Soutenance

MEEF 2 EPS - Thymiane FRADIN Année universitaire 2023 / 2024

SOUTENANCE DE MÉMOIRE jeudi 28 mars 2024 - L'influence des comportements déviants sur l'état de colère d'un enseignant d'EPS

Dirigé par : Nicolas NEUMANNDevant une commission d'exmamen composée de : N. NEUMANN et E. PATOUT

Sommaire

Cadre théorique

Recueil des données

Le thème de recherche

Discussion

Article de réplication

Hypothèses

Résultats

Conclusion

I- Le thème de recherche

Mon expérience

Réalité troublante : importance des comportements déviants

« attitude insolente, des comportements agressifs voire des agressions de la part des élèves sont malheureusement des situations de plus en plus fréquentes en éducation physique et sportive »

La qualité d'intervention

L'émotion

G. Coudevylle et Al (2020)

II- L'Article de réplication

III - Questionnement - problématique - hypothèses

Questionnement

Hypothèses

DOC 1

1) « La transgression de règle sociale soit autant, voire plus mentionnée, par les enseignants que les règles scolaires ou les règles propres à l’éducation physique » 2) « Les enseignants d’éducation physique rapportent davantage de comportements déviants et expérimentent des intensités émotionnelles plus élevées face à des garçons que face à des filles ». 3) Un enseignant novice est davantage confronté aux comportements déviants provenant des élèves qu’un enseignant expérimenté. En outre il expérimente des intensités de colère plus élevées face à ce type de comportement.

• Quel niveau de règles est plus transgressé en réseau d’éducation prioritaire ?

• Les enseignants d’éducation physique, perçoivent-ils davantage de comportements déviants et ressentent-ils des états de colère plus intenses face à des garçons que face à des filles ?

• L’expérience professionnel d’un enseignant peut-elle exercer une influence sur l’apparition des comportements déviants ?

Problématique

Analyser l’influence que peuvent exercer différents facteurs, tels que le genre et l’expérience de l’enseignant, sur à l’apparition des comportements déviants, en EPS chez les collégiens et nous nous attacherons à mesurer l’intensité de colère ressentie par les enseignants face à ces comportements.

IV - Recueil des données

REP +

REP +

Enseignante expérimentée Madame A

Enseignant novice Monsieur B

Etablissement B

Etablissement A

Carcatéristiques d'élèves : « Classe compliquée à gérer : manque d’attention & concentration, manque de respect des consignes »

Carcatéristiques d'élèves : « Élèves ayant des difficultés relationnelles avec leurs camarades ou avec les adultes de la communauté éducative »

Les difficultés « inhérentes à la gestion des conflits avec les élèves sont particulièrement prégnantes » (S. Ayme & al, 2011)

IV - Recueil des données

ETAPE 1

Observation du chercheur et vidéo des séances

IV - Recueil des données

ETAPE 2

Entretien d'auto-confrontation semi directif

Semi directif le participant répond à des questions ouvertes

Auto confrontation le participant analyse de manière plus réflexive ses actions

Décrivez l’objectif de la situation

Décrivez le type de règle transgressé (Sociale, soclaire, propre à l'EPS)

Décrivez l’action de l’élève / du groupe d’élève et précisez s’il s’agit d’une fille, d’un garçon ou d’un groupe d’élève mixte / de fille / de garçon

Décrivez votre action : ce que vous faites / dites

Commentez votre ressenti et la manière d’exprimer votre ressenti (pas, peu ou très contrôlé)

Choisir 1 à 3 comportement(s) déviant(s) ayant généré de la colère

Définir et visauliser cet / ces épisode à travers la vidéo

ETAPE 3

IV - Recueil des données

Questionnaire d'auto-évaluation

Questionnaire State Anger Scale : Test psychométrique State Trait Anger Expression Invontory 2, Spielberger, (1999)Évaluer l’état de colère (un sentiment à un moment précis)

V- Traitement Et résultats des données

1- Qualitatif : établir une catégorisation

Codage ouvert & Codage fermé

Grille de restranscription

DOC 2

V- Traitement et résultats des données

2- Quantitatif : nombre d'épisodes déviants selon l'enseignant qui le perçoit

V- Traitement et résultats des données

2- Quantitatif : intensité de colère

Le calcul

Le résultat 5 paliers

Additionner les valeurs de chaque item selon l'échelle de Likert (1= pas du tout, 4= Tout à fait)

< 15 = Absence de colère 16, 17 = colère basse 18 à 21 = colère modérée 22 à 30 = colère forte > 31 = colère très forte

V- Traitement et résultats des données

2- Quantitatif : nombre de comportements déviants selon le genre

VI- Discussion

Hypothèse 1 : LA RÈGLE

• "Pour faire exister un espace public dévolu à la transmission des connaissances, l’École doit suspendre la violence".

Philippe Meirieu, (2004), Entre le dire et le faire. Faire l’Ecole, faire la classe

• "Approfondir la compréhension des élèves sur le sport pratiqué c’est important"

Madame A - Verbatim - entretien

Quel équilibre à trouver dans l'intervention entre l'application des différents niveaux de règles ?

VI- Discussion

Hypothèse 2 : LE GENRE

• "médaille de virilité"

Sylvie Ayral (2013), La fabrique des garçons. Sanctions et genre au collège

• "Les filles elles ne posent pas souvent problème mais manque de dynamisme"

Madame A - Verbatim - entretien

• "Ça fait 2 ans que je l’ai et plus ça avance moins j’ai de patiente"

Madame A - Verbatim - entretien

Devrait-on être attentif à de possibles inégalités de traitement selon le genre ?

VI- Discussion

Hypothèse 3 : L'EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE

• "Grande différence entre les novices et les enseignants expérimentés au niveau de la gestion de classe"

Maurice Opinel (2002), La gestion de classe des novices du secondaire peut-elle être influencée par leur tâche d’enseignement ?

• "Les enseignants experts parviennent davantage que les novices à maitriser leurs émotions "

Orianne Petiot & Jérôme Visioli, (2022) Favoriser l’intelligence émotionnelle des élèves en classe.

Un travail de la gestion de l'émotion sur une plus longue durée permet-il une intensité moins importante de la colère ?

VI- Discussion

Les limites

• Un objet d'étude sensible

• Les influences personnelles

VII- Conclusion

Peut-il gagner en richesse ?

Réponse à ma problématique

À quoi mon travail contribue?

Piste prometeuse

Mon développement professionnel

Regard critique sur le travail de réplication

Bibliographie

• Coudevylle, G. Robin, N, Le Page. A. (2020). Gestes professionnels des enseignants d’EPS en contexte de violence scolaire : stratégies usuelles et complémentaires. Professional Gestures of Physical Education and Sports.

• Cuq, J.-P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère, Paris, Clé international.

• Meirieu, P. (2004). Entre le dire et le faire. Faire l’Ecole, faire la classe.

• Opinel, M. (2002). Chapitre 8. La gestion de classe des novices du secondaire peut-elle être influencée par leur tâche d’enseignement ? Dans : Thérèse Nault éd., La gestion de la classe (pp. 171-184). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

• Petiot, O. & Visioli, J. (2022). Chapitre 8. Favoriser l’intelligence émotionnelle des élèves en classe. Dans : , O. Petiot & J. Visioli (Dir), Les émotions en contexte scolaire (pp. 137-153). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.

• Thaureau, J. (2010). Les entretiens d’auto-confrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d'action ». Revue d'anthropologie des connaissances, 4,2, (pp.287-322).

• Tcherkassof, A. & Frijda, N. (2014). Les émotions : une conception relationnelle. L’Année psychologique, 114, (pp.501-535).

hypothèse 1 et 3

Monsieur B (sur 12 épisodes)

Madame A (sur 11 épisodes)

• Absence de colère

• Colère basse

• Colère modérée

• Colère forte

• Colère très forte

Hypothèse 3

codage ouvert

codage fermé

Échelle de likert (de 1 à 4)

15 items du test Sate anger scale