Bulletin avec signe distinctif

Porter son jugement au bulletin en contexte de modification des attentes

" Pour la reconnaissance des compétences, il [l'élève] est évalué selon les attentes qui ont été déterminées pour lui. Il s'agit donc de porter un jugement en fonction de celles-ci et des apprentissages qu'il a effectués."

MEQ, 2021

Porter son jugement au bulletin

Tenir compte des attentes personnalisées

Planifier le soutien

Communiquer au bulletin

Recueillir des traces

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+ INFO

+ INFO

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Document de travail, juin 2023

Pour déterminer des attentes personnalisées pour l'élève, des choix sont faits à partir du PFEQ, de la PDA et du CEA

pour la matière à code de cours distinctif au bulletin unique

Quelles sont les composantes de la compétence ou des compétences retenues pour l'élève?

Quels sont LES concepts et les processus retenus pour l'élève?

Qu'est-ce qui a été retenu pour l'élève ? Les choix serviront de référence pour l'enseignement et l'évaluation comme pour la communication des résultats.

Quels sont Les critères d'évaluation retenus pour l'élève?

Quelles sont Les stratégies retenues pour l'élève?

Consultez le PFEQ, la PDA et le CEA sur le site du ministère de l'Éducation pour la matière ciblée selon le niveau scolaire de l'élève.

PLANIFIER LE SOUTIEN

Aspects disciplinaires

Aspects généraux

Mur virtuel de ressources

Nature et fonction du soutien

Le zone proximale de développement (ZPD)

Le soutien dans les actions cognitives et métacognitives de l'élève

La place du soutien au primaire

La place du soutien au secondaire

Concept d'autonomie et pistes de réflexions

Concept d'autonomie et pistes de réflexions

PLANIFIER LE SOUTIEN

Aspects disciplinaires

Aspects généraux

Mur virtuel de ressources

EN FRANÇAIS AU PRIMAIRE

EN MATHÉMATIQUE AU SECONDAIRE

EN MATHÉMATIQUE AU PRIMAIRE

EN FRANÇAIS AU SECONDAIRE

Soutenir la résolution de situations-problèmes

Exemple de planification du soutien en lecture

Exemple de planification du soutien en lecture

Soutenir le déploiement du raisonnement mathématique

Exemple de planification du soutien en écriture

Exemple de planification du soutien en écriture

Exemple de planification du soutienCompétence 1 Résoudre une situation-problème

Exemple de planification du soutienCompétence 1 Résoudre une situation-problème

Quelles actions permettront d'accompagner l'élève pour qu'il développe ses compétences à la hauteur des attentes déterminées pour lui?

Exemple de planification du soutienCompétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique

Exemple de planification du soutienCompétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique

UN GUIDE POUR LES INTERVENTIONS

SOUTIEN ATTENDU OU ACCRU ?

Tout au long de son primaire, l'élève développe son autonomie à réaliser les tâches discipinaires qui lui sont soumises. L'enseignant peut consulter les Échelles des niveaux de compétence (2002) pour distinguer le soutien attendu du soutien accru dans un contexte de modification des attentes du PFEQ.

Ce document n'a pas un caractère obligatoire. Toutefois, il a pour but de soutenir l'enseignant dans ses interventions pédagogiques.

Considérant que chaque échelon des échelles a été établi pour refléter ce qui est typique et caractéristique d'un élève à un niveau donné du développement d'une compétence, l'enseignant peut les utiliser comme point de repère dans sa planification de l'étayage.

Le soutien à l'élève

+ info

L'ÉTAYAGE

UN GUIDE POUR LES INTERVENTIONS

« L’étayage consiste à fournir un soutien temporaire et sur mesure à l’apprenant afin qu’il puisse réaliser une tâche qu’il ne peut faire encore par lui-même » Saint-Laurent et Boisclair, 1995, p. 6.

«À chaque échelon, la description du niveau de compétence est donc liée au degré d'autonomie de l'élève ou à l'importance du soutien qu'on doit lui fournir, au degré de complexité des situations, aux savoirs essentiels à acquérir (les connaissances, les techniques, etc.), aux processus à mettre en œuvre, aux attitudes requises, etc.Sauf pour les échelons qui représentent les attentes de la fin de chacun des cycles, les échelles ne correspondent pas à des moments fixes du calendrier.» Échelle des niveaux de compétence, Enseignement primaire, p. 5

Au primaire

AU SECONDAIRE

AU SECONDAIRE

Tout comme au primaire, les échelles ont perdu leur caractère prescriptif, mais elles demeurent une référence pour les enseignants afin de porter leur jugement sur le développement des compétences de leurs élèves en fin de cycle. Échelle des niveaux de compétence 1er cycle du secondaire

Les échelles peuvent aussi servir de guide pour ajuster les interventions pédagogiques durant le cycle pour aider les élèves à atteindre le plus haut niveau possible. Les élèves qui ne dépassent pas le niveau 1 et 2 doivent bénificier de mesures de soutien appropriées. Échelle des niveaux de compétence 1er cycle du secondaire, p. 7

+ info

Le soutien à l'élève

Structure des échelles au secondaire

FAIRE PROGRESSER L'ÉLÈVE

Dans un contexte de modification des attentes pour un élève, le soutien offert doit permettre à l'élève d'atteindre ses objectifs personnels qui se rapprochent au mieux du niveau 3, selon les forces et les défis qui lui sont reconnus.

Au 1er cycle du secondaire

Recueillir des traces

Aspects généraux

Mur virtuel de ressources

Fonctions de l'évaluation en contexte de modification

Les valeurs

La rétroaction

La triangulation des traces

Porter son jugement sur une tâche selon l'objectif de développement de l'élève

Exemple d'un carnet de traces

Recueillir des traces d'apprentissage

Trace

Principe d'évaluation des apprentissages par triangulation

Une trace/preuve d’apprentissage est la démonstration de ce que l’élève connaît, peut faire et peut exprimer.

Source : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques. (2013). Fascicule 3. Preuves d’apprentissage.)

Preuves de conversations

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Évaluation des apprentissages

Triangulation

L’action de rassembler des données d’observation en provenance de trois sources (observations, productions, conversations) sur une période de temps suffisante. En rassemblant ces données, des tendances et des modèles se dessinent. La fiabilité et la validité de l’ évaluation en classe s’améliorent.

Preuves de productions

Preuves d'observations

(Davies, 2008)

+ INFO

Exemple d'un carnet de traces en mathématique

Les 2 fonctions de l'évaluation

L'aide à l'apprentissage

La reconnaissance des compétences

«La fonction de reconnaissance des compétences est présente lorsque l’évaluation vise à rendre compte du niveau de développement des compétences. Cette évaluation conduit à une communication officielle dans le bulletin.»

«La fonction d’aide à l’apprentissage est présente chaque fois que l’évaluation a pour but de soutenir l’élève dans l’acquisition de connaissances et le développement de ses compétences. »

Source : Politique d'évaluation des apprentissages p.29

Source : Politique d'évaluation des apprentissages p.29

En contexte d'attentes modifiées

Évaluation au service de l'apprentissage

Évaluation au service de l'apprentissage et reconnaissance des compétences.

Évaluation au service de l'apprentissage

Étape 1

Étape 2

Étape 3

L'instruction annuelle précise que les étapes ne sont pas pondérées pour les matières visées par la modification.Un résultat disciplinaire n'est pas requis dans le cas de matière présentant un résultat détaillé. Les résultats à la troisième étape représentent 100% de la note finale.

Carnet de traces

Exemple en mathématique

Observation

Conversation

Production

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Porter son jugement sur une tâche

Exemple en mathématique

Utiliser la grille d'évaluation de la tâche pour évaluer les critères retenus au PI. Au besoin, revoir les composantes de la compétence liées au critère d'évaluation.

Exemple en français

Exemple de cote pour l'évaluation des critères retenus.

Mettre en évidence le soutien réellement offert à l'élève pour la réalisation de la tâche .

Cette consignation permettra d'informer l'élève et le parent du contexte dans lequel la tâche a été effectuée et servira à réguler l'estompage du soutien.

Offrir une rétroaction constructive à l'élève.

À la fin de l'étape, les commentaires laissés sur les tâche serviront à porter un jugement global au bulletin et à réévaluer le recours à la modification.

Nature et fonction du sotien

Porter son jugement sur une tâche

Se référer au(x) critère(s) d'évaluation retenu(s) au plan d'intervention et aux objectifs ciblés pour l'élève.

Au besoin, consulter le PFEQ pour les détails des composantes de la compétence liées au(x) critère(s) d'évaluation retenu(s)

Objectif personnel de l'élève

Critère retenu pour la compétence 1 : Résoudre une situation-problème

Critère 1 Manifestation, oralement ou par écrit de sa compréhension de la situation-problème.

Objectif de l'élève Cerner quelques étapes de la tâche à accomplir en tenant compte de quelques informations implicites contenues dans les modes de représentation de la tâche.

Porter son jugement sur une tâche

Se référer au(x) critère(s) d'évaluation retenu(s) au plan d'intervention et aux objectifs ciblés pour l'élève.

Au besoin, consulter le PFEQ pour les détails des composantes de la compétence liées au(x) critère(s) d'évaluation retenu(s)

Objectif personnel de l'élève

Critère retenu pour la compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés

Critère 1 Compréhension des éléments significatifs d'un ou de plusieurs textes .

Objectif de l'élève Dans [la plupart des] textes qu’il lit, l’élève comprend les informations explicites en dégageant leséléments [les plus] significatifs en s’appuyant sur le contexte [et en ayant parfois recours à l'aide de l'enseignant]. (Objectif adapté à partir des attentes de fin de cycle, PFEQ1, p. 101)

Porter un jugement professionnel sur le développement de la compétence

Juger

Analyser

Comparer

Comparer l'ensemble des traces significatives aux attentes planifiées pour l'étape, aux exigences minimales de réussite des échelles de niveau de compétences et tenir compte du niveau de soutien pour porter son jugement.

Émettre un résultat en pourcentage selon le barème établit dans les normes et modalités de l'école.

Triangulation des traces et analyse de celles-ci selon le niveau de soutien requis par l'élève.

Infographie Porter son jugement

Échelle de niveaux de compétences au primaire (2002)

Enseignement primaire 2e cycle (2009)

Enseignement primaire 3e cycle (2009)

Enseignement secondaire 1er cycle

COMMUNIQUER AU BULLETIN

Section 2 du bulletin

Ce qu'il faut comprendre du bulletin unique avec signe distinctif

Section 3 du bulletin

Source : Bulletin avec disciplines «MO», p.2, Commission scolaire de Laval

La rubrique commentaires de la section 2 du bulletin, prévue pour chaque matière, permet d’inscrire, au besoin, en plus d’un résultat chiffré, des commentaires sur les forces, les défis et les progrès de l’élève. - Instruction annuelle du Ministre, 2022-2023, p. 6

Exemples de commentaires et recommandations pour leur formulation.

Les commentaires efficaces au bulletin ...

Exemples en français

thebest trip

"Jacques rédige des textes de façon organisée et en utilisant un vocabulaire approprié. À l’oral, il communique son message en présentant la plupart des idées importantes et s’assure d’avoir une introduction et une conclusion. Il pourrait ajouter plus d’éléments visuels pour appuyer ses présentations afin de rendre celles-ci plus originales. À la maison, Jacques devra continuer à faire de la lecture régulièrement pour développer davantage son vocabulaire."

best ried

Personnalisés

• sont spécifiques aux apprentissages démontrés par l'élève.
• précisent les progrès de l'élève.
• expliquent le prochain défi à surmonter qui permettra à l'élève de s'améliorer.

Alexa communique ses idées en français à l’oral; elle raconte spontanément les événements vécus. Pour s’améliorer en lecture, elle devrait segmenter les mots et se questionner sur leur sens dans la phrase.

Adressés

Exemple en mathématique

"Lorsqu’Anjali doit résoudre des situations problématiques, elle ne distingue pas toujours les données essentielles des données inutiles à sa démarche. La création de diagrammes à bandes doubles la captive et les explications qu’elle ajoute oralement sont d’excellents compléments à son travail. Elle devra s’habituer à transférer les notions mathématiques apprises, comme la mesure du périmètre, à différentes situations de la vie courante, par exemple, calculer le coût d’une clôture selon les dimensions d’un terrain rectangulaire."

• sont rédigés sur un ton positif.
• sont écrits dans un langage usuel en utilisant un vocabulaire compris par l'élève et les parents.
• évitent de reprendre les énoncés de la Progression des apprentissages.
• évitent d'utiliser les descripteurs des niveaux de rendement des grille d'évaluation.

Caractéristiques et exemples tirés du Guide d'appui à la préparation des bulletins scolaires,AEFO et AL, 2017

COMMUNIQUER AU BULLETIN

Section 3 du bulletin

Ce qu'il faut comprendre du bulletin unique avec signe distinctif

Section 4 du bulletin

Source : Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique, p.21, MELS, 2011

«[...],la section3 du bulletin unique doit comporter, à la première et à la troisième étape, des commentaires sur deux des quatre compétences suivantes : Exercer son jugement critique, Organiser son travail, Savoir communiquer et Travailler en équipe. -Instruction annuelle 2022-2023 p.6 Se référer à l'instruction annuelle en cours.

COMMUNIQUER AU BULLETIN

Section 4 du bulletin

Ce qu'il faut comprendre du bulletin unique avec signe distinctif

Source : Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique, p.21, MELS, 2011

La rubrique commentaires de la section 4 du bulletin permet d’inscrire, au besoin, des commentaires portant sur des apprentissages prévus dans les projets de l’école ou de la classe, à sa vocation particulière ou à d’autres projets spéciaux.(MELS, 2011)

Des exemples et des recommandations.

Les commentaires efficaces au bulletin ...

Exemples

thebest trip

«Kimbassi est ponctuelle et s’assure d’avoir le matériel nécessaire, donc prête pour son apprentissage. C’est une élève agréable qui propage sa bonne humeur en collaborant avec ses pairs. Elle planifie son travail en fonction des objectifs d’apprentissage qu’elle s’est fixés et n’hésite pas à demander de l’aide au besoin. De plus, elle résout les différends et arrive à un consensus pour permettre à l’équipe d’atteindre ses objectifs[...]» p.32

best ried

Personnalisés

• sont spécifiques aux apprentissages démontrés par l'élève.
• sont complémentaires aux apprentissages dans les domaines tels que social, cognitif, personnel, affectif, etc.
• précisent les progrès de l'élève.
• expliquent le prochain défi à surmonter qui permettra à l'élève de s'améliorer.

"En classe, Gisèle lève sa main pour poser des questions qui enrichissent sa compréhension et l’aident à avancer dans ses travaux. Elle écoute attentivement les idées des autres quand elle travaille en équipe. De plus, elle essaie de réutiliser les mots nouveaux afin d’enrichir son vocabulaire. À la prochaine étape, elle devra collaborer davantage lorsqu’elle doit régler un conflit avec les autres; pour y arriver, elle devra toujours dire la vérité." p.28

Adressés

"Aminata entretient de bonnes relations avec les autres, autant en classe qu’au niveau de l’école; par exemple, avec une amie, elle va aider dans une classe de la maternelle. Elle suit les routines de la classe, respecte le code de vie de l’école et assume un leadership en invitant ses pairs à en faire autant. À la prochaine étape, Aminata doit se mettre promptement à la tâche et terminer ses travaux durant les périodes allouées.» p.31

• sont rédigés sur un ton positif.
• sont écrits dans un langage usuel en utilisant un vocabulaire compris par l'élève et les parents.

Caractéristiques et exemples tirés du Guide d'appui à la préparation des bulletins scolaires,AEFO et AL, 2017

4 éléments soutenant la planification pour tous

Tiré de la pédagogie inclusive