PRESENTACIÓ CREDA CC 22-23

Centre de Recursos Educatius per a Deficients Auditius

ÀMBIT TERRITORIAL

SOLSONÈS

MOIANÈS

BERGUEDÀ

ANOIA

OSONA

BAGES

PRESENTACIÓ CREDA

PERFILS PROFES- SIONALS

FUNCIONS

QUÈ ÉS?

l'audició

PÈRDUA AUDITIVA

Classificació de la pèrdua auditiva segons:

1. Moment d'aparició

2. Localització

3. Grau de pèrdua

AUDIOGRAMA

• Freqüència

• Intensitat

• Sons de la parla

AUDIOMETRIA

EXPLORACIÓ AUDITIVA

CRIBRATGE I DETECCIÓ

PROVES SUBJECTIVES

PROVES OBJECTIVES

PRÒTESIS AUDITIVES

AUDIÒFON

PRÒTESI D'OÏDA MITJA

IMPLANT COCLEAR

SUPORTS TÈCNICS

EMISSORES FM

BUCLES MAGNÈTICS

ORIENTACIONS A L'AULA

Ubicar l'alumne en un lloc on tingui una bona visió de les fonts d’informació orals. Evitar donar l'esquena a l'alumne i desplaçar-se per l'aula. Evitar sempre que sigui possible els sorolls ambientals innecessaris, i en general els ambients sorollosos. Garantir una bona il·luminació que faciliti a l'alumne la lectura labial. Tenir en compte les necessitats en espais oberts i sortides. Coordinació entre professionals i coneixement de la dificultat de l’alumne.

INFANTIL

SECUNDÀRIA

PRIMÀRIA

10

TREBALL LOGOPÈDIC

LLENGUATGE I PARLA

TREBALL AUDITIU

ACCÉS AL CURRÍCULUM

10

TREBALL LOGOPÈDIC

TREBALL AUDITIU

ProtetitzacióHabilitació auditiva

Estimulació sensorial i auditiva

Post-protetitzacióTreball auditiu

PROCÉS DE PROTETITZACIÓ

10

TREBALL LOGOPÈDIC

TREBALL AUDITIU

FASES DE L'HABILITACIÓ AUDITIVA

• DETECCIÓ
• DISCRIMINACIÓ
• IDENTIFICACIÓ
• RECONEIXEMENT
• COMPRENSIÓ

10

TREBALL LOGOPÈDIC

TREBALL AUDITIU

HABILITATS AUDITIVES

• ATENCIÓ
• MEMÒRIA
• ANÀLISI I SÍNTESI
• TANCAMENT
• FIGURA-FONS

10

TREBALL LOGOPÈDIC

LLENGUATGE I PARLA

• Fonètica i fonologia
• Lèxic i semàntica
• Morfosintaxi
• Pragmàtica

COMPRENISÓ I EXPRESSIÓ

10

TREBALL LOGOPÈDIC

Accés al currículum

Accés a la informació

Assegurar la comprensió

Estratègies i orientacions

Participació en el l'elaboració del PI

10

TREBALL LOGOPÈDIC

Treball en xarxa

Família

Serveis mèdic

Audioprotesita Pscopedagoga Logopeda

Equip docent MALL/ MEE SIAL/SIEI EAP

11

TIPUS DE COMUNICACIÓ

ORAL

BIMODAL

LLENGUA DE SIGNES

SAAC

GRÀCIES

CREDA CC: a8956871@xtec.cat

https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-catcentral/

QUÈ ÉS UN CREDA ?

Els Centres de Recursos educatius per a Deficients Auditius CREDA formen part dels Serveis Educatius de Departament d'Educació.

La seva finalitat és oferir respostes a les necessitats educatives dels infants i joves amb pèrdua auditiva o amb trastorns de llenguatge i la comunicació i a les seves famílies, i donar suport als centres educatius en relació al desenvolupament de la comunicació i el llenguatge de l'alumnat.

TORNAR

FUNCIONS

Valoració i seguiment audiològic i audioprotètic dels infants i joves amb DA. Acollida i orientació a les famílies. Valoració de les necessitats dels alumnes amb DA o GDLL en col·laboració amb els EAPs. Atenció logopèdica a l'alumnat. Valoració i seguiment de l'evolució psicolingüística dels alumnes. Assessorament als centres educatius sobre ajuts tècnics, recursos i estratègies metodològiques. Elaboració de materials didàctics adaptats a les necesitats educatives de l'alumnat.

TORNAR

PERFILS PROFESSIONALS

El CREDA és un equip multiprofessional format per:

• Audioprotesista
• Psicopedagogues
• Equip de logopedes

TORNAR

1. Moment d'aparició

1. Prenatal 2. Perinatals 3. Postnatals

+ Info

TORNAR

2. localització

• Transmissives

• Perceptives o neurosensorials

• Mixtes

• Centrals

+ Info

TORNAR

3. grau de la pèrdua

1. Audició normalitzada: 0 a 20 dB 2. DA lleugera (DAL): 20 a 40 dB 3. DA mitjana (DAM): 41 a 70 dB 4. DA severa (DAS): de 71 a 90 dB 5. DA profunda (DAP): >90 dB 6. Cofosis: 120 dB

+ Info

TORNAR

AUDIOMETRIA DE L'LUMNE

INSERIU AQUÍ L'AUDIOMTRIA

TORNAR

ACCÉS AL CURRÍCULUM INFANTIL

Potenciar la seva participació a l'aula, facilitant el torn i donant temps per respondre. Centrar l'atenció del grup i de l'alumne abans de començar a parlar o qualsevol activitat. Donar instruccions clares i simples. Reformular els missatges per facilitar la comprensió. Parlar amb normalitat, amb un to de veu natural. Utilitzar l'expressió i el gest per a comunicar. Fer ús de suports visuals per acompanyar i reforçar la comprensió. Anticipació del vocabulari nou introduït per primera vegada. El treball i el joc en petit grup afavoreix la interacció i permet donar models correctes.

TORNAR

accÉs al currículum primària

Utilitzar el gest i l'expressió per comunicar. Donar instruccions simples, clares i de forma desglossada per facilitar la comprensió. Anticipar els continguts dels temes, el vocabulari introduït per primera vegada, etc. Assegurar-nos que comprèn les indicacions i normes de funcionament. Disposar de més temps per fer exercicis i oferir models / exemples per poder entendre'ls. Preparar prèviament les activitats orals (poemes, exposicions, etc.). Adaptar els materials necessaris per facilitar la comprensió i l'accés a la informació. EXEMPLES.- Facilitar recursos i materials visuals.- Estructurar els continguts de forma funcional (prioritzar els continguts bàsics i incrementar la complexitat de forma seqüencial). No penalitzar les activitats amb exigència auditiva i tenir en compte les dificultats afegides amb altres idiomes. En l'avaluació escrita: - Assegurar-nos que entén els enunciats. - Adaptar els exàmens en funció de les necessitats (respostes tancades, tipus test, enunciats simples...). - Donar més valor al contingut que als aspectes formals. El treball i el joc en petit grup afavoreix la interacció i permet donar models correctes.

TORNAR

accÉs al currículum SECUNDÀRIA

Assegurar-nos que comprèn les indicacions i les normes de funcionament. Anticipar els continguts dels temes si cal: vocabulari introduït per primera vegada, llenguatge tècnic, etc. Preparar prèviament les activitats orals (narració oral prèvia, lectura conjunta, exposicions, etc). Disposar de més temps per fer exercicis i oferir models / exemples per poder entendre'ls.Adaptar els continguts i facilitar els materials i els recursos si és necessari, fomentant els recursos visuals. En la projecció de material audiovisual a l’aula, projectar-lo amb subtítols, sempre que sigui possible i tingui una bona competència lectora. O bé, anticipar el material per visionar-lo amb antelació. No avaluar o no penalitzar les activitats amb exigència auditiva i tenir en compte les dificultats afegides amb altres idiomes. Valorar si cal reduir o substituir les lectures obligatòries. En l'avaluació escrita:- Assegurar-nos que entén els anunciats.- Adaptar els exàmens en funció de les necessitats (respostes tancades, tipus test, enunciats simples...).- Donar més valor al contingut que als aspectes formals.- Disposar de més temps per fer exàmens.

TORNAR

oral

• Funció que possibilita la comunicació i gran part de les operacions mentals.

• Molta informació exterior ens arriba de forma oral.

• El llenguatge oral va evolucionant des del primer dia i un entorn ric d'estímuls, garantirà la seva adquisició i millors habilitats lingüístiques.

• L'infant amb DA també pot adquirir el llenguatge oral, amb més o menys dificultats segons el grau de pèrdua que tingui, el tipus de protetització i el guany que li permet, i l'estimulació i el treball realitzat des del moment de la seva detecció.

TORNAR

EN QUÈ ES BASA EL SISTEMA DE COMUNICACIÓ BIMODAL

• La llengua oral és la que marca l'ordre dels elements de la frase, i determina la sintaxi de la frase.

• Es signen paraules amb contingut semàntic al mateix temps que es parla.

• Es pot acompanyar de lectura labial.

OBJECTIU Busca potenciar una millor integració social i afectiva, que permeti millorar en els aprenentatges i alhora acceleri l'aparició del llenguatge oral.

TORNAR

LLENGUA DE SIGNES CATALÀ LSC

• L'ALFABET DACTILOLÒGIC és un tipus d'abecedari que ens permet representar les grafies de forma manual. Ens facilita lletrejar paraules concretes, indicar el nostre nom o ajudar-nos a fer entendre què volem dir.

• Cada paraula disposa d'un signe concret que cal conèixer per entendre el seu significat.

• L'ordre bàsic de les oracions és: SUBJECTE + VERB + OBJECTE (p.ex. JO TREBALLO CREDA); però cal tenir en compte la naturalesa del verb que fem servir (p.ex. TAULA JO NETEJAR)

• La negació la indiquem al final de l'oració: OBJECTE+SUBJECTE+VERB+NEGACIÓ (p.ex. TAULA NETEJAR NO o LLIBRE LLEGIR NO).

• La interrogació la marquem amb l'expressió facial i el cos: elevem les celles i inclinem el cap i el tors endavant lleugerament.

TORNAR

ALFABET DACTILOLÒGIC EN CATALÀ

TORNAR

SaAC Comunicació pictogràfica

Símbols SPChttp://www.xtec.cat/dnee/spc

Icones MIChttp://www.xtec.cat/dnee/mic

Araword app

ARA SAAC https://arasaac.org/

TORNAR

REPERCUSSIONS DEL GRAU DE PÈRDUA AUDITIVA

No senten la veu baixa o xiuxiuejada. Senten els sons i fonemes, però poden presentar algunes alteracions fonètiques. Hi ha llenguatge de manera natural. Certs problemes de lectoescriptura.

DAL

Perd quasi tots els fonemes a una intensitat normal. Problemes de comprensió. Hi ha un llenguatge empobrit, errors fonètics, prosòdics i d’estructura de la frase. Problemes de lectoescriptura.

DAM

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

No discrimina les paraules, però té certa experiència sonora. Afectació: prosòdia, ritme articulatori, veu alterada. No hi ha parla o només diu paraules soles, les que percep amb major intensitat. Greus problemes de comprensió, millora amb lectura labial.

DAS

No hi ha cap mena de percepció de la paraula. Només senten sons i sorolls molt forts i perceben les vibracions. Afectació en tots els aspectes del llenguatge. Problemes de comprensió: depenen de la lectura labial.

DAP

Cofosi

TORNAR

No hi ha percepció.