CAPPEI - Épreuve 2

CAPPEI Épreuve 2

Dossier professionnel

M. PEREIRA RémiProfesseur des écoles

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SOMMAIRE

L'ANALYSE DE L'ACTION PÉDAGOGIQUE

LE CHEMINEMENT DE MA RÉFLEXION

LA MISE EN OEUVRE DE L'ACTION PÉDAGOGIQUE

4 · Ma problématiquePrésentation de la problématique de départ traitée tout au long du dossier professionnel.

7 · Quelles évolutions pour Marius ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

1 · Le contexte d'exercice Présentation de la SEGPA : public, professionnels, champs professionnels.

8 · Quelles évolutions pour Éthane ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

2 · Mes observationsÉvaluation des besoins éducatifs particuliers des élèves de la SEGPA.

5 · Émergence du projetPrésentation du cheminement : des besoins éducatifs particuliers (BEP) à la démarche de projet.

9 - Quelles évolutions pour Océane ?Évolutions sur le plan de l'engagement et des compétences sociales et langagières.

6 · Déroulement du projetDéroulement global du projet mené en classe : de la phase de découverte à la phase de présentation du projet EDUCFI.

3 · Choix du sous-groupe d'étudePrésentation du public et des élèves ciblés par l'action pédagogique.

10 - Bilan et perspectivesPistes de réflexion et de prolongements.

1) Contexte d'exercice : la SEGPA

Avec l'appui d'une équipe plurisdisciplinaire, la SEGPA propose l'accès à deux champs professionnels :

PE

PLC

PLP

DACS

ATELIER HAS

ATELIER HABITAT

2) Mes observations

Difficulté pour s'engager dans les activités

Donner du sens aux apprentissages

Compréhension écrite

S'exprimer à l'oral

Climat de classe (perturbations, relations)

Manque de confiance en soi

3) Choix du sous-groupe d'étude

Océane (4A)

Éthane (4A)

Marius (4A)

• S'engage facilement dans les activités.
• Océane est isolée dans la classe : elle a peu de relations sociales avec ses camarades.
• Fluidité de lecture (décodage) correcte mais compréhension écrite à consolider.
• Difficulté pour s'exprimer à l'oral.
• Manque de confiance en ses capacités.

• S'engage difficilement dans les activités.
• Entretient des relations conflictuelles (voire "explosives") avec ses camarades. Il accepte de travailler uniquement avec deux de ses camarades.

• Difficulté de lecture (décodage et compréhension écrite).
• Difficulté à l'oral pour verbaliser ses idées, ses procédures (métacognition).
• Manque de confiance en ses capacités.

• S'engage difficilement dans les activités.

• Entretient de bonnes relations avec ses camarades.
• Fluidité de lecture (décodage) correcte mais compréhension écrite à consolider.

• Bonne élocution : Éthane verbalise facilement ses procédures à l'oral.
• Accepte difficilement l'erreur et l'échec (posture dogmatique ou de refus).

4) Ma problématique

En quoi la démarche de projet permet de faciliter l’engagement et le développement de compétences sociales et langagières chez des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés en SEGPA ?

5) Émergence du projet

Développer l'engagement

Besoins éducatifs particuliers des élèves CIBLÉS

Démarche de projet

Développer les compétences sociales

Développer les compétences langagières

Note de service du PASSEPORT EDUCFI (28/06/2022)

Compétences développées

Lien EDUSCOL

6) Déroulement du projet EDUCFI

PHASE DE RÉINVESTISSEMENT

PHASE DE RÉALISATION

PHASE DE DÉCOUVERTE

PHASE DE PRÉSENTATION

• QUIZZ adapté
• Remise des diplômes

• Scripts de présentations orales
• Répétitions des présentations orales

• Présentations orales

• Expositition des affiches dans le hall du collège

• Table ronde
• Analyse de relevés bancaires fictifs
• Utilisation d'un tableur numérique
• Réalisation des affiches de sensibilisation

• Amorce du projet
• Évaluation diagnostique
• Diaporama du PASSEPORT EDUCFI proposé par la Banque de France

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7) Quelles évolutions pour Marius ?

ENGAGEMENT

LANGAGIER

Appropriation du vocabulaire spécifique. Marius s'est appuyé sur le contexte pour comprendre le sens de plusieurs mots (exemple : débit/coiffeur) Difficulté à l'oral pour verbaliser ses idées et ses pensées (cherche ses mots). Marius est à l'aise avec l'outil informatique (ordinateur). D'ailleurs, il sait utiliser un correcteur orthographique.

Bonne participation tout au long du projet.Très actif et intéressé par les travaux en salle informatique. Encore attentiste : il a besoin de la présence de l'enseignant en classe.

SOCIAL

Marius a accepté de travailler avec d'autres camarades : aide apportée à ses camarades. A encore du mal à écouter les autres, à accepter les compromis et à gérer sa frustration.

8) Quelles évolutions pour Éthane ?

ENGAGEMENT

LANGAGIER

Appropriation du vocabulaire spécifique. Excellente présentation orale. Éthane n'a pas lu le protocole informatique. Il a donc été en difficulté dans l'utilisation du tableur en salle informatique.

Diminution de la participation (lassitude ? période difficile ?) Très intéressé et actif au moment des présentations orales.

SOCIAL

Éthane continue d'entretenir de bonnes relations avec ses pairs.Relations plus apaisées avec les enseignants : moins dans le refus, moins de perturbations.

9) Quelles évolutions pour Océane ?

ENGAGEMENT

LANGAGIER

Appropriation du vocabulaire spécifique.Présentation orale compliquée : manque de confiance, hésitante, propos inaudibles. Difficulté pour passer du langage mathématique (feuille) au langage informatique (ordinateur).

Bonne participation tout au long du projet.Davantage de prises de parole et d'initiatives : Océane est moins attentiste.

SOCIAL

Océane semble moins isolée : des relations plus nombreuses et de meilleure qualité.Changement d'attitude observé : expressions du visage positives, plus ouverte, moins repliée sur elle-même, est plus dans l'échange, etc...

10) Bilan et perspectives

ACTIVITÉS COOPÉRATIVES

DÉMARCHE DE PROJET

prolongements envisageables

donner du sens AUX APPRENTISSAGES