Antropología cyborg. Actuaciones posteriores. Fase 4.
Yonbenis Padilla.Licenciatura en filosofía. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD. 2023.
EMPEZAR.
Índice.
Utilice los siguientes núcleos para acceder al contenido de la presentación.
Act. involucrados.
La estrategia.
El problema.
Metodología.
Resultados.
Fases prácticas,
Ref. bibliográficas.
Conclusiones.
¡Muchas gracias!
El problema.
Falta de implementación o aplicabilidad de tecnologías 4.0 en la educación y/o pedagogía de carácter intercultural para la formación de ciberculturalidades en la sociedad de lainformación.
Presentación y aspectos metodológicos de la estrategia didáctica como alternativa de solución (desde la antropología cyborg y el ABP).
ESTRATEGIA: el "INMIGRANTE" cibercultural.ENFOQUE: POSTPRIMARIA RURAL.
Actores involucrados.
- Corregimiento Jesús María de Palmito (rural).
- Los Palmitos, Sucre.
Contexto.
- Centro Educativo Palmito.
- Grado IX (noveno).
Plantel y grado(s).
N. ° de estudiantes.
- Escuela Nueva.
- A usar: postprimaria rural.
Mod. pedagógico.
Aspectos metodológicos.
Estrategia: Una persona "inmigrante".
A través del Aprendizaje Basado en Problemas y haciendo uso de la metodología de postprimaria rural del CEP, la estrategia se desarrollaría en tres fases principales: Vivencia, Fundamentación y Ejercitación.
+ info
Con base a la postprimaria rural, la interculturalidad interactúa con procesos de creatividad, toma de decisiones, crítica, participación e interacción, etc. (OAS, s.f.).
Fases prácticas de la estrategia.
Enfoque: postprimaria rural. CEP.
2. Fundamentación.
1. Vivencia.
OVA.
3. Ejercitación.
Documentación, estudio y afianzamiento.
Procesos mentales de asimilación.
Invitación, exploración y/o socialización.
Una aproximación al problema de estudio.
+ info
+ info
+ info
+ info
Resultados de la aplicación.
¿Qué se puede esperar?
Al otro como elemento de la comunidad.
Oir.
Gracias a la aplicabilidad de la estrategia El "inmigrante" cibercultural, y articulada con el ABP y el modelo posprimaria rural, se espera que los estudiantes del grado noveno, entre otras cosas:
Situaciones/problemas interculturales.
05
Leer.
El contexto de la ciberinterculturalidad.
Reconocer.
Soluciones prácticas ente el problema.
Ver y escuchar.
Elementos de la inclusión ciberculttural.
Decir y discutir.
Ciberinterculturalidad en el aula.
Hacer.
Empoderamiento cibercultural.
Decir y hacer.
Conclusiones.
Sobre la construcción pedagógica de ciberciudadanías.
La diversidad multucultural del siglo XXI merece una transversalización con las herramientas TIC desde la pedagogía intercultural, lo que permita, entre otras cosas identificar el valor sociocultural de las poblaciones,
No solo se ereducen los niveles de la discriminación en el aula sino que, además, se estrechan las brechas socioeducativas que en pro de la igualdad.
Se propician ambientes de convivencia, reconocimiento y visibilizaión del otro no solo como sujeto cultural sino, además, propio de la sociedad del conocimiento.
Referencias bibliográficas.
Bezanilla, M. et al. (2018). El pensamiento crítico desde la perspectiva de los docentes. Estudios Pedagógicos XLIV(1), 89-113. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v44n1/0718-0705-estped-44-01-00089.pdf Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria, vol. 13(1), 145-157. https://www.redalyc.org/pdf/299/29901314.pdf OAS (s.f.). Colombia: Postprimaria Rural. OAS. http://www.oas.org/udse/wesiteold/colombia.html Uribe, J. et al. (s.f.). Comunidades de indagación como articuladoras de aprendizaje mediado por tecnología. https://chat.iztacala.unam.mx/elchat/node/396
¡Muchas gracias!
Escuela de Ciencias de la Educación, ECEDU.Yonbenis Padilla. Antropología cyborg. 2023.
Fase IV. Antropología cyborg.
carmelo enrique meza luna
Created on April 23, 2023
Escuela de Ciencias de la Educación. Antropología cyborg. Yonbenis Padilla. 2013.
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Antropología cyborg. Actuaciones posteriores. Fase 4.
Yonbenis Padilla.Licenciatura en filosofía. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD. 2023.
EMPEZAR.
Índice.
Utilice los siguientes núcleos para acceder al contenido de la presentación.
Act. involucrados.
La estrategia.
El problema.
Metodología.
Resultados.
Fases prácticas,
Ref. bibliográficas.
Conclusiones.
¡Muchas gracias!
El problema.
Falta de implementación o aplicabilidad de tecnologías 4.0 en la educación y/o pedagogía de carácter intercultural para la formación de ciberculturalidades en la sociedad de lainformación.
Presentación y aspectos metodológicos de la estrategia didáctica como alternativa de solución (desde la antropología cyborg y el ABP).
ESTRATEGIA: el "INMIGRANTE" cibercultural.ENFOQUE: POSTPRIMARIA RURAL.
Actores involucrados.
Contexto.
Plantel y grado(s).
N. ° de estudiantes.
Mod. pedagógico.
Aspectos metodológicos.
Estrategia: Una persona "inmigrante".
A través del Aprendizaje Basado en Problemas y haciendo uso de la metodología de postprimaria rural del CEP, la estrategia se desarrollaría en tres fases principales: Vivencia, Fundamentación y Ejercitación.
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Con base a la postprimaria rural, la interculturalidad interactúa con procesos de creatividad, toma de decisiones, crítica, participación e interacción, etc. (OAS, s.f.).
Fases prácticas de la estrategia.
Enfoque: postprimaria rural. CEP.
2. Fundamentación.
1. Vivencia.
OVA.
3. Ejercitación.
Documentación, estudio y afianzamiento.
Procesos mentales de asimilación.
Invitación, exploración y/o socialización.
Una aproximación al problema de estudio.
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Resultados de la aplicación.
¿Qué se puede esperar?
Al otro como elemento de la comunidad.
Oir.
Gracias a la aplicabilidad de la estrategia El "inmigrante" cibercultural, y articulada con el ABP y el modelo posprimaria rural, se espera que los estudiantes del grado noveno, entre otras cosas:
Situaciones/problemas interculturales.
05
Leer.
El contexto de la ciberinterculturalidad.
Reconocer.
Soluciones prácticas ente el problema.
Ver y escuchar.
Elementos de la inclusión ciberculttural.
Decir y discutir.
Ciberinterculturalidad en el aula.
Hacer.
Empoderamiento cibercultural.
Decir y hacer.
Conclusiones.
Sobre la construcción pedagógica de ciberciudadanías.
La diversidad multucultural del siglo XXI merece una transversalización con las herramientas TIC desde la pedagogía intercultural, lo que permita, entre otras cosas identificar el valor sociocultural de las poblaciones,
No solo se ereducen los niveles de la discriminación en el aula sino que, además, se estrechan las brechas socioeducativas que en pro de la igualdad.
Se propician ambientes de convivencia, reconocimiento y visibilizaión del otro no solo como sujeto cultural sino, además, propio de la sociedad del conocimiento.
Referencias bibliográficas.
Bezanilla, M. et al. (2018). El pensamiento crítico desde la perspectiva de los docentes. Estudios Pedagógicos XLIV(1), 89-113. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v44n1/0718-0705-estped-44-01-00089.pdf Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria, vol. 13(1), 145-157. https://www.redalyc.org/pdf/299/29901314.pdf OAS (s.f.). Colombia: Postprimaria Rural. OAS. http://www.oas.org/udse/wesiteold/colombia.html Uribe, J. et al. (s.f.). Comunidades de indagación como articuladoras de aprendizaje mediado por tecnología. https://chat.iztacala.unam.mx/elchat/node/396
¡Muchas gracias!
Escuela de Ciencias de la Educación, ECEDU.Yonbenis Padilla. Antropología cyborg. 2023.