Cuento de la evaluación

Cuento de la evaluación

Érase una vez...

Una niña que quería ser profesora como su mamá y ella le prometio que le iba a ayudar a serlo, pero no se lo iba a poner fácil. Y lo primero que le dijo fue: Enseñame algo que quieras que aprenda y evaluame.

La niña le enseñó como se sumaba y luego le puso un examen.

"Mamá has sacado un 5, has aprobado, eso está muy bien, el próximo examen lo harás mejor"

" ¿ Y ya está? Creo que no me has evaluado bien"

La niña se fue llorando porque pensaba que había evaluado bien a su mama y no entendía que había hecho mal. -"Ya no quiero ser profesora, no valgo"-decía entre sollozos. Entonces apareció una hada madrina que le dijo " no te proecupes que yo te voy a enseñar lo que significa evaluar y como debes hacerlo. Pero debes prestar mucha atención"

01

Finalidades de la evaluación

La evaluació busca ajustar la enseñanza para que el aprendizaje pueda llegar a ser significativo con dos finalidades: Servir como un medio para regular los aprendizajes, para indentificar los aciertos, las dificultades y los errores, y encontrar caminos para avanzar. Comporta evaluar también el p roceso de enseñanza que los docentes diseñan para promover la regulación entre iguales y la autoregulación. Servir como un medio para comprobar qué se ha aprendido, y cualificar los resultados de un proceso de aprendizaje para orientar al alumnado en su continuidad formativa y al profesorado y el sistema educativo en los cambios a introducir en su planificación.

02

Efectos de la evaluación

• Aumento de la motivación y autoestima

• Entender mejor las propias dificultades.

• Encontrar caminos para mejorar las dificultades.

• Promueve la implicación de la persona en el proceso de aprendizaje

• Ser más autónomo

03

Desarrollar la capacidad de autoregularse en el alumno.

• Identificar los objetivos de la actividad o conjunto de actividades: Si no sabe por qué se hace lo que se hace y el sentido de la actividad es imposible que se pueda reconocer qué es lo que no se ha hecho bien.

• Anticipar y planificar la acción para realizar la tarea: Evaluar no solamente los resultados de la acción sino también su implicación, así ayudamos al alumno a reconocer la importancia y necesidad de dedicar tiempo a la tarea.

• Identificar los criterios de evaluación:Que el alumno sepa los criterios de evaluación para que sepan qué es lo más importante y así poderse autoregular.

04

Anticipar y planificar la acción de autoregularse en el alumno.

• Identificar los objetivos de la actividad o conjunto de actividades: Si no sabe por qué se hace lo que se hace y el sentido de la actividad es imposible que se pueda reconocer qué es lo que no se ha hecho bien.

• Anticipar y planificar la acción para realizar la tarea: Evaluar no solamente los resultados de la acción sino también su implicación, así ayudamos al alumno a reconocer la importancia y necesidad de dedicar tiempo a la tarea.

• Identificar los criterios de evaluación:Que el alumno sepa los criterios de evaluación para que sepan qué es lo más importante y así poderse autoregular.

05

Rúbrica y coevaluación

Las rúbricas de evaluación permiten valorar el rendimiento de un alumno sin lugar a interpretaciones. A partir de unos criterios claramente definidos por el evaluador, el aprendiz es capaz de identificar qué se pretende de su rendimiento y, por lo tanto, recibir una evaluación más justa.

06

Evaluación del aprendizaje competencial

Las rúbricas de evaluación permiten valorar el rendimiento de un alumno sin lugar a interpretaciones. A partir de unos criterios claramente definidos por el evaluador, el aprendiz es capaz de identificar qué se pretende de su rendimiento y, por lo tanto, recibir una evaluación más justa.

07

Tareas de evaluación orientadas a valorar el nivel de desarrollo competencial

Contextualitzada: Una tarea que plantea un problema o situación que tiene que ver con la realidad. A veces se relaciona con un análisis de un caso, que puede ser ficticio o real, a partir de una noticia aparecida en un medio de comunicación u otras fuentes. Productivas: Una tarea que no reproduce literalmente las actividades realizadas para aprender. La competencia pasa por demostrar la capacidad de aplicar los saberes aprendidos en la interpretación de nuevos hechos y a la actuación de nuevas situaciones, diferentes de las que se han trabajado en clase. Compleja: Obliga al alumno a usar saberes bien diversos y a interrelacionarlos.

08

Evaluación desde una mirada inclusiva

En las aulas hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Propuestas para ayudar a avanzar a todo el alumnado:

• Organizar espacios (tiempo y lugar) para consultar al profesorado.
• Facilitar la ayuda entre iguales, de manera que unos alumnos ayuden a otros
• Dar importancia a establecer rutinas relacionadas con estrategias de pensamiento y de acción.
• Diseñar, recoger y utilizar materiales didácticos diversos para el tratamiento de dificultades específicas básicas dentro y del aula.
• Inventar nuevas maneras de atender a todo el alumnado aplicando dosis de imaginación acorde a los recursos disponibles.
• Plantear un plan de actuación adecuado a las necesiaddes y capacidades de cada alumno, junto con el profesorado de soporte especializado.

09

Compartir la evaluación con las familias.

La evaluación debe ser transparente en todas sus versiones. Después de cada sesión de evaluación del equipo docente, el tutor/a debe informar a las familias por escrito en relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos. Dar a conocer las características de las actividades que se plantean en el colegio para que su hijo/a aprenda y las razones que las justifican. Compartir los criteris de evaluación y, conjuntamente con ellos plantear propuestas para ayudar a regular los problemas detectados.

¡¡Muchas gracias hada, ahora sé donde me había equivocado para evaluar a mi madre!!Evaluar no era tan sencillo como creía, requiere de tiempo , preparación y de saber los objetivos de aprendizaje a los que quiero que llegue el alumno.

GRACIAS