ANÁLISIS Y VALORACIÓN FINAL DE CURSO.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN FINAL DE CURSO

INFO

Todo el alumnado ha tenido asceso a la tareas diaria a través de la pagina web y las tutorias individualizadas. Propuesta de mejora para el próximo curso: Seguir potenciando la programaciones semanales, en la pagina web. Tutorías con las familias y compromisos educativo.

ABSENTISMO

Hemos tenidos dificultades con un alumno que muestra conductas diruptiva que impiden el desarrollo normalizado de las clases.No obstante, tras la medicación estamos observando una gran mejoria en su día a día.Desde el equipo de orientacion se marcarán las propuestas de mejora teniendo en cuenta el informe de dicha intervención.

PLAN DE CONVIVENCIA

INFANTIL

LOGROS y RESULTADOS

INFANTIL

INFANTIL

En 1ºcurso de 23 alumnos/as 19 han superado todas las materias. Hay 4 alumnos/as que No consiguen los objetivos en alguna materia. Cabe destacar Dificultades en Lengua (lecto-escritura) . En 2ºcurso de 24 alumnos/as 22 han superado todas las materias. Hay 2 alumno/as que No consiguen los objetivos en alguna materia.

1º CICLO

LOGROS y RESULTADOS

23 alumnos

SUSPENSOS POR AREA

1º CURSO

LOGROS y RESULTADOS ----1º CICLO

SUSPENSOS POR AREA

2º CURSO

LOGROS y RESULTADOS ----1º CICLO

1º CICLO

1º CICLO

1º CICLO

En 3ºcurso de 23 alumnos/as 22 han superado todas las materias. Los resultados han sido muy buenos, 1 alumna No consiguen los objetivos en alguna materia. En 4ºcurso de 24 alumnos/as 24 han superado todas las materias. Los resultados han sido excelentes

2º CICLO

LOGROS y RESULTADOS

SUSPENSOS POR AREA

3º CURSO

LOGROS y RESULTADOS ----2º CICLO

SUSPENSOS POR AREA

4º CURSO

LOGROS y RESULTADOS ----2º CICLO

4º de primaria Los alumnos con dificultades de aprendizaje se han esforzado mucho, han trabajado muy duro y han alcanzado los objetivos propuestos. Gracias a las medidas propuestas en su Informe de Evaluación Psicopedagógica, han logrado alcanzar los objetivos propuestos.

3º de primaria Dos de los alumnos con dificultades de aprendizaje se esfuerzan, han mejorado su rendimiento y ya son capaces de trabajar de forma autónoma sin la ayuda del adulto . la valoración es muy positiva.

2º CICLO

3º de primaria Las dos alumnas con dificultades de aprendizaje presentan déficit en el dominio de las destrezas y capacidades en expresión oral y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.4º de primaria A nivel general, las dificultades que se han podido observar son: - Comprensión lectora - Resolución de problemas - Cálculo (sumas y restas con y sin llevadas, multiplicación y división) - Faltas de ortografía.

2º CICLO

Se considera conveniente seguir aplicando las medidas recogidas en su informe de evaluación psicopedagógica, además de seguir con el refuerzo dentro del aula por parte de la PT y de los maestros de refuerzo.

2º CICLO

En 5ºcurso de 21 alumnos/as 18 han superado todas las materias. 3 alumno/as No consiguen los objetivos en alguna materia.(hay 3 repetidoras) En 6ºcurso de 33 alumnos/as 25 han superado todas las materias. En 6º A hay 4 alumnos que No consiguen los objetivos en alguna materia. En 6º B hay 4 alumnos/as. (Destacar que 7 Alumnos son repetidores..)

3º CICLO

LOGROS y RESULTADOS

SUSPENSOS POR AREA

5º CURSO

LOGROS y RESULTADOS

SUSPENSOS POR AREA

6º CURSO

LOGROS y RESULTADOS

3º CICLO

3º CICLO

3º CICLO

SUSPENSOS A NIVEL DE CENTRO

Los refuerzos se han priorizado teniendo en cuenta las necesidades del alumnado de acuerdo con los informes establecidos en Seneca.

Equipos docenteMensualmente se han analizado los refuerzo de cada alumnado y han quedado reflejado en las actas, con las medidas propuestas.

ANALISIS DE REFUERZOS Y APOYOS

Se analiza la propuesta de autoevaluación y se establecen las nuevas propuestas de la memoria de Autoevaluación; • .Potenciar el tránsito con el IES LA LOMA estableciendo reuniones con los diferentes departamentos. • Utilización de las nuevas herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aplicación en el aula. • Establecer un mismo criterio a nivel de centro en cuanto a las rúbricas de evaluación. • Potenciar Tutorías con las familias. Una trimestral con actas de acuerdos y seguimiento del alumnado. • Plan de lectura, desde el ETCP diseño de la planificación del Plan lector a nivel de centro. • Diseñar todas las Actividades complementarias desde el programa creciendo en Salud donde los ciclo dejarán por escrito el diseño y organización de cada actividad siempre relacionada con la evaluación y las diferentes situaciones de aprendizaje. • Revisar mensualmente las actas de cicloNeuroeduca: principios neuroeducativos básicos Desde cada ciclo establecer los criterios a realizar y evaluar triumestralmente. FORMACION Planificar una formación inicial dirigida a todo el profesorado sobre las características básicas de las personas con síndrome de Down.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CON LA LOMLOE. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO? En la Instrucción se establece de forma inequívoca que la evaluación será “criterial”, es decir, tomará como referencia fundamental los criterios de evaluación correspondientes a cada materia. No hay ninguna duda al respecto, pues lo dice explícitamente (apartado octavo). Además de esto, en la Instrucción se fijan varios aspectos en relación a cómo debemos llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado. En concreto, se indica lo siguiente:

la evaluación debe hacerse “mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas”. Por tanto, se trata de una evaluación continua (y no sumativa) que tiene como referentes los criterios y las competencias específicas. la evaluación debe hacerse con “diferentes instrumentos de evaluación ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado”. Es decir, los instrumentos de evaluación deben ser variados (no vale solo el examen), deben ceñirse a medir los criterios y también deben personalizarse a nuestro alumnado.

Para la evaluación, se establecerán “indicadores de logro de los criterios de evaluación con grados de desempeño” (insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente). También se establece que todos los criterios contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo de la competencia especifica y tendrán el mismo valor. Por tanto, ya no será posible ponderarlos: todos tendrán un mismo valor para su competencia específica correspondiente.

En las Instrucciones se dice que estos deben referirse a la superación de los criterios de evaluación.

DERECHOS DEL ALUMNADO. En la Instrucción no se olvidan los derechos que tiene el alumnado en relación con la evaluación de su aprendizaje. Así, se establece que tiene derecho a: ser evaluado con criterios de plena objetividad, su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados, conocer los resultados de sus evaluaciones. ser informado de los criterios, procedimientos de evaluación de cada materia a principio de curso.

• Las programaciones Semanales deben estar colgada en la página web para que tanto familias como centro tenga un control de las mismas.
• Tutorias individualizadas...cada familia debe conocer los puntos debiles o contenidos que no está asimilando para poder trabajarlo desde casa. (cuando los resultados no son los deseados).

• TENER EN CUENTA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y LOS PROCESOS, PARA ELLO SEGUIREMOS LAS DIFERENTES RUBRICAS APROBADAS POR EL CENTRO.
• Las Pruebas Escritas que no sean el único instrumento de evaluación

• CADA TEMA CON SU PORTADA. ¿QUE VOY A TRABAJAR?

• LAS PROGRAMACIONES DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS DEBEN SIEMPRE TENER COHERENCIA CON LOS INDICADORES Y LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN"seguimos potenciando"

• INCLUIREMOS EN LA EVALUACIÓN DIFERENTES RÚBRICA DE TRABAJO. COOPERATIVO- CUADERNO- TAREAS-PORFOLIO -OBSERVACION EN CLASE- PRUEBAS ESCRITAS-....

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Formacion en competencia DIGITALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA. FORMACIÓN inicial dirigida a todo el profesorado sobre las características básicas de las personas con síndrome de Down.Que en cada ciclo se marcarán los principios basicos de NEUROEDUCA quedando reflejadas en actas - formación en centro-DIGITALIZACIÓN DE LAS TAREAS DEL CENTRO

FORMACIÓN y SU APLICACIÓN

COMPETENCIA DIGITAL Aplicación en el aula

SOCIALES

NATURALES

SOCIALES

NATURALES

Se han trabajado recursos digitales en Ingles, Naturales y Sociales.Como propuesta en el 3º ciclo el alumnado de 5º y 6º curso deberá conseguir como descriptores operativos CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distinto formato. mediante el uso de las herramientas digitales.

• MI TIA TITA Y LOS LADRONES DE CEREZAS
• LA LUNA ES DE NATA Y LOS LADRONES DE CEREZAS
• CATALINA Y EL HADA DE LOS ESPEJOS
• EL PERRO INVISIBLE
• AVENTURAS DE LUCIANO.
• Caballero o caballera, lo sabrás a la primera

4º CURSO

• EL PERRO INVISIBLE
• ¡¡¡POBRES ANIMALES!!!
• Mumú

3º CURSO

LIBROS LEIDOS

ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTURA

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• LAS BRUJAS
• DISFRUTA CON LAS FÁBULAS
• Obra de teatro "Un saludo incia la amitad"
• CAMINO AL FARO
• EL DEDO MÁGICO
• El dedo mágico

6º B

• DIFRUTA CON LAS FÁBULAS
• LA MAGIA MÁS PODEROSA
• QUIERE DECIR NO.

6º A

• ASI ERA EL PERRO
• ÉRASE UNA VEZ DON QUIJOTE
• EL PAVO FACUNDO
• DOS AMIGOS HAMBRIENTOS
• MARCELO CRECEPELOS
• MI ABUELO EL PRESUNTO
• Todo cambió con Fakob
• Los aventureros
• queridisimo papa

5º CURSO

LIBROS LEIDOS

ANALISIS DEL PLAN DE LECTURA

OCTUBRE

ANALISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

NOVIEMBRE

ANÁLISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

DICIEMBRE

ANALISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

ENERO

ANALISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

FEBRERO

ANÁLISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

ANALISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

HIGIENE POSTURAL

PISCINA ESCOLAR

CRECIENDO EN SALUD

RECREOS INCLUSIVOS

CRECIENDO EN SALUD

FRUTOS DE OTOÑO

CRECIENDO EN SALUD

PROYECTO CONOCER NUESTRO ENTORNOPLANTEAREMOS LAS SALIDAS DE SENDERISMO DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR como producto final de las Situciones de Aprendizajes

CRECIENDO EN SALUD

Actividades Intercentro y en colaboración con diferentes entidades

INSTRUCCIONES DE 21 DE JUNIO DE 2023, DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESPLIEGUE DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Planificación de las actuaciones. 1. Principios generales. Para la planificación de las actuaciones los centros docentes tendrán en consideración los siguientes aspectos como principios generales de actuación: a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave por lo que todas las áreas, materias y ámbito deben convertirlas en actuaciones propias de su ámbito de actuación. b) Las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o ámbitos incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en concreto para las prácticas lectoras, sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificación docente, de su metodología y evaluación. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la función docente ordinaria.

c) Los centros, al organizar la práctica docente en el aula, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia sin dejar de atender a la oralidad, el debate y la oratoria.

d) Se pondrá especial atención en los procesos de tránsito escolar, ya sea entre ciclos o etapas. La planificación de las actuaciones relativas al tiempo de lectura debe tener en especial consideración lotratado en la normativa vigente en cuanto al tránsito curricular entre ciclos y etapas, dotando de continuidad, coordinación y coherencia pedagógica a dichas actuaciones y acuerdos adoptados en los distintos ámbitos de actuación. e) Para la planificación del tiempo de lectura se podrá contar con todos los recursos del centro, en todo caso, con la biblioteca escolar.

Con carácter general, las actuaciones dirigidas a mejorar la competencia lectora del alumnado tendrán en consideración que la organización del tiempo de la lectura planificada deberá incluir tres momentos de desarrollo: antes, durante y después.Antes: Las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el interés y para activar el mundo de referencias y conocimientos que previamente posee el alumnado. La presentación de conceptos, del vocabulario, del formato de lectura, entre otras cuestiones, se pueden sugerir como estrategias previas a la comprensión del texto.

Durante: Las actividades durante la lectura ayudan a establecer inferencias de distinto tipo, a la revisión y comprobaciónde lo que se ha leído, a la toma de conciencia sobre la entonación empleada, a una relectura formativa en distintas dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje. Después: Las actividades tras la prelectura y la lectura deben dirigirse a la recapitulación, puesta en práctica de lo leído, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en distintos contextos de aprendizaje.

Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria tendrá en consideración estos cinco ejes referidos a la lectura:1ª. Conciencia fonológica. 2ª. Conocimiento alfabético. 3ª. Fluidez. 4ª. Vocabulario: ampliación y organización. 5ª. Comprensión.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinaciónde todas las actuaciones que se realicen en el mismo. En este sentido, contará con el apoyo de las Áreasde Competencias, en su caso, y los coordinadores de ciclos y de los distintos planes y programas en el centro.d) El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma, ofrecerán ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la biblioteca escolar del centro, así como los programas que la impulsan, sin menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto públicas como de otros centros.

Los centros docentes potenciarán programas de lectura en los que participen y se impliquen las familias con objeto de favorecer el desarrollo de lectores competentes tanto dentro como fuera del contexto escolar.Asimismo, se podrán establecer compromisos lectores en el marco de las actuaciones a las que se refiere el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de EducaciónPrimaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial,aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Los centros docentes potenciarán programas de lectura en los que participen y se impliquen las familias con objeto de favorecer el desarrollo de lectores competentes tanto dentro como fuera del contexto escolar.Asimismo, se podrán establecer compromisos lectores en el marco de las actuaciones a las que se refiere el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de EducaciónPrimaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial,aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Los centros docentes favorecerán la constitución de comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el profesorado, las familias, las Asociaciones de Madres y Padres, otros centros, los municipios yentidades y personas del entorno escolar, para lo que podrán organizarse actividades formativas y de extensióncultural, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares.

distintas propuestas que se pueden combinar entre sí: Propuesta 1 Lectura común de un libro o texto (seleccionado con la participación del alumnado) durante, al menos, tres días a la semana en los que se combinan la lectura en voz alta y la lectura en voz baja. Lectura libre dos días a la semana. Propuesta 2 Lectura común de un libro o texto (seleccionado con la participación del alumnado) durante cuatro días a la semana. Dicho libro tendrá un tratamiento distinto cada día o sesión/es ya que se utilizará la estrategia metacognitiva: antes/durante/después.

ANTES: 1ª sesión. En este momento se pueden utilizar distintas estrategias de pensamiento que sirvan de ayuda en el alumnado para la construcción de la consciencia lectora, a saber: observar la portada del libro, establecerpreguntas previas, ideas que surjan a priori, estipular preguntas estrella, etc. en una combinación de estrategias grupales e individuales. DURANTE: 1, 2 o 3 sesiones. Se lleva a cabo la lectura en voz alta a lo largo de la semana, si bien, uno de los días se dedica en clase a lectura silenciosa con el fin de ofrecer la oportunidad de preparar, en clase, la tertulia literaria, en su caso, que se llevará a cabo al día siguiente.

El objetivo fundamental durante la lectura sea en voz alta o en silencio reside en poder intervenir en la comprensión del texto Para ello es necesario contar con una batería de preguntas eficientes y adecuadas que reorienten al alumnado en la toma dedecisiones, en la adquisición de la consciencia y entendimiento en las distintas dimensiones de la comprensiónlectora y en la propia entonación y recursos orales

DESPUÉS: última sesión (finalizado el libro o texto). Una vez finalizado el libro o texto, se realizará una actividad por parte del alumnado que evidencie el trabajo realizado en clase. Dichas evidencias pueden ser de carácter físico o digital, incluso en una combinación de las mismas. En este sentido, el uso de evidencias o producciones textuales del alumnado como un portafolio de lecturas es un ejemplo preciso para esta secuencia de trabajo.Además, se pueden utilizar estrategias de pensamiento adecuadas al contexto del grupo.

Por otro lado, la lectura de libre elección. A lo largo de la semana, se puede dejar una sesión de lectura de libre elección, es decir, cada alumno lee un libro o un texto de su interés personal. En todo caso, esta pauta no debería ser una actividad ajena a la programación de las clases, debiera estar inserta en el diseño de la propuesta didáctica ordinaria. .

Propuesta 4 Relacionadas con actividades complementarias, tareas, proyectos, efemérides que planifique el centro, etc.

Informaciones varias

CONTINUARÁ...