enseigner l'égalité en maths

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

Des outils

Promouvoir l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Conférences et articles sur l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Les constats, les rapports

Qu'est-ce que l'égalité de genre?

Questionnnaire,dispositifs, vidéos de classe

Des leviers en formation

Génèse et objectifs

Ressources institutionnelles

La recherche

Repères

Synthèse des pistes

Introduction

Veille et ressources pour formateur.ices

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

Des outils

Promouvoir l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Conférences et articles sur l'égalité de genre dans l'enseignement des mathématiques

Les constats, les rapports

Qu'est-ce que l'égalité de genre?

Questionnnaire,dispositifs, vidéos de classe

Des leviers en formation

Génèse et objectifs de cette page

Ressources institutionnelles

La recherche

Repères

Synthèse des pistes

Introduction

Veille et ressources pour formateur.ices

L'influence des pratiques enseignantes La socialisation différentielle N. Mosconi

Penser les gestes professionnels APMEP

Penser l'égalité en actes pédagogiques: vers une reconnaissance mutuelle M. Gerin

L'école reproduit des ingéalités S. Goudeau

"La bosse des maths n'existe pas" lutter contre le déterminisme C. Perronnet

Les stéréotypes influent sur les performances I. Régner

LA RECHERCHE

Formation Plan maths 30/05/24 Ensemble des ressources et documents produits

Présentation Données exploitables en formation

DES OUTILS

Pour intégrer la promotion de l'égalité de genre dans une formation en mathématiques

Catalogue Recensement des ressources, ouvrages sur le thème de l'égalité

Rôles modèles Elargir la culture de l'histoire scientifique des élèves

Vidéos amorce de classe, sur lesquelles s'appuyer lors d'un temps de formation

Questionnaire Utilisation possible par le formateur pour questionner les pratiques des enseignants.

Sources

- documentation : vidéos de conférences de chercheuses/ chercheurs,lecture d'articles de recherches, de rapports institutionnels- collaboration avec des enseignantes chercheuses Nathalie Sayac Directrice de l'INSPÉ de Normandie Rouen Le Havre Laure Etevez Responsable Groupe femmes et maths APMEP - réflexion en groupe de travail de RMC

Méthode

Ce dossier de veille a vocation à être utilisé par les formateurs, en particulier les Référents mathématiques, afin d'intégrer dans toutes leurs formations d'enseignants des éléments permettant de lutter contre ces inégalités : amener à une prise de conscience sur le sujet et proposer des pistes d'action pour adapter les gestes professionnels au quotidien. Une formation de formateurs dans le cadre du plan maths académique a lieu le 30 mai 2024.

Intention

Constituer un dossier de veille à destination des formateurs et formatrices sur les inégalités de genres dans l'enseignement/apprentissage des mathématiques

Nous sommes un groupe de Référentes mathématiques de circonscription de l'Académie de Lyon en collaboration avec l'IREM de Lyon. Valérie Artero RMC Lyon 3/ Lyon 7 Céline Blanc RMC St-Pierre-de-Chandieu/Meyzieu Alexandra Bourel RMC Mornant Véronique Manueli RMC Lyon6/Villeurbanne Valérie Mousset RMC Lyon 5.1 Lyon Vaise Tassin Sophie Orjollet RMC Ambérieu en Bugey Valérie Terrenoire RMC Rilleux-La-pape Sylvie Torillec RMC Vénissieux 2 Cécile Xercavins RMC Irigny-Mions Joris Mithalal Directeur de l'IREM Lyon

Objectif

Qui sommes-nous?

Génèse et objectifs de cette ressource

Notre synthèse

Notes chronologiques de la conférence

Conférence "la bosse des maths n'existe pas" Clémence Perronnet Arzens 01/06/22

LES TRAVAUX DE CLEMENCE PERRONNET

LA RECHERCHE

Article I. Régner Pascal Huguet Effets différentiels de l'évaluation en fonction du genre

Visioconférence Isabelle Régner, lors du Grand Forum des Mathématiques vivantes 2021.

Notes chronologiques de la visioconférence

Isabelle Régner professeure en psychologie sociale, Aix-Marseille, vice-présidente égalité femme-homme et lutte contre les discriminations

LA RECHERCHE

Conférence la pédagogie égalitaire Inspé de Bretagne 28/04/22

Notes chronologiques de la conférence partie de Muriel Gerin à 27 min

Intervention de M. Gerin , professeure des écoles, docteure en sciences de l'éducation et chargée de cours en étude des genres

LA RECHERCHE

Travailler l'égalité fille garçon permet d'avancer sur toutes les égalités

N.B: ces pistes de formation sont à développer, affiner : ce sera l’objet de la F2F 2024

Accompagner les PE vers...

En conclusion, il nous apparaît intéressant de ne pas se focaliser sur une formation spécifique dédiée à l'égalité fille-garçon en mathématiques mais bien d'intégrer cette focale dans toutes les formations relatives à l'enseignement des mathématiques.

SYNTHESE DES PISTES

• Analyse critique de supports (anciens, actuels) Outils : s’appuyer sur les résultats de mémoire Halima El Moudne Inspe Créteil avec l’influence des problèmes neutres et genrés sur les performances des élèves

• Rédiger des consignes neutres
• Interroger la pertinence d’activités systématiquement chronométrées notamment en calcul mental : Qu’est-ce qui on y gagne ? Qu’est-ce qu’on y perd ?

• Former à l’histoire de la culture scientifique des mathématiques à travers des mathématicien.ne.s mais aussi des grandes inventions comme l’histoire de la programmation

• Accompagnement dans l’analyse de l’activité de l’élève : ce qu’il sait/dit de l’objectif, de la procédure, de la validation de son résultat, des critères de réussite de la tâche, etc...

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

Ce que « doit » faire l’enseignant

• Élaborer des consignes neutres
• Éviter de véhiculer des stéréotypes dans les supports (textes, images…)
• Proposer des tâches favorisant les buts de maitrise (comprendre) plutôt que de performance (réussir)
• Proposer des rôles modèles
• Laisser du temps aux élèves pour répondre lors des séances

PENSER SES CONTENUS

• S’interroger sur la pertinence de la différenciation en termes de tâches : est-elle un frein aux erreurs possibles qui sont pourtant vectrices d’apprentissages ?
• Travailler sur les critères de réussite : comment les co-construire avec les élèves pour qu’ils les utilisent pour valider/invalider leurs réponses ?
• Analyser des verbatims de feedbacks donnés à des élèves : oraux ou écrits (sur les cahiers, dans le LSU) , interroger le sentiment de confiance ou de perte de confiance qui peut en découler
• Travailler à partir d’erreurs d’élèves : analyser ce qu’elles révèlent des apprentissages en cours et comment l’enseignant peut les utiliser pour ajuster son enseignement

Ex: corpus des réponses rédigées durant le RMT pour un même problème

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

Ce que « doit » faire l’enseignant

• Utiliser les erreurs des élèves comme des étapes d’apprentissages
• Intégrer la dimension temporelle dans ses variables didactiques :

- À l’oral : inciter les élèves à prendre du temps avant de donner une réponse, laisser une 2ème chance, faire reformuler - Alterner tâches chronométrées et tâches non chronométrées

• Laisser la responsabilité de la validation aux élèves : penser les moyens de valider de façon autonome
• Dans les feedbacks : développer la conception de l’intelligence évolutive (et non fixiste) en valorisant le travail et non le talent

VALORISER LA PLACE DE L'ERREUR

• Construire des feedbacks : à partir de situations fictives ( mise en commun d’une procédure, en situation duelle sur un exercice, lors d’une séance d’APC). Laisser le choix parmi plusieurs…
• Faire réfléchir à la répartition de la parole : durée, contenu dans sa classe : ce que je fais, ce qui me questionne…
• Accompagner à un aménagement de la classe : les affichages, les jeux, le matériel, les coins

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

Ce que « doit » faire l’enseignant

Penser la distribution de la parole : la répartir équitablement entre filles et garçons, « bons » et « moins bons »…- possibilité d’ériger en règle de classe une alternance mixte de la prise de parole en fonction de la composition de la classe- possibilité d’utiliser des jetons pour une meilleure prise en compte des temps de parolePenser les feedbacks oraux : - retour du PE : Comment ? A qui ? Pour quoi ?- échanges entre pairs : partir des erreurs comme vectrices d’apprentissages ? S’appuyer sur les réussites ?- développer la conception d’intelligence évolutive mais aussi d’intelligences multiples pour renforcer le sentiment de compétencePenser la gestion de l’espace- répartition des élèves- aménagement de coins dans la classe : pas de stéréotypes dans les affichages, dans les jeux, dans les coins en maternelle

AJUSTER LA GESTION DE CLASSE

• Faire interroger sa pratique sur les buts à atteindre : but de maitrise /But de performance?

Ex : reproduction de figures en géométrie

• Accompagner dans la mise en place de critères de réussite avec les élèves
• Questionner les modalités de différenciation
• Analyse de verbatim feedback pour la confiance en soi

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

Ce que « doit » faire l’enseignant

• Favoriser l’évaluation formative
• Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage
• Développer l’autonomie à travers l’ auto-évaluation par la mise en place de critères de réussite construits avec/connus

des élèves

• Concevoir des feedbacks intègrant une conception de l’intelligence évolutive : parler du travail et non du talent

REPENSER L'EVALUATION AU QUOTIDIEN

• Concevoir des séquences en intégrant le travail coopératif ou collaboratif
• Accompagner à la mise en place de séances en binômes mixtes qui favorisent la reconnaissance mutuelle des compétences.
• Accompagner au RallyeMathsTransalpin
• Accompagner à la mise en place de marchés des connaissances en mathématiques intraécoles/ interdegrés
• Faire le lien entre objectif d’apprentissage et modalité de travail

Comment l’accompagner : des pistes pour la formation

Ce que « doit » faire l’enseignant

• Favoriser le travail coopératif et le travail collaboratif
• Distribuer des rôles au sein des groupes : veiller à l'alternance pour renforcer une reconnaissance mutuelle des compétences (cf. Muriel Gerin)
• Penser la formation des élèves au travail de groupe, à la coopération, à la collaboration (s’appuyer notamment sur les travaux de S. Connac)
• Réfléchir à la constitution des groupes : effectif (4 max), mixité / parité

DEVELOPPER LE TRAVAIL DE GROUPE

Séance de résolution de problèmes: Analyse de l'activité des élèves, rôles dans le groupe, lors de la mise en commun etc... Analyse a posteriori de l'enseignante et d'un IEN chargé de l’information et de l’orientation, chargé de mission académique "Égalité des chances entre les filles et les garçons". Académie de Montpellier.

Travail de groupes

Amorce

Vidéos

Témoignages d'élèves anciens et actuels: "ce qu'on dit des garçons, ce qu'on dit des filles." pour ouvrir le débat.

Les travaux fondateurs de Mauss (1936) tendent à montrer qu’il n’existe pas de façon de faire naturelle chez l’humain adulte. Le corps est un construit social.Le corps acquiert des caractéristiques morphologiques, gestuelles, motrices propres à un âge, un sexe et une culture (Gaussel 2018).L’incorporation du genre constitue une transformation physique des corps par l’acquisition d’habitudes corporelles sexuellement différenciées et différenciables ( Court 2021).

Les normes sociales et culturelles font que notre sexe de naissance contribue à établir des comportements et des identités adéquats et désirables dans une société donnée (Richard 2018).On parle alors de normes de genre.Le sociologue Jodi O’Brien (2009) déclare que nous sommes continuellement et inéluctablement immergé.e.s dans le genre, à tel point que nous le considérons comme une évidence sans nous rendre compte de son impact sur nos vies. « Talking about gender is like a fish talking about water ».

VERS UNE DEFINITION DU GENRE

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

Lien entre le genre et le féminisme Le féminisme qui émerge en 1970 est une première émergence du refus de ces assignations de genre. C’est un mouvement peu unifié avec différents courants et différents combats à mener.

Le concept de genre est un levier pour déconstruire les processus de hiérarchisation qui déterminent la place et le rôle de chacun.e dans notre société. Il permet de « rompre avec la pensée naturaliste qui assigne les femmes et les hommes à des rôles sociaux spécifiques en raison de leurs prétendues caractéristiques biologiques et reproductives » ( Lépinard et Lieber 2020).

Le genre est un cadre social qui permet d’appréhender le monde social avec une focale particulière. Jodi O’Brien (2008) parle de chausser ses lunettes de genre.« [A]doter une perspective de genre […] c’est se donner les moyens de faire de nouvelles découvertes […] en n’ignorant plus ce qui arrive aux femmes » (Haraway 2006, Touraille 2008). C’est une grille de lecture qui permet de décoder la réalité des rapports sociaux entre femmes et hommes, d’appréhender l’organisation binaire et hiérarchiser du monde, d’en saisir les mécanismes qui s’y rattachent.

VERS UNE DEFINITION DU GENRE

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

Egalité homme/femme La cohabitation de « deux mythes entremêlés, l’égalité et la complémentarité femme/homme » (Sénac 2020) est paradoxale. La posture différencialiste qui fait que l’on attend des femmes qu’elles nous apportent autre chose, qu’elles soient complémentaires aux hommes est une posture qui demande de la vigilance. Nous sommes différents de par une multitude de facteurs mais ces différences n’impliquent pas des traits de caractère différents. L’objet n’est pas la complémentarité entre les hommes et les femmes, entre les pauvres et les riches, l’objet c’est que chacun puisse accéder aux mêmes choses. (Clémence Perronet). L’égalité hommes/femmes reste aujourd’hui encore plus un mythe qu’une réalité. Des études chiffrées récentes (article AFP 2019 et chiffres de l’inégalité 2020) mettent en lumière les inégalités liées au genre.

Lien entre le sexe et la discrimination raciale

Plusieurs travaux, notamment ceux de Guillaumin comparent le sexe à la race en montrant que dans les deux cas la catégorie opère comme la marque d’une domination sociale censée trouver son fondement dans la nature. Ainsi « des notions de race et de sexe on peut dire qu’elles sont des formations imaginaires, juridiquement entérinées et matériellement efficaces » (Guillaumin 2002).

VERS UNE EGALITE DE GENRE

Synthèse du dossier de veille Ifé n°140 Marie Gaussel

Ce rapport datant de 2016 interroge sur la formation des enseignants et les outils à dispositionpour favoriser l'égalité fille garçon dans les classes.

Page Eduscol consacrée à l'égalité filles-garçons en mathématiques avec des documents pour mettre en place une pratique pédagogique égalitaire en cours de mathématiques.

Former les enseignants et l’encadrement aux problématiques liées à l’égalité femmes-hommes en mathématiques (stéréotypes de genre, orientation professionnelle, réussite, etc.).

(Rapport Villani-Torrosian 21 mesures pour l'enseignement des mathématiques)

DES RESSOURCES INSTITUTIONNELLES

Mesure 19 Égalité femmes-hommes

Ce rapport a pour objectif d'identifier les leviers et les conditions de réussite pour l'égalité filles-garçons en mathématiques en proposant des pistes, des exemples et quelques ressources.

"Filles et garçons sur le chemin de l’égalité met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études entre filles et garçons,[...]. Elle constitue une photographie de la France entière [...]"