Universidad Popular Autónoma de Puebla Maestría en Innovación Educativa Materia: Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente Profesora: Gabriela Sánchez Mora Alumna: Arely Velázquez Martínez
Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas
1. Introducción
El siguiente texto pretende ser un aporte al debate sobre la formación de profesores, específicamente de matemáticas, en el marco de su autoevaluación.
2. El debate sobre la formación de profesores
Ponte, afirma que "si para ser profesor de matemáticas se necesita saber matemáticas, no es menos verdadero que para serlo también se necesita un conocimiento profesional que incluye aspectos diversos, desde el conocimiento didáctico al conocimiento del currículo y de los procesos de aprendizaje".
Shulman propone que la frmación de docentes de matemáticas, deben tenerse en cuenta también conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, los cuales son fundamentales para darles significado a los conocimientos teóricos.
Además de los contenidos de matemáticas, el profesor necesita saber los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los contenidos curriculares.
El porfesor de matemáticas debe tener una sólida fundamentación de la disciplina.
3. ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS
*Para Stenhouse (1998) el curriculo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propiesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica. *Según Johnson (1967), la concepción de currículo se remonta por lo menos al año 4200 a. C., evoluciona permanentemente y su desarrollo va paralelo a su desarrollo histórico de la humanidad. *Sacristán (1991, p. 123) no habla de adjetivos para dar mayor comprensión al término currículo, sino de niveles de él, y propone seis: El currículum prescrito, el currículum presentado a los profesores, el currículum moldeado por los profesores, el currículum en acción, el currículum realizado y el currículum evaluado.
4. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
*La Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas.*El Modelo Pedagógico del Programa tiene en cuenta la universidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001), manifiestas en todo momento a través del desarrollo del pensamiento matemático, (Mason, 1998); la ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire, 1993); el desarrollo de la capacidad de comunicación (TIC). *Para puntualizar en las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI), se deben considerar primero los componentes: contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. Componentes: *Los contenidos *El docente *El estudiante *La evaluación
5. MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN
Para la propuesta se tuvieron en cuenta tres momentos, cada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social, y desarrollo investigativo; aunque estos énfasis están presentes durante la totalidad de los semestres, se hacen evidentes sobre todo en tres momentos, de la siguiente forma:
Momento dos (de fundamentación): En esta etapa el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes.
Momento uno (de ubicación): Sobresale el énfasis en el desarrollo personal.
Momento tres (de profundización): Se hace énfasis en la investigación.
6. cONSIDERACIONES FINALES
Definir un modelo pedagógico para un programa es una tarea compleja, la mayor dificultad estriba en llevarlo a la acción y hacer que funcione, pues para ello se deben enfrentar diversos factores, tanto externos como internos.
Propuesta de modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas
ARELY VELAZQUEZ MARTINEZ
Created on March 24, 2023
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Universidad Popular Autónoma de Puebla Maestría en Innovación Educativa Materia: Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente Profesora: Gabriela Sánchez Mora Alumna: Arely Velázquez Martínez
Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas
1. Introducción
El siguiente texto pretende ser un aporte al debate sobre la formación de profesores, específicamente de matemáticas, en el marco de su autoevaluación.
2. El debate sobre la formación de profesores
Ponte, afirma que "si para ser profesor de matemáticas se necesita saber matemáticas, no es menos verdadero que para serlo también se necesita un conocimiento profesional que incluye aspectos diversos, desde el conocimiento didáctico al conocimiento del currículo y de los procesos de aprendizaje".
Shulman propone que la frmación de docentes de matemáticas, deben tenerse en cuenta también conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, los cuales son fundamentales para darles significado a los conocimientos teóricos.
Además de los contenidos de matemáticas, el profesor necesita saber los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los contenidos curriculares.
El porfesor de matemáticas debe tener una sólida fundamentación de la disciplina.
3. ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS
*Para Stenhouse (1998) el curriculo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propiesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica. *Según Johnson (1967), la concepción de currículo se remonta por lo menos al año 4200 a. C., evoluciona permanentemente y su desarrollo va paralelo a su desarrollo histórico de la humanidad. *Sacristán (1991, p. 123) no habla de adjetivos para dar mayor comprensión al término currículo, sino de niveles de él, y propone seis: El currículum prescrito, el currículum presentado a los profesores, el currículum moldeado por los profesores, el currículum en acción, el currículum realizado y el currículum evaluado.
4. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
*La Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas.*El Modelo Pedagógico del Programa tiene en cuenta la universidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001), manifiestas en todo momento a través del desarrollo del pensamiento matemático, (Mason, 1998); la ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire, 1993); el desarrollo de la capacidad de comunicación (TIC). *Para puntualizar en las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI), se deben considerar primero los componentes: contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. Componentes: *Los contenidos *El docente *El estudiante *La evaluación
5. MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN
Para la propuesta se tuvieron en cuenta tres momentos, cada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social, y desarrollo investigativo; aunque estos énfasis están presentes durante la totalidad de los semestres, se hacen evidentes sobre todo en tres momentos, de la siguiente forma:
Momento dos (de fundamentación): En esta etapa el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes.
Momento uno (de ubicación): Sobresale el énfasis en el desarrollo personal.
Momento tres (de profundización): Se hace énfasis en la investigación.
6. cONSIDERACIONES FINALES
Definir un modelo pedagógico para un programa es una tarea compleja, la mayor dificultad estriba en llevarlo a la acción y hacer que funcione, pues para ello se deben enfrentar diversos factores, tanto externos como internos.