CUADRO COMPARATIVO CURRICULUM

CUADRO COMPARATIVO CURRICULUM

• Es considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo.
• Puso las bases de un estilo evaluativo orientado hacia los objetivos.
• Indicó que las decisiones acerca de los programas debían estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales

• Retoma ideas de Tyler para la elaboración del currículum
• Estructural - funcionalista.
• Educación como transmisora y reproductora de la cultura, como instrumento de cambio de la cultura y de "desarrollo del individuo"
• Propio para una sociedad uniforme y democrática: no contempla la existencia de otras culturas y está en contra de los regímenes socialistas.

HILDA TABA

RALPH W. TYLER

1902- 1 994

1902-1921

• El currículo supone todo un proyecto educativo.
• Se concretan las distintas concepciones ideológicas, socio-antropológicas, pedagógicas, epistemológicas y psicológicas, que determinan los objetivos a conseguir mediante la enseñanza
• Los profesores son quienes deben conocer qué cambios se están tratando de producir en los alumnos..

• un modelo de diseño curricular base, unificado para toda la enseñanza obligatoria.
• Que responda a principios básicos y adopte una misma estructura curricular en dichos niveles, se acepta que a la par debe ser lo suficientemente flexible para adoptarse a cada situación particular.

CESAR COLL

LAWRENCE STENHOUSE

1926-1982

• Desarrolló una taxonomía jerárquica decapacidades cognitivas, necesarias para el aprendizaje útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.
• Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales.

BENJAMIN BLOOM

1913-1999

Fuente del diseño curricular: El Profesor a través de la Investigación Acción.

Aplicado a la Teoría y práctica unidas y la Investigación Acción.

Foco al Profesor.

El acto de investigación debe conformarse a las obligaciones del contexto profesional.

Sólo enseñaremos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta insuficiente.

El profesor no puede aprender por indagación sin hacer que también aprendan los alumnos.

Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

1. •Ámbito cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.
2. •Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, caracterización según valores.
3. •Ámbito psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del conductismo y del cognitivismo

La taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente:

Componer, construir, diseñar, elaborar, estructurar, programar

CREAR

Concluir, decidir, estimar, justificar, probar, valorar

EVALUAR

Comparar, observar, describir, detectar, especificar, examinar

ANALIZAR

Actuar, demostrar, emplear, producir, representar, resolver

APLICAR

Argumentar, diferenciar, explicar, formular, opinar

COMPRENDER

Componer, construir, diseñar, elaborar, estructurar, realizar

RECORDAR