Épreuves dépistage lecture RàI

Nouveauté !

Les textes narratifs utilisés au T1 et T3 au 3e cycle sont maintenant disponibles.

Merci à nos collègues du CSS de Laval pour ce précieux partage!

Épreuves de dépistage en lecture

Préscolaire 5 ans et Primaire 1re à 6e année

Démarrer

Projet RàI - CSS des Sommets

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Index

01 Origine du projet

Démarche

Contexte

02 Création des épreuves

Comment dépister ?

Quoi dépister ?

03 Utilisation des épreuves

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

01. Origine du projet

+ info

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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Contexte

Historique

• Mouvement d'implantation de la RàI dans plusieurs milieux;
• Partage des réussites et rayonnement de la RàI;
• Participation à des formations et colloques professionnels sur le thème de la RàI;
• Adhésion de la DG et des directions afin de prioriser cette démarche et d'en faire un projet CSS (ex: mobilisation, engagement et priorité budgétaire). PEVR

• Préoccupation pour la prévention de plusieurs acteurs de notre CSS (orthopédagogues, certaines écoles primaire...) ;

• Préoccupation des directions du CSS, concernant le nombre d'échec et les hauts taux de décrochage scolaire;
• Plusieurs pratiques déjà cohérentes avec la RàI en place dans les classes;

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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Contexte

Mise en oeuvre 2017 à 2023

Comité de gestion

Puisque plusieurs écoles bâtissaient des outils chacun de leur côté, un comité de directions du CSS a décidé de réunir l'expertise de ses milieux: Le comité de développement (COD) a été mis sur pied. L'intention du CoD était d'élaborer des outils communs et cohérents avec les recommandations de la recherche, en s'inspirant de ce qui se faisait déjà dans nos écoles.

Comité de développement

Mandat 01

Mandat 02

Fournir aux écoles des épreuves de dépistage normées afin de situer nos élèves par rapport à un repère collectif et à eux-même. Ceci afin de repérer rapidement les élèves à risque pour agir en prévention, obtenir une rétroaction sur ce que les élèves ont appris et ajuster nos interventions selon les besoins de chacun.

Fournir aux écoles des outils d'intervention collés sur les besoins des élèves révélés par les dépistages. Ce répertoire d'outils est composé de matériels clé en main, de planifications, d'aide-mémoire, etc.

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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Démarche

INDEX

Démarche

Production d'un répertoire d'outils d'intervention

Production d'outils de dépistage universelle

Ajout d'un CP responsable du développement

Mise en place d'un comité de développement

Mise en place d'un comité de direction

Soutien des équipes

INDEX

02. Création des épreuves

Comment dépister ?

Quoi dépister ?

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

INDEX

02. Création des épreuves

Quoi dépister ?

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

INDEX

Pourquoi la lecture ?

"La compétence à lire [...] est invariablement associée à la réussite scolaire:

• la compréhension de l'écrit apparaît être le fondement de l'apprentissage dans toutes les disciplines (MELS, 2005a, p.3)
• les difficultés en lecture font partie des caractéristiques qu'on trouve chez plusieurs décrocheurs" .

Gouvernement du Québec, 2012.

Quoi dépister ?

Choix des cibles à évaluer

Les cibles sont des habiletés et connaissances spécifiques qui jouent un rôle crucial dans la réussite en lecture. Afin d'assurer la cohérence avec la recherche et par soucis d'efficacité, le CoD s'est appuyé sur plusieurs modèles théoriques dont "Le modèle simple de la lecture" de Gough et Tunmer (1986), "Le modèle à corde" de Scarborough (2001) et le modèle des "Processus mis en l'oeuvre dans la compréhension écrite" de Laplante (2011, 2021) . En effet, puisque les outils de dépistage universel doivent être rapides à administrer, le comité a dû faire des choix en se restreignant aux cibles les plus prédictives de réussite. De plus, puisque les épreuves sont destinées à l'usage des enseignants, c'est avec un grand soucis qu'un arrimage a été fait avec la terminologies et les éléments des principaux documents d'encadrement ministériel (PFEQ (2006) et PDA (2009), Gouvernement du Québec, Ministère de l'éducation ). Le but étant d'utiliser un langage connu de ceux-ci afin de leur donner du pouvoir sur la réussite de tous leurs élèves et de faire le lien direct avec les interventions à réguler ou à mettre en place dès le palier 1 dans un soucis de prévention.

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Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Quoi dépister ?

Les cibles d'apprentissage

Les modèles théoriques

Le modèle simple de la lecture

Gough et Tunmer, 1986.Traduction libre de l’auteure du présent guide : Dubé, 2023

Compréhension du langage

Identification

Lecture

Habileté à appliquer pour lire les mots écrits

Comprendre sa lecture

Habileté à comprendre le langage (oral et écrit)

INDEX

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Quoi dépister ?

Les cibles d'apprentissage

Les modèles théoriques

Modèle de la corde de Scarborough

Scrarborough, 2001

Schéma adapté du site: https://ldadhdnetwork.ca/for-professionals/educators/the-reading-rope/ Tiré de TA@l'école, télé-accessible: https://www.taalecole.ca/

Compréhension du langage

Habileté à comprendre le langage (oral et écrit)

Gough et Tunmer, 1986.

Lecture

Comprendre sa lecture

Habileté à appliquer pour lire les mots écrits

Identification

Gough et Tunmer, 1986.

Gough et Tunmer, 1986.

Gough et Tunmer, 1986.Traduction libre de l’auteure du présent guide : Dubé, 2023

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Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Quoi dépister ?

Les cibles d'apprentissage

Les modèles théoriques

INDEX

Reproduit avec l'autorisation de l'auteure

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Quoi dépister ?

Épreuves

Évolutives et développementales

cibles retenues

Pondération et choix des cibles représentatives de la proportion de l'énergie cognitives déployées par l'apprenant sur chacune d'elles

Évaluation INDIRECT du vocabulaire(Scarborough, 2001)

Vocabulaire

(Scarborough, 2001)

3.

Macroprocessus (Laplante, 2011,2021)

4.

4.1

Compréhension globale

1.

Conscience phonologique

Identification des mots écrits

Extraction d'éléments explicites

Structure de langage (Scarborough, 2001)

Compréhension

Compréhension

4.2

Habileté à comprendre le langage (oral et écrit)

Habileté à comprendre le langage (oral et écrit)

Mots de substitution &Marqueurs de relation

Principe alphabétique

Habileté à appliquer pour lire les mots écrits

4.3

2.

(Laplante, 2011,2021)

Inférence

4.4

Raisonnement verbal (Scarborough, 2001)

Représentation inspirée de Laplante et Turgeon

Décodage (Scarborough, 2001)

5.

Fluidité

Exigence du PFEQ: Extraire d'un texte l'information explicite (MELS, 2006)Permet d'évaluer les stratégies pour répondre au questionnaire dont :

• Repérer des mots clés
• Retour au texte

Tâche peu honéreuse en temps et riche en information, elle permet d'évaluer :

• la précision (exactitude) de l'identification des mots écrits
• l'automatisation de l'identification des mots écrits (vitesse)
• la prosodie (aisance)

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Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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02. Création des épreuves

Comment dépister ?

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Comment dépister ?

Normalisation

Validité et fidélité

Une épreuve doit situer chaque élève sur une échelle qui opère comme un escalier: il doit y avoir une marche distincte pour situer chaque élève, du plus faible au plus fort, pour qu'ils ne soient pas confondus avec les élèves moyens.Les épreuves du CSSDS présentent un gradient sur plusieurs aspects.

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Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Analyse statististique

INDEX

Chaque épreuve a été analysée de 3 à 6 fois, sur environ 3 ans, à l'aide d'histogramme et d'autres graphiques. Ceux-ci ont été produits par des logiciels spécialisés tels que EXCEL et LERTAP.

De plus, chaque tâche et chaque item ont un bon niveau de discrimination en plus d'un bon gradient de difficulté, ce qui assure la fidélité de chacune des épreuves.

Nous avons ainsi pu modifier les épreuves afin d'éviter l'effet de plafonnement (épreuve trop facile) et de score au plancher (épreuve trop difficile).

Ex: Épreuve T1TC 6e année

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Interprétation

Puisqu'une même tâche peut être administrée à différents niveaux scolaires, ce sont les rangs centiles qui nous indiquent les scores attendus selon le niveau scolaire et le temps de l'année

Tableau normatif

Les épreuves de dépistages ne sont pas des évaluations sommatives. On ne peut donc pas utiliser les scores de rendement pour porter un jugement au bulletin de l'enfant. Il ne faut pas non plus convertir le score en %

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

Défis lors de la création

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Grand nombre d'items requis pour la normalisation

Éviter que certains élèves "passent entre les mailles du filet"

La durée des épreuves varient d'un niveau scolaire à l'autre et dans les temps de passation, principalement en raison du respect d'un nombre approximatif de 15 items par cibles. Ce critère nous permet de garantir la fiabilité de chacune des normes établies.Certaines tâches (préco et 1er cycle) ont des règles d'arrêt de fixé.

C'est pourquoi, au 1er cycle, il a été choisi d'utiliser des pseudomots afin d'isoler l'identification des mots écrits. Ceci nous permet de dépister nos élèves qui autrement pourraient compenser par le sens des mots.

Échantillon et uniformisation

Droits d'auteurs

Les échantillons utilisé pour la normalisation varient de 200 à 500 élèves par niveau scolaire. Ceci suppose l'implication de plusieurs acteurs dans le processus. Une formation obligatoire, un guide de passation ,un tableau de consignation et des consignes de correction ont donc été créés et distribués.

En raison des droits d'auteurs, la majorité des textes pour les épreuves de compréhension du 2e et 3e cycle ont été tirés de la banque SAMUEL (chaque école doit créer son extrait).Certains textes utilisés au 3e cycle ont été empruntés au CSS de Laval (L'exploit des jumeaux et Trend Blue Jeans). Les textes ont été conservés tel quel, mais les questionnaires ont été réinventé.

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03. Utilisation des épreuves

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Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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3.0 Utilisation des épreuves

Il s'agit d'épreuves de dépistage universel conçues pour l'usage des enseignants auprès de tous les élèves leur classe.

Dépistage universel

Objectifs

• Identifier les élèves à risque ou en difficulté d'apprentissage afin d'agir de façon préventive
• Réguler l'enseignement
• Guider la différenciation pédagogique afin de réduire les écarts entre les élèves

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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Le modèle simple de la lecture

Permet d'identifier

Gough et Tunmer, 1986.Traduction libre de l’auteure du présent guide : Dubé, 2023

profils de lecteur

Compréhension du langage

Identification

Lecture

Habileté à appliquer pour lire les mots écrits

Comprendre sa lecture

Habileté à comprendre le langage (oral et écrit)

afin d'ajuster les interventions selon le besoin

Identification des mots écrits

Identification des mots écrits

Compréhension langagière

Compréhension langagière

--- Identification des mots écrits +++

--- Compréhension langagière +++

Identification des mots écrits

Identification des mots écrits

Compréhension langagière

Compréhension langagière

Légende

• Habileté lacunaire
• Habileté efficiente

Stainthorp & Stuart, 2008.

Sophie Dubé, Conseillère pédagogique

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analyse des résultats

EXEMPLES

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Temps de passation

Il est primordial de respecter les temps de passation, au même titre que le verbatim et les consignes (voir guide) afin de pouvoir interpréter adéquatement les résultats selon les normes établies

et 3e cycle

INDEX

Accès aux trousses de dépistage

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Bibliographies

National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence based assessment of the scintific research literature on reading and its implications for reading instruction, <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>. National Early Literacy Panel (2008). Developing early literacy. A scientific synthesis of early literacy development and implicationsfor intervention, <https://lincs.ed.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf>. Gough et Tunmer (1986). The Simple View of Reading Scarborough (2001). Modèle à corde de Scarborough. Laplante (2021). Processus mis en oeuvre dans la compréhension écrite. Laplante et Turgeon (2021). "L'intensification sous l'angle des paramètres évaluatifs et oganisationnels" et "l'intensification de l'intervention sous l'angle des paramètres pédagogiques et didactiques" dans Desrochers (dir.), L'approche de la réponse à l'intervention et l'enseignement de la lecture, p. 201-264. Bonneau et Brodeur (2021). "Le palier 1 de l'approche de la réponse à l'ntervention en lecture et sa mise en oeuvre" dans Desrochers (dir.), L'approche de la réponse à l'intervention et l'enseignement de la lecture, p. 201-264. Gouvernement du Québec, Ministère de l'Éducation (2006). Programme de formation de l'école québécoise, éduction préscolaire et primaire. Gouvernement du Québec, Ministère de l'Éducation (2009). Progression des apprentissages au primaire. Français, langue d'enseignement Gouvernement du Québec, Ministère de l'Éducation (2012). Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans. Gouvernement du Québec, Ministère de l'Éducation (2005a). Apprendre à lire, Action concertée pourle soutien à la recherche en lecture. Télé-accessible: http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/recherche_evaluation/ApprendreALire_f.pdf

INDEX

Bibliographies

Desrochers (dir.), Presse de l'Université du Québec (2021). "L'approche de la réponse à l'intervention et l'enseignement de la lecture-écriture" Comprendre un texte, "Le modèle de Van Dijk et Kintsch Cartes". Quizlet, consulté en 2023. Télé-accessible: https://quizlet.com/ca/442611432/comprendre-un-texte-le-modele-de-van-dijk-et-kintsch-flash-cards/ CNESCO, "Compréhension en lecture", consulté en 2023. Télé-accessible: https://www.cnesco.fr/lecture/

INDEX

Sophie Dubé,

Conseillère pédagogique

• Formation initiale sur le dépistage OBLIGATOIRE
• Participation du CP dans les rencontres d'équipe
• Animation des rencontres
• Développement d'outils de formation continue clé en main
• Mise en place d'une équipe TEAMS
• COP de directions sur l'implantation de la RàI et la pérennité du projet
• Parrainage des nouvelles directions