CAPPEI - Épreuve 2

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M. PEREIRA RémiProfesseur des écoles

Dossier professionnel

CAPPEI Épreuve 2

5 · Émergence du projetPrésentation du cheminement : des besoins éducatifs particuliers (BEP) à la démarche de projet.

6 · Déroulement du projetDéroulement global du projet mené en classe : de la phase de découverte à la phase de présentation du projet EDUCFI.

10 - Bilan et perspectivesPistes de réflexion et de prolongements.

9 - Quelles évolutions pour Océane ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

L'ANALYSE DE L'ACTION PÉDAGOGIQUE

LA MISE EN OEUVRE DE L'ACTION PÉDAGOGIQUE

LE CHEMINEMENT DE MA RÉFLEXION

8 · Quelles évolutions pour Éthane ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

7 · Quelles évolutions pour Marius ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

4 · Ma problématiquePrésentation de la problématique de départ traitée tout au long du dossier professionnel.

3 · Choix du sous-groupe d'étudePrésentation du public et des élèves ciblés par l'action pédagogique.

1 · Le contexte d'exercice Présentation de la SEGPA : public, professionnels, champs professionnels.

2 · Mes observationsÉvaluation des besoins éducatifs particuliers des élèves de la SEGPA.

SOMMAIRE

ATELIER HABITAT

ATELIER HAS

DACS

PLP

PLC

PE

Avec l'appui d'une équipe plurisdisciplinaire, la SEGPA propose l'accès à deux champs professionnels :

1) Contexte d'exercice : la SEGPA

Manque de confiance en soi

Climat de classe (perturbations, relations)

S'exprimer à l'oral

Compréhension écrite

Donner du sens aux apprentissages

Difficulté pour s'engager dans les activités

2) Mes observations

• S'engage facilement dans les activités.
• Océane est isolée dans la classe : elle a peu de relations sociales avec ses camarades.
• Fluidité de lecture (décodage) correcte mais compréhension écrite à consolider.
• Difficulté pour s'exprimer à l'oral.
• Manque de confiance en ses capacités.

• S'engage difficilement dans les activités.

• Entretient de bonnes relations avec ses camarades.
• Fluidité de lecture (décodage) correcte mais compréhension écrite à consolider.

• Bonne élocution : Éthane verbalise facilement ses procédures à l'oral.
• Accepte difficilement l'erreur et l'échec (posture dogmatique ou de refus).

• S'engage difficilement dans les activités.
• Entretient des relations conflictuelles (voire "explosives") avec ses camarades. Il accepte de travailler uniquement avec deux de ses camarades.

• Difficulté de lecture (décodage et compréhension écrite).
• Difficulté à l'oral pour verbaliser ses idées, ses procédures (métacognition).
• Manque de confiance en ses capacités.

Océane (4A)

Éthane (4A)

Marius (4A)

3) Choix du sous-groupe d'étude

En quoi la démarche de projet permet de faciliter l’engagement et le développement de compétences sociales et langagières chez des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en SEGPA ?

4) Ma problématique

Compétences développées

Développer les compétences langagières

Développer les compétences sociales

Développer l'engagement

Démarche de projet

Besoins éducatifs particuliers des élèves CIBLÉS

Lien EDUSCOL

Note de service du PASSEPORT EDUCFI (28/06/2022)

5) Émergence du projet

• Scripts de présentations orales
• Répétitions des présentations orales

• Présentations orales

• Expositition des affiches dans le hall du collège

PHASE DE PRÉSENTATION

• Table ronde
• Analyse de relevés bancaires fictifs
• Utilisation d'un tableur numérique
• Réalisation des affiches de sensibilisation

PHASE DE RÉALISATION

Info

• QUIZZ adapté
• Remise des diplômes

PHASE DE RÉINVESTISSEMENT

Info

• Amorce du projet
• Évaluation diagnostique
• Diaporama du PASSEPORT EDUCFI proposé par la Banque de France

PHASE DE DÉCOUVERTE

+INFO

+INFO

Info

Info

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TIME 4

6) Déroulement du projet EDUCFI

Appropriation du vocabulaire spécifique. Marius s'est appuyé sur le contexte pour comprendre le sens de plusieurs mots (exemple : débit/coiffeur) Difficulté à l'oral pour verbaliser ses idées et ses pensées (cherche ses mots). Marius est à l'aise avec l'outil informatique (ordinateur). D'ailleurs, il sait utiliser un correcteur orthographique.

LANGAGIER

SOCIAL

ENGAGEMENT

Marius a accepté de travailler avec d'autres camarades : aide apportée à ses camarades. A encore du mal à écouter les autres, à accepter les compromis et à gérer sa frustration.

Bonne participation tout au long du projet.Très actif et intéressé par les travaux en salle informatique. Encore attentiste : il a besoin de la présence de l'enseignant en classe.

7) Quelles évolutions pour Marius ?

Appropriation du vocabulaire spécifique. Excellente présentation orale. Éthane n'a pas lu le protocole informatique. Il a donc été en difficulté dans l'utilisation du tableur en salle informatique.

Éthane continue d'entretenir de bonnes relations avec ses pairs.Relations plus apaisées avec les enseignants : moins dans le refus, moins de perturbations.

Diminution de la participation (lassitude ? période difficile ?) Très intéressé et actif au moment des présentations orales.

LANGAGIER

SOCIAL

ENGAGEMENT

8) Quelles évolutions pour Éthane ?

Appropriation du vocabulaire spécifique.Présentation orale compliquée : manque de confiance, hésitante, propos inaudibles. Difficulté pour passer du langage mathématique (feuille) au langage informatique (ordinateur).

Océane semble moins isolée : des relations plus nombreuses et de meilleure qualité.Changement d'attitude observé : expressions du visage positives, plus ouverte, moins repliée sur elle-même, est plus dans l'échange, etc...

Bonne participation tout au long du projet.Davantage de prises de parole et d'initiatives : Océane est moins attentiste.

LANGAGIER

SOCIAL

ENGAGEMENT

9) Quelles évolutions pour Océane ?

ACTIVITÉS COOPÉRATIVES

prolongements envisageables

donner du sens AUX APPRENTISSAGES

DÉMARCHE DE PROJET

10) Bilan et perspectives