Développer les pratiques collaboratives en langues vivantes
* * *
Groupe de travail interlangues, Académie d'Amiens, 2022-2023.
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Sous la direction de Mme Agnès Bouichou, IA-IPR avec le concours de la CARDIE, la DANE et l'EAFC.
Laurent Devismes, Valérie Lemaitre, Christophe Mabilais, Marcie Mazier, Valeria Velasco-Gauthier.
Delphine Friedrich, Olivia Fronia, Gurbet Ilhan-Descroix, Stéphane Manier.
Xavier Aubert, Audrey Bellard, Giacomo Gazzato, Elena Merolla, Giandomenicho Turchi.
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Comme chaque année, les membres du groupe ont construit des séquences dans lesquelles le numérique apporte une plus-value pour permettre aux élèves de construire leurs compétences langagières.
La thématique retenue cette année est celle de la MUSIQUE, une thématique transversale qu'il sera possible de lier à différents axes culturels des programmes de Langues Vivantes.
Le niveau visé est un niveau A2/B1, correspondant à une classe de 3ème ou de 2nde.
Entrée par langues
Entrée par outils
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Entrée par langues
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Entrée par outils
Séquence d'espagnol
* * *
Música : entre tradición y modernidad.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad." Notre idée : balayer différents styles musicaux de l'aire hispanophone en associant un tableau (la tradición) et un clip plus actuel. (la modernidad) Nous avons été amenés à faire des choix parmi les styles musicaux qui étaient vraiment nombreux ! Les documents : 1 - Article en ligne "Ritmos Latinos" 2 - Cuadro de Sorolla / "Malamente", Rosalía 3 -Cuadro de Evelo García Mata / "Acaríñame", Julieta Venegas 4 - Cuadro de Botero / "Mi confesión", Gotan Project 5 -"Si ella supiera", India Martínez y Melendi
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad."Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. Projet final envisagé : A partir des documents iconographiques travaillés en classe, les élèves réaliseront une exposition montrant l'héritage des traditions dans les rythmes actuels. Chaque document iconographique sera enrichi de QR codes conduisant vers : un audioguide sur le document iconographique, la présentation d'un artiste actuel et de son travail s'appuyant sur les traditions évoquées dans le document iconographique et enfin quelques clips que les visiteurs pourront écouter.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad." Un autre projet final , parallèle, peut être envisagé : il pourra être demandé aux élèves de créer un flashmob reprenant les codes d'un des styles musicaux évoqués pendant la séquence. Pendant la visite de l'exposition, un groupe ayant créé la chorégraphie du flashmob l'expliquera aux élèves visitant l'exposition. Ce flashmob pourra être réalisé à la fin de l'exposition ou pendant la semaine des langues.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad."Objectifs : - Cuturels : les peintres Joaquín Sorolla, Fernando Botero, Evelo García Mata ; la culture musicale et quelques artistes actuels de l'aire hispanophone; - Linguistiques : lexique de la musique, des sentiments, les emplois de SER/ESTAR, les prépositions de lieu, les périphrases avec le gérondif, le présent de l'indicatif et les temps du passé. - Pragmatiques : l'analyse picturale et l'analyse audiovisuelle. Comprendre le message d'une chanson.
Document 1 : article "RITMOS LATINOS"
Nous proposons d'étudier cet article en utilisant la dynamique du JIGSAW, également appelée "classe puzzle". Il s'agit d'une dynamique d'apprentissage coopératif qui se base sur la division du contenu d'apprentissage entre les apprenants au sein d'un groupe. Une première étape consiste à travailler avec son "groupe maison". Puis le contenu sera divisé et chaque élève rejoindra son "groupe d'expert" pour assimiler une partie du contenu. Dans une dernière étape, chacun partagera avec son "groupe maison" ce qu'il a appris avec d'autres apprenants. (Voir illustration page suivante ) Cette dynamique permet donc à chaque élève, quel que soit son niveau, d'apporter des informations aux membres de son "groupe maison".
Article "RITMOS LATINOS"
Les 3 étapes du Jigsaw
Groupe maison
Groupe expert
Groupe maison
Au contact des autres élèves, je me "spécialise", je deviens "expert" sur une partie du contenu.
Je découvre la thématique, je travaille sur mes représentations initiales...
Retour au groupe maison pour partager ce que j'ai appris lors de l'étape "expert".
Article "RITMOS LATINOS"
Lors de cette étape, nous proposons de faire travailler les élèves sur l'introduction de l'article. ( Jusque "incas") Cette introduction sera donnée en version papier. Cette première étape leur permettra de découvrir la thématique et de saisir les différentes influences dans les rythmes latinos. Nous pourrons interroger les élèves sur leurs connaissances d'artistes actuels.
Groupe maison
Article "RITMOS LATINOS"
Lors de cette étape, en s'appuyant sur l'article, les élèves deviendront "experts" de 2 des rythmes latinos évoqués dans l'article. ( 2 rythmes attribués par l'enseignant à chaque groupe expert) Il faudra insister sur le fait que lors du retour en groupe maison, ils n'auront plus accès à l'article. Cette étape de "groupes experts" doit donc nécessairement comporter un temps de mémorisation des informations à transmettre.
Groupe expert
Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
Bailarines de tango, Fernando Botero, 2000
Séquence Anglais
* * *
The soundtrack of the American dream ?
Présentation Séquence Anglais
Problématique : Comment la musique traite de la question migratoire vers les Etats- Unis ? Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. - lp : la découverte d’autres cultures, la compréhension de l’autre, la socialisation et la citoyenneté Projet final envisagé : En s'appuyant sur les connaissances culturelles et linguistiques étudiées au travers des différents documents proposés, les élèves seront amenés par groupe de 2 à enregistrer des podcasts via digirecord qui viseront à présenter une chanson (Panel proposé mais non exhaustif sur digipad) qui traite de l'immigration vers les Etats- Unis, interpreter le message véhiculé par celle-ci ainsi qu'apporter leur opinion sur le titre en question. Enregistrements également possibles via le dictaphone de NEO
Séquence Anglais
Niveau Visé: A2+/B1
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Problématiques : Comment la musique aborde la question migratoire vers les Etats-Unis To what extent does music depict the start of something new ? Objectifs : - Culturels : Migrations vers les US / Ellis ISLAND - Emma Lazarus / Origines et Cultures musicales / The American Dream : between fantasy and reality / Politique migratoire sous l'administration Trump - Linguistiques : Discours direct - Contitionnel et situations imaginaires ( If + PAST, WOULD / COULD + BV ) - Formes emphatiques et gap fillers - - Pragmatiques : Organiser et réguler la prise de parole d'un podcast. Présenter et comprendre le message d'une chanson . Repérer les éléments d'un poster - Body language. Emettre des opinions et exprimer son ressenti.
Discover the topic : Going to America
* * *
- Les élements d'une affiche
- Rebrassage de la description d'image
Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
* * *
+info
Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 3/ America : The land of the free ?
Step 4/ Podcasting
Final Task : Recording a podcast on an immigrant song
A l'aide des connaissances culturelles et linguistiques développées dans la séquence Enregistrer un podcast par groupe de 2 sur une durée de 3 à 4 minutes. Les élèves exposeront la présentation d'une chanson sur l'immigration... Ils développeront par ailleurs la compréhension du message exposé ainsi que leur opinion sur le titre choisi
amore emancipato
amore maschilista
cantare L'amore "Vissi d'arte, vissi d'amore"
vivere il proprio amore
Viaggio nella musica italiana, dalla lirica: a oggi.
amore A PAGAMENTO
Inno alla persona amata
amore e tradimento
Tanti auguri Raffaella carra
Il catalogo da Ponte
cantare L'amore "Vissi d'arte, vissi d'amore"
voce Madame
Viaggio nella musica italiana, dalla lirica: a oggi.
via del campo de andré
baciami ancora jovanotti
Non è francesca Lucio battisti
Cette année, la thématique choisie est la chanson.
Nous avons décidé d’aborder ce sujet à partir des différentes manières de chanter l’amour en musique à travers les époques. La séquence proposée s’appelle « CANTARE L’AMORE » et se propose d’analyser six manières de décliner le sentiment amoureux. La séquence n’a donc pas vocation à être un enchaînement de séances aboutissant sur un projet final, mais plutôt une palette d’activités que l’enseignant pourra choisir de traiter en y consacrant le temps souhaité. Pour chacune des chansons analysées, nous proposons des activités niveau A2 ou B1/B1+ pour que les élèves travaillent en fonction de leur maîtrise de la langue. L’étude de chaque chanson pourra donc durer une ou plusieurs séances, au cours desquelles les élèves seront amenés à mobiliser plusieurs activités langagières (compréhension de l’oral et de l’écrit, expression écrite…). À la fin de chaque séance, nous proposons un projet final qui permettra aux élèves (de collège et de lycée) de réemployer les compétences acquises.
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES SOCIO-CULTURELLES
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES :
- Six morceaux emblématiques de la musique italienne du XVIII siècle à nos jours; - quelques figures incontournables de la chanson italienne de la moitié du Vingtième siècle ; - l’évolution du rôle de la femme dans la seconde moitié du XX° siècle ; - le contexte sociale des contestations féministes en Italie et en France au milieu des années 1970 (le droit à l’avortement, la libération du corps féminins, les luttes politiques).
- Le champs lexical de l’amour à travers les siècles et les années; - les chiffres; - les temps verbaux pour parler du passé; - les connecteurs; - les expressions pour exprimer son point de vue.
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES :
COMPÉTENCES PRAGMATIQUES:
- Comprendre le texte d’une chanson, le contextualiser en fonction de l’époque historique et sociale. - Exprimer le point de vue pour parler d’une chanson. - Étudier la thématique de « l’amour » selon différentes déclinaisons. - Écrire un article de journal, un essai, une lettre.
- Présenter - expliquer - écouter - lire - analyser - contextualiser
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES PHONOLOGIQUES:
COMPÉTENCES LEXICALES:
- Prononcer correctement les sons de la langue, - travailler l’accent et la prosodie; - articuler les paroles d’une chanson.
- chanter
- Le sentiment amoureux (l’expression de la douleur, de la passion) ; - le lexique pour parler du féminisme (revendications, luttes), du corps ; - expression des états d’âme, des sentiments, des émotions.
dimmi quando quando quando ...
il catalogo
Per una visione cronologica...
2021
1787
voce
Ogni canzone è legata ad contesto storico preciso! Non dimenticare di fare attenzione all'anno di composizione!
1967
via del campo
2010
baciami ancora
1967
tanti auguri
1978
non è francesca
Il catalogo
Guarda e ascolta il video. Di che tipo di opera si tratta?
L'amore maschilista
A2: Ascolta e fai la lista delle parole che hai capito. B1: Ascolta e lista tutte le parole che si riferiscono alle donne. B2: Rflettiamo! _ solitamente, per cosa viene utilizzato un catalogo ? - leggi il testo: trova una figura retorica per giustificare la tua risposta.
Ti serve aiuto?
Leggi!
CERCA LE PAROLE CHE NON CAPISCI
Via del campol'amore a pagamento
A2: Ascoltate la canzone e dite: - quale atmosfera evoca la musica - le parole che avete capito.
Comprensione scritta: (A2 --> B1) Siete degli illustratori e dovete realizzare un'animazione sulla canzone di De André. A gruppi leggete la strofa e illustratela. Poi, presentate il vostro disegno ai compagni di classe.
fabrizio de andré
Caricate i vostri disegni sul cahier multimedia ! https://connexion.enthdf.fr/
Ti serve aiuto?
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
https://learningapps.org/watch?v=pkp27j6pj23
A2: Compréhension du texte Clicca sull'icona, leggi il testo e ritrova...
A2: Expression écrite - Collège Clicca sull'icona e fai l'esercizio
LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
B1: Expression écrite - Lycée Clicca sull'icona e fai l'esercizio
CONTESTO STORICO
A2/B1: Osservate le due fotografie e parlateche cosa vedete? secondo voi, di quale periodo storico si tratta?
Clicca sull'icona e fai l'esercizio
TANTI AUGURI L'AMORE ..........................
A2/B1: Compréhension globaleOsserva il video (cantante, vestiti, movimenti...)
B1 : Compréhension approfondie Ascolta la canzone e realizza l'attività
raffella carrà
https://www.quiziniere.com/diffusions/443W8L
Pour approfondir: Guarda il video e scopri la vita di Raffaella Carrà!
Parlano di lei! leggi l'articolo di the guardian
E IN SPAGNA? rosalia: icona femminista della musica spagnola
voce vivere il proprio amore
Compréhension écriteScoprite la canzone!
Expression orale Recitiamo o cantiamo in ritmo!
GUARDA L'ESIBIZIONE DI MADAME A SANREMO 2023.
CHI È MADAME? SCOPRI LA SUA BIO GRAFIA.
A2/B1
A1/A2
B1/B2
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baciami ancora inno alla persona amata
A1 + : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le parole dell'attività
https://learningapps.org/display?v=pnksj1g1t23
https://learningapps.org/display?v=px2a600qj23
A1 + : Expression écriteCompleta la scheda, ti aiuterà a scrivere la strofa di una canzone!
lorenzo jovanotti
baciami ancora inno alla persona amata
A2 : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le espressioni legate all'amore
https://learningapps.org/display?v=pxavp9nck23
A2 : Expression écriteRacconta la storia del primo incontro tra Anna e Lorenzo... Puoi fare un fumetto o un fotoromanzo! Utilizza CANVA per realizzarlo.
lorenzo jovanotti
baciami ancora inno alla persona amata
B1 : Compréhension orale Ascoltate la canzone
B1 : Expression écriteClicca sull'icona e realizza le attività
storia dell'arte per andare più lontano...
lorenzo jovanotti
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Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
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LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
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CONTESTO STORICO
A2/B1: Osservate le due fotografie e parlateche cosa vedete? secondo voi, di quale periodo storico si tratta?
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Présentation Séquence Anglais
Problématique : Comment la musique traite de la question migratoire vers les Etats- Unis ? Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. - lp : la découverte d’autres cultures, la compréhension de l’autre, la socialisation et la citoyenneté Projet final envisagé : En s'appuyant sur les connaissances culturelles et linguistiques étudiées au travers des différents documents proposés, les élèves seront amenés par groupe de 2 à enregistrer des podcasts via digirecord qui viseront à présenter une chanson (Panel proposé mais non exhaustif sur digipad) qui traite de l'immigration vers les Etats- Unis, interpreter le message véhiculé par celle-ci ainsi qu'apporter leur opinion sur le titre en question. Enregistrements également possibles via le dictaphone de NEO
Discover the topic : Going to America
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- Les élements d'une affiche
- Rebrassage de la description d'image
Final Task : Recording a podcast on an immigrant song
A l'aide des connaissances culturelles et linguistiques développées dans la séquence Enregistrer un podcast par groupe de 2 sur une durée de 3 à 4 minutes. Les élèves exposeront la présentation d'une chanson sur l'immigration... Ils développeront par ailleurs la compréhension du message exposé ainsi que leur opinion sur le titre choisi
Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
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Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
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lorenzo jovanotti
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Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
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Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 4/ Podcasting
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
https://learningapps.org/watch?v=pkp27j6pj23
A2: Compréhension du texte Clicca sull'icona, leggi il testo e ritrova...
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LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
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A2/B1: Compréhension globaleOsserva il video (cantante, vestiti, movimenti...)
B1 : Compréhension approfondie Ascolta la canzone e realizza l'attività
raffella carrà
https://www.quiziniere.com/diffusions/443W8L
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E IN SPAGNA? rosalia: icona femminista della musica spagnola
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A2: Ascoltate la canzone e dite: - quale atmosfera evoca la musica - le parole che avete capito.
Comprensione scritta: (A2 --> B1) Siete degli illustratori e dovete realizzare un'animazione sulla canzone di De André. A gruppi leggete la strofa e illustratela. Poi, presentate il vostro disegno ai compagni di classe.
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Développer les pratiques collaboratives en langues vivantes
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Groupe de travail interlangues, Académie d'Amiens, 2022-2023.
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Sous la direction de Mme Agnès Bouichou, IA-IPR avec le concours de la CARDIE, la DANE et l'EAFC.
Laurent Devismes, Valérie Lemaitre, Christophe Mabilais, Marcie Mazier, Valeria Velasco-Gauthier.
Delphine Friedrich, Olivia Fronia, Gurbet Ilhan-Descroix, Stéphane Manier.
Xavier Aubert, Audrey Bellard, Giacomo Gazzato, Elena Merolla, Giandomenicho Turchi.
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Comme chaque année, les membres du groupe ont construit des séquences dans lesquelles le numérique apporte une plus-value pour permettre aux élèves de construire leurs compétences langagières.
La thématique retenue cette année est celle de la MUSIQUE, une thématique transversale qu'il sera possible de lier à différents axes culturels des programmes de Langues Vivantes.
Le niveau visé est un niveau A2/B1, correspondant à une classe de 3ème ou de 2nde.
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Séquence d'espagnol
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Música : entre tradición y modernidad.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad." Notre idée : balayer différents styles musicaux de l'aire hispanophone en associant un tableau (la tradición) et un clip plus actuel. (la modernidad) Nous avons été amenés à faire des choix parmi les styles musicaux qui étaient vraiment nombreux ! Les documents : 1 - Article en ligne "Ritmos Latinos" 2 - Cuadro de Sorolla / "Malamente", Rosalía 3 -Cuadro de Evelo García Mata / "Acaríñame", Julieta Venegas 4 - Cuadro de Botero / "Mi confesión", Gotan Project 5 -"Si ella supiera", India Martínez y Melendi
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad."Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. Projet final envisagé : A partir des documents iconographiques travaillés en classe, les élèves réaliseront une exposition montrant l'héritage des traditions dans les rythmes actuels. Chaque document iconographique sera enrichi de QR codes conduisant vers : un audioguide sur le document iconographique, la présentation d'un artiste actuel et de son travail s'appuyant sur les traditions évoquées dans le document iconographique et enfin quelques clips que les visiteurs pourront écouter.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad." Un autre projet final , parallèle, peut être envisagé : il pourra être demandé aux élèves de créer un flashmob reprenant les codes d'un des styles musicaux évoqués pendant la séquence. Pendant la visite de l'exposition, un groupe ayant créé la chorégraphie du flashmob l'expliquera aux élèves visitant l'exposition. Ce flashmob pourra être réalisé à la fin de l'exposition ou pendant la semaine des langues.
SÉQUENCE ESPAGNOL
Problématique : "Música : entre tradición y modernidad."Objectifs : - Cuturels : les peintres Joaquín Sorolla, Fernando Botero, Evelo García Mata ; la culture musicale et quelques artistes actuels de l'aire hispanophone; - Linguistiques : lexique de la musique, des sentiments, les emplois de SER/ESTAR, les prépositions de lieu, les périphrases avec le gérondif, le présent de l'indicatif et les temps du passé. - Pragmatiques : l'analyse picturale et l'analyse audiovisuelle. Comprendre le message d'une chanson.
Document 1 : article "RITMOS LATINOS"
Nous proposons d'étudier cet article en utilisant la dynamique du JIGSAW, également appelée "classe puzzle". Il s'agit d'une dynamique d'apprentissage coopératif qui se base sur la division du contenu d'apprentissage entre les apprenants au sein d'un groupe. Une première étape consiste à travailler avec son "groupe maison". Puis le contenu sera divisé et chaque élève rejoindra son "groupe d'expert" pour assimiler une partie du contenu. Dans une dernière étape, chacun partagera avec son "groupe maison" ce qu'il a appris avec d'autres apprenants. (Voir illustration page suivante ) Cette dynamique permet donc à chaque élève, quel que soit son niveau, d'apporter des informations aux membres de son "groupe maison".
Article "RITMOS LATINOS"
Les 3 étapes du Jigsaw
Groupe maison
Groupe expert
Groupe maison
Au contact des autres élèves, je me "spécialise", je deviens "expert" sur une partie du contenu.
Je découvre la thématique, je travaille sur mes représentations initiales...
Retour au groupe maison pour partager ce que j'ai appris lors de l'étape "expert".
Article "RITMOS LATINOS"
Lors de cette étape, nous proposons de faire travailler les élèves sur l'introduction de l'article. ( Jusque "incas") Cette introduction sera donnée en version papier. Cette première étape leur permettra de découvrir la thématique et de saisir les différentes influences dans les rythmes latinos. Nous pourrons interroger les élèves sur leurs connaissances d'artistes actuels.
Groupe maison
Article "RITMOS LATINOS"
Lors de cette étape, en s'appuyant sur l'article, les élèves deviendront "experts" de 2 des rythmes latinos évoqués dans l'article. ( 2 rythmes attribués par l'enseignant à chaque groupe expert) Il faudra insister sur le fait que lors du retour en groupe maison, ils n'auront plus accès à l'article. Cette étape de "groupes experts" doit donc nécessairement comporter un temps de mémorisation des informations à transmettre.
Groupe expert
Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
Bailarines de tango, Fernando Botero, 2000
Séquence Anglais
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The soundtrack of the American dream ?
Présentation Séquence Anglais
Problématique : Comment la musique traite de la question migratoire vers les Etats- Unis ? Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. - lp : la découverte d’autres cultures, la compréhension de l’autre, la socialisation et la citoyenneté Projet final envisagé : En s'appuyant sur les connaissances culturelles et linguistiques étudiées au travers des différents documents proposés, les élèves seront amenés par groupe de 2 à enregistrer des podcasts via digirecord qui viseront à présenter une chanson (Panel proposé mais non exhaustif sur digipad) qui traite de l'immigration vers les Etats- Unis, interpreter le message véhiculé par celle-ci ainsi qu'apporter leur opinion sur le titre en question. Enregistrements également possibles via le dictaphone de NEO
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Niveau Visé: A2+/B1
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Problématiques : Comment la musique aborde la question migratoire vers les Etats-Unis To what extent does music depict the start of something new ? Objectifs : - Culturels : Migrations vers les US / Ellis ISLAND - Emma Lazarus / Origines et Cultures musicales / The American Dream : between fantasy and reality / Politique migratoire sous l'administration Trump - Linguistiques : Discours direct - Contitionnel et situations imaginaires ( If + PAST, WOULD / COULD + BV ) - Formes emphatiques et gap fillers - - Pragmatiques : Organiser et réguler la prise de parole d'un podcast. Présenter et comprendre le message d'une chanson . Repérer les éléments d'un poster - Body language. Emettre des opinions et exprimer son ressenti.
Discover the topic : Going to America
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Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
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+info
Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 3/ America : The land of the free ?
Step 4/ Podcasting
Final Task : Recording a podcast on an immigrant song
A l'aide des connaissances culturelles et linguistiques développées dans la séquence Enregistrer un podcast par groupe de 2 sur une durée de 3 à 4 minutes. Les élèves exposeront la présentation d'une chanson sur l'immigration... Ils développeront par ailleurs la compréhension du message exposé ainsi que leur opinion sur le titre choisi
amore emancipato
amore maschilista
cantare L'amore "Vissi d'arte, vissi d'amore"
vivere il proprio amore
Viaggio nella musica italiana, dalla lirica: a oggi.
amore A PAGAMENTO
Inno alla persona amata
amore e tradimento
Tanti auguri Raffaella carra
Il catalogo da Ponte
cantare L'amore "Vissi d'arte, vissi d'amore"
voce Madame
Viaggio nella musica italiana, dalla lirica: a oggi.
via del campo de andré
baciami ancora jovanotti
Non è francesca Lucio battisti
Cette année, la thématique choisie est la chanson. Nous avons décidé d’aborder ce sujet à partir des différentes manières de chanter l’amour en musique à travers les époques. La séquence proposée s’appelle « CANTARE L’AMORE » et se propose d’analyser six manières de décliner le sentiment amoureux. La séquence n’a donc pas vocation à être un enchaînement de séances aboutissant sur un projet final, mais plutôt une palette d’activités que l’enseignant pourra choisir de traiter en y consacrant le temps souhaité. Pour chacune des chansons analysées, nous proposons des activités niveau A2 ou B1/B1+ pour que les élèves travaillent en fonction de leur maîtrise de la langue. L’étude de chaque chanson pourra donc durer une ou plusieurs séances, au cours desquelles les élèves seront amenés à mobiliser plusieurs activités langagières (compréhension de l’oral et de l’écrit, expression écrite…). À la fin de chaque séance, nous proposons un projet final qui permettra aux élèves (de collège et de lycée) de réemployer les compétences acquises.
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES SOCIO-CULTURELLES
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES :
- Six morceaux emblématiques de la musique italienne du XVIII siècle à nos jours; - quelques figures incontournables de la chanson italienne de la moitié du Vingtième siècle ; - l’évolution du rôle de la femme dans la seconde moitié du XX° siècle ; - le contexte sociale des contestations féministes en Italie et en France au milieu des années 1970 (le droit à l’avortement, la libération du corps féminins, les luttes politiques).
- Le champs lexical de l’amour à travers les siècles et les années; - les chiffres; - les temps verbaux pour parler du passé; - les connecteurs; - les expressions pour exprimer son point de vue.
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES :
COMPÉTENCES PRAGMATIQUES:
- Comprendre le texte d’une chanson, le contextualiser en fonction de l’époque historique et sociale. - Exprimer le point de vue pour parler d’une chanson. - Étudier la thématique de « l’amour » selon différentes déclinaisons. - Écrire un article de journal, un essai, une lettre.
- Présenter - expliquer - écouter - lire - analyser - contextualiser
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
COMPÉTENCES PHONOLOGIQUES:
COMPÉTENCES LEXICALES:
- Prononcer correctement les sons de la langue, - travailler l’accent et la prosodie; - articuler les paroles d’une chanson. - chanter
- Le sentiment amoureux (l’expression de la douleur, de la passion) ; - le lexique pour parler du féminisme (revendications, luttes), du corps ; - expression des états d’âme, des sentiments, des émotions.
dimmi quando quando quando ...
il catalogo
Per una visione cronologica...
2021
1787
voce
Ogni canzone è legata ad contesto storico preciso! Non dimenticare di fare attenzione all'anno di composizione!
1967
via del campo
2010
baciami ancora
1967
tanti auguri
1978
non è francesca
Il catalogo
Guarda e ascolta il video. Di che tipo di opera si tratta?
L'amore maschilista
A2: Ascolta e fai la lista delle parole che hai capito. B1: Ascolta e lista tutte le parole che si riferiscono alle donne. B2: Rflettiamo! _ solitamente, per cosa viene utilizzato un catalogo ? - leggi il testo: trova una figura retorica per giustificare la tua risposta.
Ti serve aiuto?
Leggi!
CERCA LE PAROLE CHE NON CAPISCI
Via del campol'amore a pagamento
A2: Ascoltate la canzone e dite: - quale atmosfera evoca la musica - le parole che avete capito.
Comprensione scritta: (A2 --> B1) Siete degli illustratori e dovete realizzare un'animazione sulla canzone di De André. A gruppi leggete la strofa e illustratela. Poi, presentate il vostro disegno ai compagni di classe.
fabrizio de andré
Caricate i vostri disegni sul cahier multimedia ! https://connexion.enthdf.fr/
Ti serve aiuto?
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
https://learningapps.org/watch?v=pkp27j6pj23
A2: Compréhension du texte Clicca sull'icona, leggi il testo e ritrova...
A2: Expression écrite - Collège Clicca sull'icona e fai l'esercizio
LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
B1: Expression écrite - Lycée Clicca sull'icona e fai l'esercizio
CONTESTO STORICO
A2/B1: Osservate le due fotografie e parlateche cosa vedete? secondo voi, di quale periodo storico si tratta?
Clicca sull'icona e fai l'esercizio
TANTI AUGURI L'AMORE ..........................
A2/B1: Compréhension globaleOsserva il video (cantante, vestiti, movimenti...)
B1 : Compréhension approfondie Ascolta la canzone e realizza l'attività
raffella carrà
https://www.quiziniere.com/diffusions/443W8L
Pour approfondir: Guarda il video e scopri la vita di Raffaella Carrà!
Parlano di lei! leggi l'articolo di the guardian
E IN SPAGNA? rosalia: icona femminista della musica spagnola
voce vivere il proprio amore
Compréhension écriteScoprite la canzone!
Expression orale Recitiamo o cantiamo in ritmo!
GUARDA L'ESIBIZIONE DI MADAME A SANREMO 2023.
CHI È MADAME? SCOPRI LA SUA BIO GRAFIA.
A2/B1
A1/A2
B1/B2
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baciami ancora inno alla persona amata
A1 + : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le parole dell'attività
https://learningapps.org/display?v=pnksj1g1t23
https://learningapps.org/display?v=px2a600qj23
A1 + : Expression écriteCompleta la scheda, ti aiuterà a scrivere la strofa di una canzone!
lorenzo jovanotti
baciami ancora inno alla persona amata
A2 : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le espressioni legate all'amore
https://learningapps.org/display?v=pxavp9nck23
A2 : Expression écriteRacconta la storia del primo incontro tra Anna e Lorenzo... Puoi fare un fumetto o un fotoromanzo! Utilizza CANVA per realizzarlo.
lorenzo jovanotti
baciami ancora inno alla persona amata
B1 : Compréhension orale Ascoltate la canzone
B1 : Expression écriteClicca sull'icona e realizza le attività
storia dell'arte per andare più lontano...
lorenzo jovanotti
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
Entrée par outils
A2/B1
A1/A2
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baciami ancora inno alla persona amata
B1 : Compréhension orale Ascoltate la canzone
B1 : Expression écriteClicca sull'icona e realizza le attività
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lorenzo jovanotti
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
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Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
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A2: Compréhension du texte Clicca sull'icona, leggi il testo e ritrova...
A2: Expression écrite - Collège Clicca sull'icona e fai l'esercizio
LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
B1: Expression écrite - Lycée Clicca sull'icona e fai l'esercizio
CONTESTO STORICO
A2/B1: Osservate le due fotografie e parlateche cosa vedete? secondo voi, di quale periodo storico si tratta?
Clicca sull'icona e fai l'esercizio
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A1 + : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le parole dell'attività
https://learningapps.org/display?v=pnksj1g1t23
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A1 + : Expression écriteCompleta la scheda, ti aiuterà a scrivere la strofa di una canzone!
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A2 : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le espressioni legate all'amore
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A2 : Expression écriteRacconta la storia del primo incontro tra Anna e Lorenzo... Puoi fare un fumetto o un fotoromanzo! Utilizza CANVA per realizzarlo.
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Présentation Séquence Anglais
Problématique : Comment la musique traite de la question migratoire vers les Etats- Unis ? Axes traités : - 3ème : Langages / Rencontres avec d'autres cultures. - 2nde : La création et le rapport aux arts. / Le passé dans le présent. - lp : la découverte d’autres cultures, la compréhension de l’autre, la socialisation et la citoyenneté Projet final envisagé : En s'appuyant sur les connaissances culturelles et linguistiques étudiées au travers des différents documents proposés, les élèves seront amenés par groupe de 2 à enregistrer des podcasts via digirecord qui viseront à présenter une chanson (Panel proposé mais non exhaustif sur digipad) qui traite de l'immigration vers les Etats- Unis, interpreter le message véhiculé par celle-ci ainsi qu'apporter leur opinion sur le titre en question. Enregistrements également possibles via le dictaphone de NEO
Discover the topic : Going to America
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Final Task : Recording a podcast on an immigrant song
A l'aide des connaissances culturelles et linguistiques développées dans la séquence Enregistrer un podcast par groupe de 2 sur une durée de 3 à 4 minutes. Les élèves exposeront la présentation d'une chanson sur l'immigration... Ils développeront par ailleurs la compréhension du message exposé ainsi que leur opinion sur le titre choisi
Article "RITMOS LATINOS"
En s'appuyant sur leurs compétences de médiation, les élèves vont partager avec leurs camarades du groupe maison ce qu'ils ont appris lors de l'étape 2. Afin de vérifier l'efficacité de leur collaboration et afin de donner une dimension encore plus motivante, l'enseignant pourra proposer à chaque groupe maison de réaliser ensemble les activités suivantes :
Retour au groupe maison
Groupe de réflexion et de travail sur le numérique
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Step 1: The New Colossus Emma Lazarus
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A2 : Compréhension globale et vocabulaire Ascoltate la canzone e ritrovate le espressioni legate all'amore
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A2 : Expression écriteRacconta la storia del primo incontro tra Anna e Lorenzo... Puoi fare un fumetto o un fotoromanzo! Utilizza CANVA per realizzarlo.
lorenzo jovanotti
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 2/ American Land : The land of Dreams ?
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Step 4/ Podcasting
A2: Compréhension globaleAscoltate la canzone e dite: - quali parole avete capito - un nome della donna
NON È FRANCESCA L'AMORE E IL TRADIMENTO
A2: Compréhension approfondie Ascolta il passaggio e clicca sul link per fare l'attività
https://learningapps.org/watch?v=pkp27j6pj23
A2: Compréhension du texte Clicca sull'icona, leggi il testo e ritrova...
A2: Expression écrite - Collège Clicca sull'icona e fai l'esercizio
LUCIO BATTISTI
IL TRADIMENTO NELLA STORIA DELL'ARTE...
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A2/B1: Compréhension globaleOsserva il video (cantante, vestiti, movimenti...)
B1 : Compréhension approfondie Ascolta la canzone e realizza l'attività
raffella carrà
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