enseigner l'égalité en maths

Veille et ressources pour formateur.ices

Introduction

Synthèse des pistes

Repères

La recherche

Ressources institutionnelles

Génèse et objectifs

Des leviers en formation

Questionnnaire,dispositifs, vidéos de classe

Qu'est-ce que l'égalité de genre?

Les constats, les rapports

Conférences et articles sur l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Promouvoir l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Des outils

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

Veille et ressources pour formateur.ices

Introduction

Synthèse des pistes

Repères

La recherche

Ressources institutionnelles

Génèse et objectifs de cette page

Des leviers en formation

Questionnnaire,dispositifs, vidéos de classe

Qu'est-ce que l'égalité de genre?

Les constats, les rapports

Conférences et articles sur l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Promouvoir l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Des outils

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

LA RECHERCHE

Les stéréotypes influent sur les performancesI. Régner

"La bosse des maths n'existe pas"lutter contre le déterminismeC. Perronnet

L'école reproduit des ingéalitésS. Goudeau

Penser l'égalité en actes pédagogiques: vers une reconnaissance mutuelle M. Gerin

Penser les gestes professionnelsAPMEP

L'influence des pratiques enseignantesLa socialisation différentielleN. Mosconi

Comment les pratiques enseignantes fabriquent-elles de l’inégalité entre les sexes ? https://www.persee.fr/doc/dsedu_1296-2104_2001_num_5_1_953 Réussite scolaire des filles et des garçons et socialisation différentielle des sexes à l’école : https://www.erudit.org/fr/revues/rf/1998-v11-n1-rf1657/057964ar.pdf

QuestionnaireUtilisation possible par le formateur pour questionner les pratiques des enseignants.

Vidéosamorce de classe, sur lesquelles s'appuyer lors d'un temps de formation

Rôles modèlesElargir la culture de l'histoire scientifique des élèves

CatalogueRecensement des ressources, ouvrages sur le thème de l'égalité

Pour intégrer la promotion de l'égalité de genre dans une formation en mathématiques

DES OUTILS

PrésentationDonnées exploitables en formation

Formation Plan maths 30/05/24Ensemble des ressources et documents produits

Génèse et objectifs de cette ressource

Qui sommes-nous?

Objectif

Nous sommes un groupe de Référentes mathématiques de circonscription de l'Académie de Lyon en collaboration avec l'IREM de Lyon.Valérie Artero RMC Lyon 3/ Lyon 7Céline Blanc RMC St-Pierre-de-Chandieu/MeyzieuAlexandra Bourel RMC MornantVéronique Manueli RMC Lyon6/VilleurbanneValérie Mousset RMC Lyon 5.1 Lyon Vaise TassinSophie Orjollet RMC Ambérieu en BugeyValérie Terrenoire RMC Rilleux-La-papeSylvie Torillec RMC Vénissieux 2Cécile Xercavins RMC Irigny-MionsJoris Mithalal Directeur de l'IREM Lyon

Constituer un dossier de veille à destination des formateurs et formatrices sur les inégalités de genres dans l'enseignement/apprentissage des mathématiques

Intention

Ce dossier de veille a vocation à être utilisé par les formateurs, en particulier les Référents mathématiques, afin d'intégrer dans toutes leurs formations d'enseignants des éléments permettant de lutter contre ces inégalités : amener à une prise de conscience sur le sujet et proposer des pistes d'action pour adapter les gestes professionnels au quotidien. Une formation de formateurs dans le cadre du plan maths académique a lieu le 30 mai 2024.

Méthode

- documentation : vidéos de conférences de chercheuses/ chercheurs,lecture d'articles de recherches, de rapports institutionnels- collaboration avec des enseignantes chercheusesNathalie Sayac Directrice de l'INSPÉ de Normandie Rouen Le Havre Laure Etevez Responsable Groupe femmes et maths APMEP- réflexion en groupe de travail de RMC

Sources

Sitographie Visioconférences

• Conférence "La construction des inégalités de genre en Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques" par Sébastien Goudeau - Décembre 2021.

https://ww2.ac-poitiers.fr/math/spip.php?article1177

• Conférence « La bosse des Maths n’existe pas » par Clémence Perronet Arzens – Juin 2021

https://www.youtube.com/watch?v=I2a3E6AaM1M

• Conférence «Égalité filles-garçons : le poids des stéréotypes Christine Detrez et Clémence Perronnet – Janvier 2016

https://www.canope-ara.fr/podcast/conference-egalite-filles-garcons-le-poids-des-stereotypes-conference

• Grand forum des mathématiques vivantes conférence « L’influence des stéréotypes de genre sur les performances et les auto-évaluations en mathématiques chez les enfants » Isabelle Régner – Mars 2021

https://www.dailymotion.com/video/x805mn3

• Conférence « Une pédagogie égalitaire » Edith Maruéjols, Clémence Perronnet Murielle Gerin Inspe de Bretagne – Avril 2022

https://www.youtube.com/watch?v=BnH9EGy_K4c

• Colloquium CFEM-ARDM « On ne nait pas égalitaire en mathématiques, on le devient en se formant » Nathalie Sayac 24 mars 2023

• Catherine Vidal « le cerveau a-t-il un sexe ? » janvier 2019 https://www.youtube.com/watch?v=QxGiW6rabts

Articles

• Table ronde APMEP « Menace du stéréotype et gestes professionnels, quelle vigilance ? » Anne Boyé, Laure Etevez, Claudia Grillet, Maria Popa-Roch, Danielle Ruestch – Jonzac Avril 2022

https://www.apmep.fr/Commissions-1er-degre-et-College-Questions-d-actualite-Table-ronde-16195

• Intégrer l’égalité dans les enseignements du premier degré- Canope

https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons/integrer-legalite-dans-les-enseignements-du-premier-degre.html Bibliographie

• Dossier de veille de l’Ifé « Le sexe, le genre et l’égalité (à l’école) Marie Gaussel - n°140 mars 2022

• La bosse des maths n'existe pas: Rétablir l'égalité des chances dans les matières scientifiques de Clémence Perronnet, Broché, septembre 2021

• Comment l'école reproduit-elle les inégalités ?: Egalité des chances - Réussite - Psychologie sociale de Sébastien Goudeau Broché, mars 2020

• Chapitre 12 : Effets différentiels de l'évaluation en fonction du genre Isabelle Régner, Pascal Huguet Dans L'évaluation, une menace ? (2011), pages 127 à 134 chez PUF collection Apprendre

• Rapport « Filles et garçons sur le chemin de l’égalité De l’école à l’enseignement supérieur » DEPP – Mars 2023

• Rapport « Egalité Filles Garçons en Mathématiques » IGESR dirigé par Xavier Gauchard – Février 2023

• « 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques » Rapport Villani-Torossian 2018

LA RECHERCHE

LES TRAVAUX DE CLEMENCE PERRONNET

Conférence "la bosse des maths n'existe pas" Clémence Perronnet Arzens 01/06/22

Notes chronologiques de la conférence

Notresynthèse

LA RECHERCHE

Isabelle Régner professeure en psychologie sociale, Aix-Marseille, vice-présidente égalité femme-homme et lutte contre les discriminations

Notes chronologiques de la visioconférence

Visioconférence Isabelle Régner, lors du Grand Forum des Mathématiques vivantes 2021.

Article I. RégnerPascal HuguetEffets différentiels de l'évaluation en fonction du genre

LA RECHERCHE

Intervention de M. Gerin , professeure des écoles, docteure en sciences de l'éducation et chargée de cours en étude des genres

Notes chronologiques de la conférencepartie de Muriel Gerinà 27 min

Conférence la pédagogie égalitaireInspé de Bretagne28/04/22

SYNTHESE DES PISTES

En conclusion, il nous apparaît intéressant de ne pas se focaliser sur une formation spécifique dédiée à l'égalité fille-garçon en mathématiques mais bien d'intégrer cette focale dans toutes les formations relatives à l'enseignement des mathématiques.

Accompagner les PE vers...

N.B: ces pistes de formation sont à développer, affiner : ce sera l’objet de la F2F 2024

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

PENSER SES CONTENUS

• Élaborer des consignes neutres
• Éviter de véhiculer des stéréotypes dans les supports (textes, images…)
• Proposer des tâches favorisant les buts de maitrise (comprendre) plutôt que de performance (réussir)
• Proposer des rôles modèles
• Laisser du temps aux élèves pour répondre lors des séances

Ce que « doit » faire l’enseignant

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

• Analyse critique de supports (anciens, actuels) Outils : s’appuyer sur les résultats de mémoire Halima El Moudne Inspe Créteil avec l’influence des problèmes neutres et genrés sur les performances des élèves

• Rédiger des consignes neutres
• Interroger la pertinence d’activités systématiquement chronométrées notamment en calcul mental : Qu’est-ce qui on y gagne ? Qu’est-ce qu’on y perd ?

• Former à l’histoire de la culture scientifique des mathématiques à travers des mathématicien.ne.s mais aussi des grandes inventions comme l’histoire de la programmation

• Accompagnement dans l’analyse de l’activité de l’élève : ce qu’il sait/dit de l’objectif, de la procédure, de la validation de son résultat, des critères de réussite de la tâche, etc...

VALORISER LA PLACE DE L'ERREUR

• Utiliser les erreurs des élèves comme des étapes d’apprentissages
• Intégrer la dimension temporelle dans ses variables didactiques :

- À l’oral : inciter les élèves à prendre du temps avant de donner une réponse, laisser une 2ème chance, faire reformuler- Alterner tâches chronométrées et tâches non chronométrées

• Laisser la responsabilité de la validation aux élèves : penser les moyens de valider de façon autonome
• Dans les feedbacks : développer la conception de l’intelligence évolutive (et non fixiste) en valorisant le travail et non le talent

Ce que « doit » faire l’enseignant

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

• S’interroger sur la pertinence de la différenciation en termes de tâches : est-elle un frein aux erreurs possibles qui sont pourtant vectrices d’apprentissages ?
• Travailler sur les critères de réussite : comment les co-construire avec les élèves pour qu’ils les utilisent pour valider/invalider leurs réponses ?
• Analyser des verbatims de feedbacks donnés à des élèves : oraux ou écrits (sur les cahiers, dans le LSU) , interroger le sentiment de confiance ou de perte de confiance qui peut en découler
• Travailler à partir d’erreurs d’élèves : analyser ce qu’elles révèlent des apprentissages en cours et comment l’enseignant peut les utiliser pour ajuster son enseignement

Ex: corpus des réponses rédigées durant le RMT pour un même problème

AJUSTER LA GESTION DE CLASSE

Penser la distribution de la parole : la répartir équitablement entre filles et garçons, « bons » et « moins bons »…- possibilité d’ériger en règle de classe une alternance mixte de la prise de parole en fonction de la composition de la classe- possibilité d’utiliser des jetons pour une meilleure prise en compte des temps de parolePenser les feedbacks oraux : - retour du PE : Comment ? A qui ? Pour quoi ?- échanges entre pairs : partir des erreurs comme vectrices d’apprentissages ? S’appuyer sur les réussites ?- développer la conception d’intelligence évolutive mais aussi d’intelligences multiples pour renforcer le sentiment de compétencePenser la gestion de l’espace- répartition des élèves- aménagement de coins dans la classe : pas de stéréotypes dans les affichages, dans les jeux, dans les coins en maternelle

Ce que « doit » faire l’enseignant

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

• Construire des feedbacks : à partir de situations fictives ( mise en commun d’une procédure, en situation duelle sur un exercice, lors d’une séance d’APC). Laisser le choix parmi plusieurs…
• Faire réfléchir à la répartition de la parole : durée, contenu dans sa classe : ce que je fais, ce qui me questionne…
• Accompagner à un aménagement de la classe : les affichages, les jeux, le matériel, les coins

REPENSER L'EVALUATION AU QUOTIDIEN

• Favoriser l’évaluation formative
• Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage
• Développer l’autonomie à travers l’ auto-évaluation par la mise en place de critères de réussite construits avec/connus

des élèves

• Concevoir des feedbacks intègrant une conception de l’intelligence évolutive : parler du travail et non du talent

Ce que « doit » faire l’enseignant

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

• Faire interroger sa pratique sur les buts à atteindre : but de maitrise /But de performance?

Ex : reproduction de figures en géométrie

• Accompagner dans la mise en place de critères de réussite avec les élèves
• Questionner les modalités de différenciation
• Analyse de verbatim feedback pour la confiance en soi

DEVELOPPER LE TRAVAIL DE GROUPE

• Favoriser le travail coopératif et le travail collaboratif
• Distribuer des rôles au sein des groupes : veiller à l'alternance pour renforcer une reconnaissance mutuelle des compétences (cf. Muriel Gerin)
• Penser la formation des élèves au travail de groupe, à la coopération, à la collaboration (s’appuyer notamment sur les travaux de S. Connac)
• Réfléchir à la constitution des groupes : effectif (4 max), mixité / parité

Ce que « doit » faire l’enseignant

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

• Concevoir des séquences en intégrant le travail coopératif ou collaboratif
• Accompagner à la mise en place de séances en binômes mixtes qui favorisent la reconnaissance mutuelle des compétences.
• Accompagner au RallyeMathsTransalpin
• Accompagner à la mise en place de marchés des connaissances en mathématiques intraécoles/ interdegrés
• Faire le lien entre objectif d’apprentissage et modalité de travail

Témoignages d'élèves anciens et actuels: "ce qu'on dit des garçons, ce qu'on dit des filles." pour ouvrir le débat.

Vidéos

Amorce

Travail de groupes

Séance de résolution de problèmes:Analyse de l'activité des élèves, rôles dans le groupe, lors de la mise en commun etc...Analyse a posteriori de l'enseignante et d'un IEN chargé de l’information et de l’orientation, chargé de mission académique "Égalité des chances entre les filles et les garçons". Académie de Montpellier.

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

VERS UNE DEFINITION DU GENRE

Les normes sociales et culturelles font que notre sexe de naissance contribue à établir des comportements et des identités adéquats et désirables dans une société donnée (Richard 2018).On parle alors de normes de genre.Le sociologue Jodi O’Brien (2009) déclare que nous sommes continuellement et inéluctablement immergé.e.s dans le genre, à tel point que nous le considérons comme une évidence sans nous rendre compte de son impact sur nos vies. « Talking about gender is like a fish talking about water ».

Les travaux fondateurs de Mauss (1936) tendent à montrer qu’il n’existe pas de façon de faire naturelle chez l’humain adulte. Le corps est un construit social.Le corps acquiert des caractéristiques morphologiques, gestuelles, motrices propres à un âge, un sexe et une culture (Gaussel 2018).L’incorporation du genre constitue une transformation physique des corps par l’acquisition d’habitudes corporelles sexuellement différenciées et différenciables ( Court 2021).

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

VERS UNE DEFINITION DU GENRE

Le genre est un cadre social qui permet d’appréhender le monde social avec une focale particulière. Jodi O’Brien (2008) parle de chausser ses lunettes de genre.« [A]doter une perspective de genre […] c’est se donner les moyens de faire de nouvelles découvertes […] en n’ignorant plus ce qui arrive aux femmes » (Haraway 2006, Touraille 2008). C’est une grille de lecture qui permet de décoder la réalité des rapports sociaux entre femmes et hommes, d’appréhender l’organisation binaire et hiérarchiser du monde, d’en saisir les mécanismes qui s’y rattachent.

Le concept de genre est un levier pour déconstruire les processus de hiérarchisation qui déterminent la place et le rôle de chacun.e dans notre société. Il permet de « rompre avec la pensée naturaliste qui assigne les femmes et les hommes à des rôles sociaux spécifiques en raison de leurs prétendues caractéristiques biologiques et reproductives » ( Lépinard et Lieber 2020).

Lien entre le genre et le féminisme Le féminisme qui émerge en 1970 est une première émergence du refus de ces assignations de genre. C’est un mouvement peu unifié avec différents courants et différents combats à mener.

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

VERS UNE EGALITE DE GENRE

Plusieurs travaux, notamment ceux de Guillaumin comparent le sexe à la race en montrant que dans les deux cas la catégorie opère comme la marque d’une domination sociale censée trouver son fondement dans la nature. Ainsi « des notions de race et de sexe on peut dire qu’elles sont des formations imaginaires, juridiquement entérinées et matériellement efficaces » (Guillaumin 2002).

Lien entre le sexe et la discrimination raciale

Egalité homme/femme La cohabitation de « deux mythes entremêlés, l’égalité et la complémentarité femme/homme » (Sénac 2020) est paradoxale. La posture différencialiste qui fait que l’on attend des femmes qu’elles nous apportent autre chose, qu’elles soient complémentaires aux hommes est une posture qui demande de la vigilance. Nous sommes différents de par une multitude de facteurs mais ces différences n’impliquent pas des traits de caractère différents. L’objet n’est pas la complémentarité entre les hommes et les femmes, entre les pauvres et les riches, l’objet c’est que chacun puisse accéder aux mêmes choses. (Clémence Perronet). L’égalité hommes/femmes reste aujourd’hui encore plus un mythe qu’une réalité. Des études chiffrées récentes (article AFP 2019 et chiffres de l’inégalité 2020) mettent en lumière les inégalités liées au genre.

"Filles et garçons sur le chemin de l’égalité met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études entre filles et garçons,[...]. Elle constitue une photographie de la France entière [...]"

Ce rapport a pour objectif d'identifier les leviers et les conditions de réussite pour l'égalité filles-garçons en mathématiques en proposant des pistes, des exemples et quelques ressources.

Mesure 19 Égalité femmes-hommes

DES RESSOURCES INSTITUTIONNELLES

(Rapport Villani-Torrosian 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques)

Former les enseignants et l’encadrement aux problématiques liées à l’égalité femmes-hommes en mathématiques (stéréotypes de genre, orientation professionnelle, réussite, etc.).

Page Eduscol consacrée à l'égalité filles-garçons en mathématiques avec des documents pour mettre en place une pratique pédagogique égalitaire en cours de mathématiques.

Ce rapport datant de 2016 interroge sur la formation des enseignants et les outils à dispositionpour favoriser l'égalité fille garçon dans les classes.