Comprendre un texte narratif
Apport didactique et découverte d'un outil : Visibiléo
Bienvenue à vous! On commence bientôt!
Le mardi 16 mai - De 17h15 à 19h15 - Sylvie Méric Pons PEMF & Pauline Guyomarc'h CPD Français
Classe de CM1-CM2 de Muriel Gourvil - Ecole Jules Ferry SAINT MARTIN DES CHAMPS
Comprendre un texte narratif
Conférence MF Bishop, dont nous nous sommes inspirées pour cette formation.
Plan de l'atelier
1 - Qu'est-ce que comprendre? L' exemple du rappel de récit2 - Quelles sont les compétences en jeu? 3 - Présentation du dispositif "Visibiléo" 4 - Mise en place en pratique
1 - Qu'est-ce que comprendre?L'exemple du rappel de récit
A - Analyse de vos retours de pratiqueB - Petit jeu pour s'échauffer C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : Evaluations
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : Enquête PIRLS
- Travailler la fluidité pour les élèves dont le temps de lecture excède 15 à 20 minutes, - Travailler l'implicite du récit, - Enseigner les stratégies de compréhension de façon explicite.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques :
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : une didactique récente
La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés. Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, pour lequel les outils didactiques sont récents. En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire ( 2015) , le constat suivant a été dressé : - il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente 16% du temps consacré au Lire-Ecrire) - 40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves. - les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : une didactique récente
1 - Qu'est-ce que comprendre?
B - Petit jeu pour s'échauffer :
1 - Qu'est-ce que comprendre?
B - Petit jeu pour s'échauffer :
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée !
Qui est Camille?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée !
Un papa?
Qui est Camille?
Un enseignant?
Une petite fille?
Une maman?
Une enseignante?
Un petit garçon?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues.
Qui est Camille?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues.
Qui est Camille?
Cela ne peut pas être une écolier, une écolière ! Cela peut être un homme ou une femme.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues. Mais le temps passe ! Vite avaler son café, enfiler sa robe et sauter dans la voiture.
Qui est Camille?
peut-être une femme finalement?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues. Mais le temps passe ! Vite avaler son café, enfiler sa robe et sauter dans la voiture. Arrivé devant le palais de justice, Camille, jeune avocat, s'aperçoit qu'il est en retard, la rentrée du barreau a déjà commencé.
Qui est Camille?
C'est un jeune avocat
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C'est élaborer de manière dynamique une représentation mentale cohérente de la situation évoquée (modèle de situation)
Ce qui nécessite de...
Traiter et intégrer les informations
Le lecteur effectue un TRAVAIL DE TISSAGE entre les différentes composantes du texte, ses connaissances et ses intentions de lecture... Le lecteur RECONFIGURE le texte selon une logique causale.
Les mettre en relation : établir des liens....
Mobiliser ses connaisances (lexicales, du monde, des textes, de la langue)
Vérifier la cohérence de ce qui est représenté : piloter sa compréhension
Modifier ses représentations (flexibilité)
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits : qu'attendons-nous ?
CHRONOLOGIE
EXHAUSTIVITE
RÉPÉTITION SYNTAXIQUE
SYNTHÈSE
CAUSALITÉ
Dis-moi ce que tu as compris : = sollicite la représentation mentale , c'est à dire le modèle de situation construit par le lecteur - Synthèse , causalité
Dis-moi ce dont tu te souviens : = sollicite sa mémoire, c'est à dire la structure du texte -chronologie, exhaustivité.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
Progressivité....de nos attentes
Récit non structuré: Bribes de récit, Absence de lien
Récit structuré avec chaîne chronologique Amorce de structuration de l'histoire, Prise en compte de la chronologie
Récit structuré avec chaîne causale Amorce de structuration, prise en compte de la causalité, Prise en compte des buts et des motivations des personnages, Restructuration de l'ensemble du récit. N.Le Blanc 2009
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
Progressivité....
Récit non structuré: Bribes de récit, Absence de lien, Bribes insérés dans une histoire reconstruite
Marie
Récit structuré avec chaîne chronologique Amorce de structuration de l'histoire (les épisodes) Prise en compte de la chronologie
Claudine
Théo
Récit structuré avec chaîne causale Amorce de structuration, prise en compte de la causalité, Prise en compte des buts et des motivations des personnages, Restructuration de l'ensemble du récit. N.Le Blanc 2009
Kévin
2 - QUELLES SONT LES COMPÉTENCES EN JEU?
MÉTACOGNITION Auto contrôle Régulation
CONNAISSANCES : - Sur la langue, - sur le lexique, - sur les textes, - sur le monde, - sur les références
CAPACITÉS COGNITIVES Mémoire Raisonnement Résolution de problème Activités inférentielles
COMPRENDRE ELABORER UNE REPRÉSENTATION MENTALE
ACTIVITÉ DU LECTEUR Transactions/ négociations Expériences Emotions/appréciations = Espace de réflexion
Schéma adapté Goigoux Bianco
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueavec le loup si bête
4 - Mise en place en pratiqueavec le loup si bête
4 - Mise en place en pratiqueExemple de séance
4 - Mise en place en pratiqueExemple de séance
4 - Mise en place en pratiqueANALYSES de visibiléoS
4 - Mise en place en pratiqueconstruction du visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueconstruction du visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueBANQUE DE TEXTES POUR TESTER
Des questions?
Formation Visibiléo
Pauline Guyomarc'h
Created on May 2, 2023
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Comprendre un texte narratif
Apport didactique et découverte d'un outil : Visibiléo
Bienvenue à vous! On commence bientôt!
Le mardi 16 mai - De 17h15 à 19h15 - Sylvie Méric Pons PEMF & Pauline Guyomarc'h CPD Français
Classe de CM1-CM2 de Muriel Gourvil - Ecole Jules Ferry SAINT MARTIN DES CHAMPS
Comprendre un texte narratif
Conférence MF Bishop, dont nous nous sommes inspirées pour cette formation.
Plan de l'atelier
1 - Qu'est-ce que comprendre? L' exemple du rappel de récit2 - Quelles sont les compétences en jeu? 3 - Présentation du dispositif "Visibiléo" 4 - Mise en place en pratique
1 - Qu'est-ce que comprendre?L'exemple du rappel de récit
A - Analyse de vos retours de pratiqueB - Petit jeu pour s'échauffer C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : Evaluations
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : Enquête PIRLS
- Travailler la fluidité pour les élèves dont le temps de lecture excède 15 à 20 minutes, - Travailler l'implicite du récit, - Enseigner les stratégies de compréhension de façon explicite.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques :
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : une didactique récente
La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés. Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, pour lequel les outils didactiques sont récents. En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire ( 2015) , le constat suivant a été dressé : - il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente 16% du temps consacré au Lire-Ecrire) - 40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves. - les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
A - Bilan des pratiques : une didactique récente
1 - Qu'est-ce que comprendre?
B - Petit jeu pour s'échauffer :
1 - Qu'est-ce que comprendre?
B - Petit jeu pour s'échauffer :
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée !
Qui est Camille?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée !
Un papa?
Qui est Camille?
Un enseignant?
Une petite fille?
Une maman?
Une enseignante?
Un petit garçon?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues.
Qui est Camille?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues.
Qui est Camille?
Cela ne peut pas être une écolier, une écolière ! Cela peut être un homme ou une femme.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues. Mais le temps passe ! Vite avaler son café, enfiler sa robe et sauter dans la voiture.
Qui est Camille?
peut-être une femme finalement?
1 - Qu'est-ce que comprendre?
Ce lundi, Camille se lève de bon matin, un peu mal à l'aise car c'est un grand jour c'est la rentrée ! Avant de partir, il lui a fallu relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C'est sa première grande affaire à présenter aux collègues. Mais le temps passe ! Vite avaler son café, enfiler sa robe et sauter dans la voiture. Arrivé devant le palais de justice, Camille, jeune avocat, s'aperçoit qu'il est en retard, la rentrée du barreau a déjà commencé.
Qui est Camille?
C'est un jeune avocat
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C'est élaborer de manière dynamique une représentation mentale cohérente de la situation évoquée (modèle de situation)
Ce qui nécessite de...
Traiter et intégrer les informations
Le lecteur effectue un TRAVAIL DE TISSAGE entre les différentes composantes du texte, ses connaissances et ses intentions de lecture... Le lecteur RECONFIGURE le texte selon une logique causale.
Les mettre en relation : établir des liens....
Mobiliser ses connaisances (lexicales, du monde, des textes, de la langue)
Vérifier la cohérence de ce qui est représenté : piloter sa compréhension
Modifier ses représentations (flexibilité)
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits : qu'attendons-nous ?
CHRONOLOGIE
EXHAUSTIVITE
RÉPÉTITION SYNTAXIQUE
SYNTHÈSE
CAUSALITÉ
Dis-moi ce que tu as compris : = sollicite la représentation mentale , c'est à dire le modèle de situation construit par le lecteur - Synthèse , causalité
Dis-moi ce dont tu te souviens : = sollicite sa mémoire, c'est à dire la structure du texte -chronologie, exhaustivité.
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
Progressivité....de nos attentes
Récit non structuré: Bribes de récit, Absence de lien
Récit structuré avec chaîne chronologique Amorce de structuration de l'histoire, Prise en compte de la chronologie
Récit structuré avec chaîne causale Amorce de structuration, prise en compte de la causalité, Prise en compte des buts et des motivations des personnages, Restructuration de l'ensemble du récit. N.Le Blanc 2009
1 - Qu'est-ce que comprendre?
C - Analyse des rappels de récits.
Progressivité....
Récit non structuré: Bribes de récit, Absence de lien, Bribes insérés dans une histoire reconstruite
Marie
Récit structuré avec chaîne chronologique Amorce de structuration de l'histoire (les épisodes) Prise en compte de la chronologie
Claudine
Théo
Récit structuré avec chaîne causale Amorce de structuration, prise en compte de la causalité, Prise en compte des buts et des motivations des personnages, Restructuration de l'ensemble du récit. N.Le Blanc 2009
Kévin
2 - QUELLES SONT LES COMPÉTENCES EN JEU?
MÉTACOGNITION Auto contrôle Régulation
CONNAISSANCES : - Sur la langue, - sur le lexique, - sur les textes, - sur le monde, - sur les références
CAPACITÉS COGNITIVES Mémoire Raisonnement Résolution de problème Activités inférentielles
COMPRENDRE ELABORER UNE REPRÉSENTATION MENTALE
ACTIVITÉ DU LECTEUR Transactions/ négociations Expériences Emotions/appréciations = Espace de réflexion
Schéma adapté Goigoux Bianco
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
3 - Présentation du dispositif Visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueavec le loup si bête
4 - Mise en place en pratiqueavec le loup si bête
4 - Mise en place en pratiqueExemple de séance
4 - Mise en place en pratiqueExemple de séance
4 - Mise en place en pratiqueANALYSES de visibiléoS
4 - Mise en place en pratiqueconstruction du visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueconstruction du visibiléo
4 - Mise en place en pratiqueBANQUE DE TEXTES POUR TESTER
Des questions?