un possibile sbocco nel mondo del lavoro a partire dal loro territorio. Per far questo diventa fondamentale creare una relazione significava con il contesto, un senso di appartenenza.

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Tutor Universitario Prof.ssa Laura Rita Zorzan

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FASI DEL PROGETTO

osservazione

aprile - maggio

fase I

Fase II

Fase III

Fase IV

Fase V

Fase VI

Fase VII

Fase VIII

Fase IX

Fase X

Fase X+I

autovalutazione (a casa)

rubriche di valutazione e questionario di gradimento

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Fase I

Incontro 1/1 04.04.2022 11:00/12:00 – 1 ora Luogo In classe Strumenti LIM e piattaforma Kahoot. Metodologia Lezione frontale per tutta la classe e fase con partecipazione attiva tramite gioco a quiz. Tempi 1 incontro di un’ora. Obiettivo Rendere informati tutti gli alunni delle modalità e dei contenuti del progetto, delle singole sue fasi e creare un clima di partecipazione.

fase 1

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Fase II

Incontri 09.04.2022 – 1 ora 12.04.2022 – 2 ore 02.05.2022 – 2 ore 02.05.2022 – 1 ora 03.05.2022 – 1 ora Luogo Laboratorio di informatica. Strumenti Computer, programma di videoscrittura, accesso a internet per ricerca nel web. Metodologia Lavoro individuale al fine di verificare i prerequisiti e acquisire le competenze di base necessarie per lo svolgimento dell’attività. Obiettivi: • verifica dei prerequisiti; • acquisizione delle abilità • selezionare e archiviare immagini legate al tema a loro assegnato • produrre una relazione con editor di testo, sul tema assegnato

fase 1

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Fase III

Incontri 03.05.2022 – 1 ora Luogo Laboratorio di informatica. Strumenti Pc, piattaforma Pixton. Metodologia Lavoro individuale (supportato dal compagno di gruppo con il quale veniva condiviso il pc) Obiettivo Ogni alunno ha avuto il compito di realizzare il proprio avatar personale attraverso la piattaforma Pixton, avatar che è stato poi utilizzato per la creazione della classe virtuale e delle guide illustrate a fumetti.

fase 1

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Fase IV

Incontri 05.05.2022 – 3 ore 16.05.2022 – 2 ore 18.05.2022 – 1 ora Luogo Laboratorio di informatica. Strumenti Pc, piattaforma Pixton, ricerche prodotte dai singoli gruppi. Metodologia Laboratoriale. Gli studenti hanno lavorato in coppie (un gruppo era composto da 3 alunni) condividendo le risorse e aiutandosi reciprocamente. Obiettivo Creare, partendo dalla relazione e dalle immagini selezionate, delle guide illustrate tramite fumetto multimediale.

fase 1

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Fase V

Incontri 05.05.2022 – 1 ora 11.05.2022 – 1 ora 12.05.2022 – 1 ora Luogo Laboratorio di arte. Strumenti Fotocopie delle immagini da rielaborare. Fogli da disegno e relativa strumentazione. IL Materiale di cancelleria è stato messo in gran parte a disposizione dalla scuola. Metodologia Laboratoriale e individuale. Obiettivo Rielaborare immagini e mappe funzionali alla descrizione del tema assegnato ad ogni singolo gruppo.

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Fase VI+VII

Incontri 18.05.2022 - 1 ora 19.05.2022 - 1 ora Al momento dello svolgimento delle Fasi VI e VII mi sono accorto che non potevano operativamente essere scorporate. Mantengono qui una definizione distinta solo per essere facilmente identificabili rispetto al progetto presentato. Luogo laboratorio di informatica. Strumenti pc, piattaforma Padlet. Metodologia Laboratoriale. Gli studenti lavorano in coppie (un gruppo è composto da 3 alunni) condividendo le risorse e aiutandosi reciprocamente. Obiettivo Caricamento del materiale, raccolto e prodotto, all’interno della piattaforma on- line Padlet.

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Fase VIII

Incontri 23.05.2022 – 2 ore Luogo In classe. Strumenti LIM e piattaforma Padlet. Metodologia Esposizione orale a coppie. Obiettivo Esporre oralmente il proprio tema di ricerca utilizzando il materiale prodotto. Attività Simulazione/presentazione alla classe (in gruppo) del lavoro fatto utilizzando i prodotti multimediali come guida/riferimento.

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Fase IX

Incontri 25.05.2022 – 2 ora Luogo Prima parte nel Laboratorio di informatica; seconda parte: in classe. Strumenti Pc, giochi attraverso piattaforma Genial.ly e Kahoot. Metodologia giochi a coppie e compilazione individuale del questionario di gradimento. Obiettivo verifica degli apprendimenti e del grado di gradimento del progetto.

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Fase X

La “Fase X” è stata la fase di revisione del progetto alla luce delle problematiche emerse durante la sua realizzazione.

Cambiamenti sul progetto in fase di realizzazione. Nella fase di realizzazione sono state apportate correzioni e integrazioni in corso d’opera. Nello specifico: Fase II - Si è dovuto prevedere una verifica dei prerequisiti minimi utili attraverso la somministrazione di un “questionario sulle conoscenze informatiche” e una successiva lezione per colmare le “lacune base” Fase VI e VII - Le due fasi sono state accorpate in quanto nel loro reale svolgimento le attività di assemblaggio e caricamento del materiale in Padlet corrispondono, di fatto, alla stessa attività. Fase IX - È stata anticipata alla fase III l’attività relativa alla costruzione delle domande per la realizzazione dei giochi finalizzati al ripasso alla valutazione degli apprendimenti. È stata inoltre inserita una attività, non prevista nella fase di progetto, riguardante “la grammatica del fumetto”.

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Fase X+I

La “Fase X+I” è uno sguardo al domani immaginando appunto che il progetto non finisca in quest’anno scolastico ma che trovi la “realizzazione materiale” nella gita di classe del 2022-’23. Tale iniziativa ha trovato il supporto di tutti i docenti del Consiglio di Classe.

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autovalutazione

Realizzati con Genial.ly, una piattaforma online che permette di creare presentazioni e giochi interattivi di vario genere. La peculiarità del programma è la possibilità di inserire link, testi e immagini ad ogni singola slide che, di fatto, trasformano una presentazione in un prodotto interattivo a metà tra libro-game e ipertesto.

CORSO DI FORMAZIONE PER IL CONSEGUIMENTO DELLA SPECIALIZZAZIONEPER LE TTIVITÀ DI SOSTEGNO DIDATTICO AGLI ALUNNI CON DISABILITA’2020 – 2021

Tutor Universitario Prof.ssa Laura Rita Zorzan

Corsista: Enrico Friselle Matricola: 2061809

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Monitoraggioautovalutazine valutazione

RUBRICA VALUTATIVA PER LA CLASSE

RUBRICA VALUTATIVA PER L'ALUNNA

VALUTAZIONE APPRENDIMENTO CON KAHOOT

QUESTIONARIO DI GRADIMENTO

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Tutor Universitario Prof.ssa Laura Rita Zorzan

Corsista: Enrico Friselle Matricola: 2061809

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Valutazine apprendimento con Kahoot

Realizzato con Kahoot, una piattaforma di apprendimento basata sul gioco, utilizzata a scopo educativo nelle scuole e in altre istituzioni educative. PIN di gioco: 04977852

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Questionario digradimento

parte II: autovalutazione e ricadute sull’apprendimento curricolare. 2.1. Frequentando questo progetto hai acquisito nuove conoscenze:

parte III: valutazione dei docenti e delle proposte didattiche. 3.3.Le attività legate al progetto sono state interessanti?

parte I: organizzazione 1.4.Le informazioni fornite dal docente per riuscire ad usare le applicazioni informatiche sono state utili:

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Questionario digradimento

Il questionario somministrato alla classe nella Fase IX, utilizzato per valutare il livello di gradimento del progetto, ha restituito una percezione positiva dello stesso. Di seguito riporto come esempio le percentuali di risposta di alcune domande significative, una per ogni ambito indagato:

parte II: autovalutazione e ricadute sull’apprendimento curricolare. 2.1. Frequentando questo progetto hai acquisito nuove conoscenze:

parte III: valutazione dei docenti e delle proposte didattiche. 3.3.Le attività legate al progetto sono state interessanti?

parte I: organizzazione 1.4.Le informazioni fornite dal docente per riuscire ad usare le applicazioni informatiche sono state utili:

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Questionario digradimento

Il questionario somministrato alla classe nella Fase IX, utilizzato per valutare il livello di gradimento del progetto, ha restituito una percezione positiva dello stesso. Di seguito riporto come esempio le percentuali di risposta di alcune domande significative, una per ogni ambito indagato:

parte V: soddisfazione generale. 5.4.Quanto pensi sia opportuno riproporre il progetto alle classi degli anni successivi?

parte IV: clima relazionale. 4.3. Sei riuscito a collaborare con il tuo compagno in modo positivo?

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Rubricavalutativa per la classe

Al fine di monitorare lo stato di avanzamento del progetto è stata utilizzata una rubrica valutativa In particoalre durante: • la Fase II di “ricerca”; • la Fase IV legata alla realizzazione delle guide illustrate. Nella rubrica valutativa sono stati valutati i seguenti aspetti: • la capacità di collaborare (valutazione individuale); • la capacità di individuare e raccogliere il materiale utile al progetto (valutazione individuale); • il prodotto (valutazione di gruppo);. Le rubriche sono state utilizzate anche per “lasciare traccia” delle situazioni di criticità e debolezza, in modo da poter intervenire nella fase successiva, ma anche dei punti di forza e di conseguenza delle eccellenze. Dall’analisi dei punteggi assegnati nelle varie sezioni si può notare come i valori più bassi si riscontrano nell’area della collaborazione (comunque adeguata), confermando le criticità emerse anche in fase di osservazione, mentre quelli più alti, nell’area dedicata al “prodotto”.

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Rubricavalutativa per l'alunna

AAl fine di valutare nel modo più corretto le soglie di competenza raggiunte da Maria, durante lo svolgimento della fase realizzativa del progetto di tirocinio, ho deciso di non avere un'unica valutazione ma di tenere separate le varie fasi al fine di dare risalto agli atteggiamenti dimostrati in alcune attività • Fase II - ricerca: Soglia di competenza 3 (standard) • Fase IV - fumetto: Soglia di competenza 4 - (rilevante) • Fase V - disegno: Soglia di competenza 3 (standard) • Fase VIII - presentazione: Soglia di competenza 3 (rilevante) Come si può notare dagli indicatori inseriti nella tabella, Maria ha cooperato e contribuito al lavoro assumendosi le responsabilità richieste e i compiti assegnati all’interno del proprio gruppo. In alcune attività il suo contributo si è rilevato maggiormente attivo.

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Thank you!

enrico.friselle@studenti.unipd.it www.e.friselle@gmail.com

“Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare. La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare l’armonia. Una buona classe non è un reggimento che mar¬cia al passo, è un’orchestra che prova la stessa sintonia. E se hai ereditato il piccolo triangolo che sa fare solo tin tin, o lo scacciapensieri che fa soltanto bloin bloing, la cosa importante è che lo facciano al momento giusto, il meglio possibile, che diventino un ottimo triangolo, un impeccabile scacciapensieri, e che siano fieri della qualità che il loro contributo conferisce all’insieme.” D.Pennac “Diario di scuola”.

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“Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare. La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare l’armonia. Una buona classe non è un reggimento che mar¬cia al passo, è un’orchestra che prova la stessa sintonia. E se hai ereditato il piccolo triangolo che sa fare solo tin tin, o lo scacciapensieri che fa soltanto bloin bloing, la cosa importante è che lo facciano al momento giusto, il meglio possibile, che diventino un ottimo triangolo, un impeccabile scacciapensieri, e che siano fieri della qualità che il loro contributo conferisce all’insieme.” D.Pennac “Diario di scuola”.