You can write a introduction here
CUADERNO PEDAGÓGICO
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital
ÍNDICE
Presentación .................................. 3
Carta de Navegación ...................... 5
Coordenadas pedagógicas ......................... 5
Coordenadas Teóricas ................................. 7
Cartografía de la ciudadanía digital .......... 14
Las Tecnologías Digitales como espacios de derechos ................................................................... 15
Las Tecnologías Digitales como territorios de participación ....... 18
Las Tecnologías Digitales como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos ............................................................. 21
Las Tecnologías Digitales como ecosistemas comunicativos...... 24
Las Tecnologías Digitales como escenarios de redefinición de lo público y lo privado......................................... 28
Las Tecnologías Digitales como espacios de convivencia y construcción de identidades ........................................................ 32
Bibliografía ................................. 38
PRESENTACIÓN
Una mirada a la vida cotidiana
Para introducirnos en las múltiples y diversas problemáticas vinculadas a la ciudadanía digital, los y las invitamos a recorrer las siguientes escenas, situaciones y casos, haciendo clik en cada imagen.
Trascendiendo miradas tecnofílicas (optimistas) y tecnofóbicas (pesimistas) -propias del determinismo tecnológico-, es necesario que la escuela brinde herramientas y habilite espacios para el debate, la problematización y la reflexión ética sobre la progresiva incidencia de las tecnologías digitales en la vida cotidiana; en los modos de ser y relacionarnos; en las formas de participar; de construir conocimiento; de acceder y validar la información pública; de ejercer derechos, en síntesis, de constituirnos como ciudadanos/as digitales.
PRESENTACIÓN
“¿Qué es lo que debe saber de tecnología todo ciudadano, en una democracia altamente tecnificada?” (Sandrone, 2016:23)
En esta dirección, el propósito fundamental de este cuaderno pedagógico, es acompañar y enriquecer el documento Aportes de Cultura Digital en la Educación Tecnológica, con materiales, recursos y saberes del campo de la Ciudadanía, las Ciencias Sociales y las Humanidades, que permitan a los y las docentes elaborar propuestas de enseñanza. En la cultura digital y en una ‘democracia altamente tecnificada’ (Sandrone, 2016) nos preguntamos:
Las escenas, casos y situaciones iniciales, representan transformaciones culturales, sociales y políticas que reconfiguran los territorios de construcción de ciudadanía; entrelazando espacios, tiempos, actores y prácticas sociales con tecnologías digitales. Las noticias falsas; los nuevos modos de consumir, producir y compartir conocimientos; los discursos de odio y discrimación; el cyberbullying y el grooming; la exposición de la privacidad en Internet; la inteligencia artificial, algoritmos y big data; el ejercicio de derechos y la participación a través de redes sociales, aplicaciones cívicas y sitios de petitorios on line; el ciberactivismo y las comunidades digitales críticas a las tecnologías y sus sesgos, son algunas de las problemáticas que atraviesan a la ciudadanía en la cultura digital. Ellas nos hablan tanto de las oportunidades para la construcción de ¿nuevas? ciudadanías, como también de los desafíos para la convivencia democrática, participativa y respetuosa de valores cívicos.
Nos advierten además, sobre la necesidad de abordar internet y las tecnologías digitales como un fenómeno complejo, dinámico y de múltiples aristas; una pluralidad indispensable de ser considerada para no empobrecer la comprensión sobre las mismas.
¿Qué saberes y capacidades debe ofrecer la escuela para construir una ciudadanía digital crítica y colaborativa; empoderada en sus derechos y responsabilidades; respetuosa de la diversidad; que se apropie de las tecnologías para el bienestar colectivo y la participación democrática ?
CARTA DE NAVEGACIÓN
Coordenadas Pedagógicas
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se caracteriza por:
Presentar actualizaciones disciplinares y orientaciones pedagógicas- didácticas. Muchos de los saberes necesarios para educar y aprender en ciudadanía digital superan -por su carácter dinámico y cambiante- la formación inicial o continua de los y las docentes. En esta dirección, este cuaderno ofrece herramientas para ampliar la mirada sobre las formas de ejercicio de la ciudadanía en la cultura digital, a partir de coordenadas teóricas-metodológicas que potencien los aprendizajes ciudadanos en la escuela.
Dirigido a docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo, este documento brinda lineamientos teóricos, materiales bibliográficos y recursos pedagógicos-didácticos; propone ejes organizadores de contenidos y problemáticas sociales emergentes, todos ellos relevantes para abordar la complejidad de los escenarios y prácticas de la ciudadanía digital. Siguiendo una metáfora cortazariana, la propuesta constituye un 'modelo para armar'; un cuaderno interactivo e hipermedia; de navegación abierta y múltiples entradas, con el objetivo de que los y las docentes construyan -de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad educativa- sus propios recorridos de enseñanza.
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se organiza a partir de los siguientes componentes: Coordenadas Pedagógicas En este apartado se presentan las claves de lectura y los sentidos formativos que atraviesan la propuesta. Coordenadas Teóricas En esta sección se desarrollan los conceptos de Cultura Digital, Tecnologías Digitales y Ciudadanía Digital, que constituyen el enfoque teórico del documento. Cartografía de la Ciudadana Digital En este apartado se encuentran coordenadas que demarcan territorios, espacios, ámbitos y escenarios que construyen ciudadanía en la cultura digital. Dichas coordenadas se concretizan en ejes organizadores y contenidos sugeridos, acompañados de un recursero (materiales en diversos lenguajes y sugerencias de abordajes), para diseñar propuestas de enseñanza.
Una Educación Tecnológica ‘ampliada’ (Sandrone, 2016) que sea potente para la formación de una ciudadanía digital plena, debe enseñar no sólo cómo funcionan las tecnologías y sus lógicas de producción, sino ayudar a comprender críticamente tanto aquello que subyace -invisibilizado- en dichos procesos y diseños (intereses económicos, formas de poder, sesgos, ideologías, entre otros), como así también sus consecuencias sociales, humanas, éticas y políticas. En síntesis, la educación tecnológica en articulación con la formación ciudadana, supone “ampliar nuestro vínculo con las tecnologías —como consumidoras y consumidores y como productoras y productores de contenidos— y poder reflexionar sobre cómo influyen en nuestras vidas cotidianas y en nuestras relaciones sociales”. (Nación, 2021: 29) Plantear un Abordaje Transversal El cuaderno contiene -en la cartografía de la ciudadanía digital- temáticas, contenidos y un recursero útil para construir propuestas pedagógicas transversales e institucionales. Esto significa, integrar no sólo Educación Tecnológica con Ciudadanía, Ciencias Sociales y Humanidades, sino también con programas escolares tales como Educación Sexual Integral; Convivencia Escolar/ EPAE; Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar; Orientación Vocacional y Ocupacional, Medios Escolares, entre otros.
Proponer una Mirada desde la Ciudadanía, las Ciencias Sociales y las Humanidades El cuaderno recupera debates, perspectivas, pensadores y aportes provenientes de diversas disciplinas, tales como el derecho; la psicología; la filosofía; la antropología cultural; la sociología; la comunicación: la historia y la geografía; las ciencias políticas -entre otras-, que permitan construir puentes entre la educación tecnológica y la formación ciudadana. De esta manera, la centralidad está puesta en el trabajo escolar con los campos/espacios curriculares de las Áreas de Ciudadanía, Ciencias Sociales (Formación para la Vida y el Trabajo, Historia, Geografía, Antropología, Sociología, Economía Política) y Humanidades (Psicología y Filosofía). Promover una Perspectiva socio-crítica de la Cultura y las Tecnologías Digitales Desnaturalizar representaciones instaladas en nuestros/as estudiantes sobre las tecnologías digitales, por ejemplo como algo dado, neutro e inmodificable; cuestionar su inocuidad ambiental o su carácter democratizador porque -supuestamente- no tienen propietarios y la circulación de la información es libre y horizontal; comprender los procesos socio-históricos que las construyen, los conflictos y consensos, los actores sociales y las relaciones de poder que las atraviesan (entre otros aspectos que se desplegarán en este documento), es adoptar una perspectiva socio-crítica sobre internet y las tecnologías digitales.
Preguntas para repensar las tecnologías
Darío Sandrone Filósofo
-¿Por qué los asistentes virtuales, como Siri o Alexa tienen voz de mujer?
-¿ Internet tiene 'dueños' o no es de nadie ?
-¿Qué consecuencias ambientales trae mi smartphone ? ¿Qué podríamos hacer al respecto? -¿A dónde van mis datos personales que pongo en un juego on line, cuando bajo música? -¿Qué tan 'privadas' son las ‘políticas de privacidad’ de las aplicaciones que uso? -¿Quienes y para qué se construyeron las 'condiciones de uso' de Facebook, Instagram, Twitter? -¿Existen formatos de participación ya establecidos en las redes sociales?
-¿Por qué contamos los ‘me gusta’ o ‘seguidores’ como valiosos? -¿Soy la misma persona en Tik Tok, en la escuela o en mi casa?
-¿Cómo sé que las noticias que recibo por WhatsApp son ciertas? -¿Qué criterios tengo en cuenta cuando comparto contenidos íntimos en las redes sociales?
-¿Tener acceso a internet y celulares, implica (o no) que estemos incluido/as en la cultura digital?
“Aprendimos a vivir en poquísimo tiempo visibles y conectados. Aprendimos a vivir de este modo y son nuevos modos de vida. Más allá de las tecnologías, con las nuevas tecnologías.” (Paula Sibilia).
COORDENADAS TEÓRICAS
Cultura digital
Henry Jenkins, Comunicador
Pensadores e investigadores de diferentes disciplinas, sostienen que estas transformaciones tecnológicas han creado un nuevo hábitat para la humanidad, un ecosistema comunicativo. Una ecología atravesada por la convergencia de medios (Jenkins, 2006); las narrativas transmedia (Scolari 2018); la cultura participativa y la inteligencia colectiva que se ha convertido, para sus habitantes, en algo tan vital como el ecosistema verde. (Ver página 25). Este nuevo ambiente, ubicuo y en red (Burbules, 2006) es producido y reconstruido cotidianamente por los/as usuarios/as (por ejemplo cuando una persona o un bot GPT 4 hace un meme y lo publica en redes sociales), a la vez que es algo ya dado, con lógicas de funcionamiento ya establecidas por las propias tecnologías digitales (condiciones de uso, políticas de privacidad, interfases, sesgos, entre otros). El ecosistema comunicativo demanda de ciudadanos/as con alfabetizaciones múltiples, ya que se caracteriza por la continua y veloz circulación de contenidos en diversos lenguajes (gráficos, sonoros, multimediales), produciendo transformaciones culturales en los modos de ser e interactuar con otros/as. En este nuevo hábitat, internet y los entornos digitales, coexisten, conviven, se entrelazan con los entornos 'físicos', produciendo espacios híbridos de fronteras difusas y muchas veces en tensión. En la cultura digital, las redes atraviesan las paredes (Sibilia, 2012), lo virtual es real (Nación, 2021) y la intimidad se transforma en espectáculo (Sibilia, 2008).
En las últimas décadas del siglo XX asistimos a una profunda transformación en la historia de la información y la comunicación: de la televisión a internet y las tecnologías digitales. El desplazamiento de la Web 1.0 por la Web 2.0 , y las sucesivas transformaciones (Web 3.0 y 4.0), produjo un cambio de paradigma en la comunicación, acceso, producción y circulación de la información, que incidió en las prácticas ciudadanas. De esta manera, internet y las tecnologías digitales se convirtieron en ámbitos donde no sólo se puede ‘bajar’ información, sino interactuar con otros/as (conocidos/as o desconocido/as), vecinos o extranjeros, que producen información, la publican, la comparten, la someten a crítica, socializan intereses y experiencias, colaboran, debaten, piensan juntos/as, denuncian, convocan a manifestaciones; en síntesis: sujetos activos que en y por esa participación se constituyen en ciudadanos/as digitales. En este contexto, cuando hablamos de Cultura Digital nos referimos al
“conjunto de saberes y prácticas surgidas y desarrolladas en torno al uso cotidiano, ubicuo y masivo de tecnologías digitales, y particularmente, de Internet” (Nación, 2021: 27)
COORDENADAS TEÓRICAS
Desde un enfoque socio-crítico, en cambio, las tecnologías digitales son: productos y formas culturales, atravesadas por intereses y relaciones de poder; ambientes de actuación, que habitamos y nos subjetivan (Levy, 2013); (Schwartzman, Tarasow y Trech, 2014); espacios donde interactuamos, consumimos y producimos contenidos (Burbules, 2006); territorios de participación, inclusión y exclusión de derechos. De esta manera, concebimos a las tecnologías digitales como:
Tecnologías digitales
¿Qué son las tecnologías digitales? En este documento, los y las invitamos a producir un desplazamiento: desde el 'imaginario tecnológico hegemónico’ (Nación, 2021) hacia una mirada socio-crítica de las mismas. Se trata de superar el enfoque instrumental que reduce las tecnologías digitales a: herramientas política y éticamente neutrales (Galimberti, 2001), sin propietarios ni ideologías; artefactos que posibilitan el progreso planificado, indefinido (Jonas, 1997) y con resultados siempre positivos para la humanidad; dispositivos de una ‘materialidad liviana’, sin consecuencias ambientales; aparatos que funcionan ‘mágicamente’, invisibilizando la gran infraestructura técnica que los hace funcionar (Bebea, 2015).
“dispositivos físicos, aplicaciones y entornos digitales; ambientes socialmente habitados, que implican procesos, formas de ser y hacer, relaciones de poder, prácticas de control; lenguajes que permiten representar, conocer y vincularse con el mundo; espacios de construcción de subjetividades, vínculos, conocimiento y ciudadanía; espacios de producción, circulación y consumo de contenidos digitales”
( Nación, 2021: 25)
“Las tecnologías digitales son mucho más que aparatos: son espacios que habitamos y que “nos habitan ” (Nación, 2021: 25)
COORDENADAS TEÓRICAS
Tecnologías digitales
Posicionarnos en este enfoque socio-crítico implica ampliar la mirada sobre las tecnologías digitales, incorporando la dimensión histórica, cultural, ética, política, jurídica y filosófica.
Nos permite: reflexionar no sólo sobre lo que hacemos con las tecnologías, sino lo que ellas hacen con nosotros/as; (Sibilia, 2020); interrogar acerca de los aspectos éticos de nuestras prácticas en entornos digitales; cuestionar el carácter humanizante de los avances tecnológicos vinculados a la robótica y a la inteligencia artificial (Sadín, 2020); problematizar la relación de las tecnologías digitales con el cuidado del ambiente (Costa, 2022);
“Las tecnologías digitales nos convirtieron en otro tipo de criaturas” (Paula Sibilia, antropóloga)
discutir los sesgos clasistas, étnicos, de género (Noak, 2020), entre otros, presentes en los diseños mismos de las tecnologías; visibilizar proyectos alternativos, por ejemplo sobre otros tipos de licencias no comerciales de contenidos digitales; debatir sobre el carácter ‘insurgente’ de las tecnologías (Tello, 2020) y sus apropiaciones en movimientos sociales latinoamericanos; conocer y comprender las posibilidades y limitaciones de las tecnologías para el ejercicio de derechos humanos y valores democráticos; ejercitar nuevas formas y habitar otros escenarios para la participación democrática (Subirats, 2013), entre otros aspectos.
"ChatGPT es un movimiento civilizatorio de profundas consecuencias antropológicas"(Éric Sadin, filósofo)
COORDENADAS TEÓRICAS
Tecnologías digitales y Participación: entre lo 'viejo' y lo 'nuevo'
La participación ciudadana en la cultura digital debe ser discutida. Internet y las nuevas tecnologías implican continuidades y rupturas con las formas modernas de participación democrática, creando nuevas interacciones entre los espacios tradicionales (las sedes partidarias, las asambleas barriales, la calle, la plaza, la fábrica), los entornos (redes sociales, sitios web de petitorios, aplicaciones cívicas) y las tecnologías digitales (celulares, tablets, notebooks, cámaras digitales, entre otros). Desde una mirada ‘optimista’, internet y las tecnologías digitales potencian la implicación; el compromiso solidario; los reclamos de derechos; la visibilización de problemáticas sociales y de grupos subalternos; democratizando espacios y construyendo canales alternativos de comunicación a los medios tradicionales (televisión, radio, diarios). Promueve también el debate y la inclusión de demandas ciudadanas en la agenda pública, como el caso del Movimiento Estudiantil Chileno, #NiUnaMenos en Argentina, el Movimiento 15-M o los ‘indignados’ en España, # Yo soy 132 en México, entre otros. En síntesis, para los 'optimistas' las tecnologías digitales permiten empoderar a la ciudadanía, generar espacios de contrapoder y ampliar la democracia representativa.
Desde una mirada ‘pesimista’ en cambio, las tecnologías digitales no han producido cambios sustanciales en las formas de participación social y política.
“K
Es más, pueden tener efectos contraproducentes para la implicación de los/as ciudadanos/as en asuntos comunes: lejos de promover transformaciones sociales, sirven para desactivarlas ya que la gente participa cómodamente desde su casa, por ejemplo con sus celulares , pero no en forma directa o en acciones colectivas más tradicionales (manifestaciones callejeras, movilizaciones, entre otras). Sostienen que, aplaudir las llamadas ‘revoluciones 2.0’, es exagerar la confianza en internet y los entornos digitales para la transformación social, descuidando la incidencia de factores políticos y económicos. Por ejemplo, en la denominada ‘Primavera Árabe’ (2010-2012), el derrocamiento de regímenes autoritarios de la región no sólo se debió a las convocatorias en internet, al uso de dispositivos digitales y sus repercusiones en plazas y calles de la ciudad, sino a intereses de empresas multinacionales (Google, CNN), y a la falta de apoyo de la Unión Europea. Entre estos dos polos, optimistas y pesimistas es necesario que la escuela promueva la reflexión crítica tanto de las potencialidades como de las limitaciones que implican las tecnologías digitales para el ejercicio de derechos y la participación ciudadana.
Marcelo Urresti (2008) describe el papel de los usuarios ya no como meros consumidores de contenidos sino como prosumidores entre los que distingue diferentes tipos de participación (circuladores, uploaders, interventores, productores y metaproductores).
10
COORDENADAS TEÓRICAS
El surgimiento de las denominadas ciudadanías adjetivadas: digital, ambiental, global, intercultural, social, entre otras, tensionan los modos y territorios en que nos construimos como ciudadanos/as. En estas nuevas coordenadas de sujetos, prácticas, tecnologías, tiempos y espacios sociales, la ciudadanía digital es una de las formas que adquiere la ciudadanía en la actualidad, es decir, una de sus múltiples expresiones. Como se advertirá en la Cartografía de la Ciudadanía Digital, ella requiere una mirada integral, que dé cuenta tanto de las nuevas oportunidades pero también de los desafíos y riesgos, que trascienden a la ciberseguridad. De esta manera, en una primera aproximación, podríamos definir a la ciudadanía digital como aquellas prácticas que se desarrollan en internet y los entornos digitales, mediadas por tecnologías y dispositivos, vinculadas al ejercicio de los derechos y responsabilidades, a los valores democráticos y a la participación política. La ciudadanía digital es un concepto que está en permanente construcción, al ritmo de las transformaciones tecnológicas.
Sin embargo, existe consenso en que ella requiere de una alfabetización en saberes y habilidades vinculados:
- a la comunicación y a la información;
- al pensamiento crítico y colaborativo;
- a la participación democrática;
- a la convivencia respetuosa de la diversidad;
- a la reflexión ética sobre los modos en que habitamos e interactuamos con otros/as en entornos digitales;
- al fortalecimiento de un enfoque de derechos.
“Ciudadanía digital es un conjunto de habilidades que permite a los ciudadanos acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear y compartir información y medios en todos los formatos, utilizando varias herramientas, de manera crítica y ética; una forma eficaz de participar y comprometerse en actividades personales, profesionales y sociales”. (Unicef Argentina, 2020: 44)
Ciudadanía digital
Si el acta de nacimiento de la ciudadanía moderna fue la Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano -en el marco de los estados nacionales y el surgimiento de las democracias liberales-, hoy la cultura digital tensiona esa concepción. Internet, las redes sociales, los dispositivos y tecnologías digitales, los múltiples lenguajes y la convergencia de medios, las innovaciones robóticas y de inteligencia artificial -entre otros aspectos- nos interpelan sobre las formas en que se construye y ejerce la ciudadanía contemporánea.
Indudablemente, junto a la cultura digital, confluyen otros factores tales como la globalización asimétrica; la crisis de la soberanía estatal por el poder de las multinacionales; el activismo de los movimientos sociales y las luchas por el reconocimiento de la diversidad cultural; la expansión de una economía neoliberal, el mercado y el consumo como nuevos escenarios identitarios y de ejercicio de derechos; los movimientos ambientalistas a escala planetaria; las migraciones y refugiados por conflictos bélicos, sólo por mencionar algunos de ellos. Lo cierto es que, la centralidad del Estado-Nación como espacio configurador de ciudadanía, está siendo interpelada.
11
“Ciudadano digital es quien comprende el funcionamiento y los principios que rigen el entorno digital, analiza el lugar y papel que las tecnologías ocupan en la sociedad, evalúa su incidencia en la vida cotidiana, entiende su rol en la construcción del conocimiento y sabe utilizarlas para la participación” Roxana Morduchowicz (Unicef Argentina, 2020: 46)
Ciudadanía y Democracia
"¿Es Internet y las tecnologías un nuevo martillo para clavar de forma más rápida y eficiente viejos clavos o está generando transformaciones estructurales en la democracia, en las formas de participación ciudadana, en los modos de elaboración de políticas públicas y de ejercicios de derechos? " (Subirats, 2013:5)
COORDENADAS TEÓRICAS
Ciudadanía digital
Los vínculos entre ciudadanía y democracia también deben ser repensados a partir de la cultura digital.
Como sostiene Sandrone (2016:15 ): “La Educación Tecnológica está concebida más que nunca como un elemento fundamental para la intervención activa de los ciudadanos en la vida democrática. La participación en la toma de decisiones en el marco de una sociedad altamente tecnificada, donde las problemáticas políticas y sociales poseen componentes sociotécnicos, convierte en un derecho el acceso al conocimiento mínimo de los procesos y sistemas tecnológicos”. De esta manera, la ciudadanía digital es otra condición, un requisito indispensable para la consolidación de una democracia cada vez más participativa. En esta dirección, si la construcción de ciudadanía supone la enseñanza y el aprendizaje de saberes y capacidades que permitan a niñas, niños y jóvenes conocer sus derechos y responsabilidades; implicarse y participar activamente en sus comunidades; construir y reflexionar éticamente sobre los criterios que orientan sus conductas, entonces, conocer las lógicas implícitas en las tecnologías digitales; acceder a las mismas y promover ejercicios reales de participación con ellas, es imprescindible para educar en ciudadanía digital. .
Más concretamente, la ciudadanía digital implica la adquisición de capacidades digitales que permitan (Nación, 2021):
- el resguardo de la privacidad, de la imagen y de los datos personales;
- la prevención de las violencias en Internet y de los consumos problemáticos asociados a la cultura digital;
- el análisis crítico del uso que las empresas digitales hacen de nuestros datos;
- la comprensión de los sesgos en las lógicas algorítmicas y la reflexión acerca de sus consecuencias políticas;
- la promoción de una convivencia respetuosa y las formas de protección ante nuevos modos de acoso y abuso a menores de edad por Internet (grooming);
- la promoción de la participación social y política (ciberactivismo y participación territorial, movimientos sociales, entre otros);
- el reconocimiento y regulación de intercambios con contenidos violentos, noticias o cuentas falsas, que conlleven riesgos de usurpación de identidad, entre otros aspectos.
12
CARTOGRAFÍA DE LA CIUDADANÍA DIGITAL
Como Equipo de Ciudadanía y Humanidades, de la Dirección de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, nos propusimos habitar la lógica colaborativa propia de la cultura digital. Para ello, en la elaboración de este documento, recibimos aportes de los Equipos de Educación Sexual Integral; Convivencia Escolar; Medios Escolares; Orientación Vocacional Ocupacional y de Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar, -todos ellos de la mencionada Dirección-, como así también del ISEP (Instituto Superior de Estudios Pedagógicos).
En esta sección presentamos las coordenadas que delimitan territorios, espacios, ámbitos y escenarios, a partir de los cuales se construye ciudadanía en la cultura digital. Las coordenadas configuran una cartografía de la ciudadanía digital, que recupera problemáticas emergentes y las múltiples dimensiones que la constituyen, así como las tensiones que la atraviesan. Cada coordenada representa un eje organizador, que se despliega en temáticas específicas con sugerencias de contenidos para abordar en la escuela, acompañado de un recursero que contiene materiales para docentes-pensadores/as, conceptos y controversias-; recursos didácticos y recomendaciones de abordaje para el trabajo con los y las estudiantes. Los materiales y recursos se encuentran identificados con íconos, de acuerdo al formato que los caracteriza (texto, video, imagen, audio, multimedia, enlace web, entre otros). Todos ellos constituyen insumos para que los y las docentes puedan armar sus propios recorridos de enseñanza, de acuerdo al nivel o ciclo educativo; ya sean secuencias didácticas, proyectos interdisciplinares, jornadas institucionales, entre otras posibilidades.
13
Las Tecnologías Digitales como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos
Las Tecnologías Digitales como espacios de Derechos
Las Tecnologías Digitales como ecosistemas comunicativos
Las Tecnologías Digitales como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
Las Tecnologías Digitales como territorios de participación
Las Tecnologías Digitales como espacios de convivencia y construcción de identidades
14
Cartografía de la ciudadanía digital
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacioS de derechos
15
• Comprensión de las oportunidades que brindan internet y las tecnologías digitales, para el ejercicio de los derechos de niños/as y adolescentes.
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de derechos
- Reflexión sobre la brecha digital y su vinculación con la inclusión/exclusión de derechos.
isepMaterial para docentes
Las TD, promoción y efectivización de Derechos
• Conocimiento de los e-derechos o derechos digitales, de niños/as y adolescentes. • Reconocimiento de similitudes y diferencias con otros derechos de niños/as y adolescentes, reconocidos en diferentes normativas.
• Análisis de situaciones y casos en internet y entornos digitales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
16
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios DE derechos
Las TD, discriminación, violencias y vulneración de derechos
- Reconocimiento de prácticas discriminatorias, prejuiciosas y violentas, en entornos digitales y sus consecuencias en la convivencia escolar.
- Reflexión ética sobre situaciones/casos/ narrativas de vulneración derechos de las infancias y adolescencias en internet y entornos digitales.
- Conocimiento de instituciones oficiales y organizaciones de la sociedad civil, así como de los procedimientos formales e informáticos para su protección.
- Producción colaborativa de contenidos digitales en relación a los e-derechos .
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAErecurso para docentes
EQUIPO esirecurso para el aula nivel primario
CONVIVENCIA ESCOLAR/EPAErecurso para estudiantes secundarios
EQUIPO esirecurso para el aula nivel Secundario
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso para estudiantes secundarios
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMaterial para docentes
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
18
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
Las TD, Programación y el derecho a la participación
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAErecurso estudiantes secundarios
- Comprensión de las reconfiguraciones de los espacios sociales y apropiaciones territoriales en vinculación con las tecnologías digitales.
isepMaterial para docentes y estudiantes
- Exploración del funcionamiento de tecnologías digitales que permiten efectivizar el derecho a la participación.
- Discusión crítica sobre los tipos de participación que promueven o limitan; sobre las continuidades y
rupturas con los formatos tradicionales.
- Ejercicios escolares de participación, vinculados a problemáticas de las infancia, juventudes y/o socio-comunitarias, a través de tecnologías digitales y de la utilización o el desarrollo de aplicaciones cívicas.
19
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
Las TD y la nueva gobernanza
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmaterial para docentes y estudiantes secundarios
- Caracterización del modelo de gobierno digital y abierto como nuevo paradigma de gestión pública, a través de la exploración de sitios web nacionales o provinciales.
- Análisis crítico de las potencialidades y limitaciones de plataformas web y/o aplicaciones cívicas en relación al acceso a información, consulta y/o participación real de los ciudadanos en la decisiones sobre problemáticas públicas.
- Ejercicios de participación ciudadana, a través de algunas de las tecnologías analizadas.
20
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos
21
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
• Indagación sobre empresas y organizaciones dedicadas a la creación de herramientas tecnológicas para el bienestar y accionar colectivo • Análisis crítico sobre las potencialidades y limitaciones de internet y las tecnologías digitales para promover valores cívicos, a través de la búsqueda y selección de casos.
como ámbitos de proyectos solidarios
Las TD y la promoción de valores cívicos
• Reconocimiento de las tecnologías digitales utilizadas en el ciber-activismo, ONG, comunidades digitales, redes sociales y actores en la web vinculados a la defensa de causas sociales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso estudiantes
22
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ámbitos de proyectos alternativos
- Discusión argumentada sobre la relación tecnologías, desarrollo sustentable y cuidado del ambiente, apartir del movimiento de los 'cybercirujas', entre otros.
- Conocimiento de las propuestas de colectivos y comunidades digitales críticos de las tecnologías y sus sesgos, vinculados al reconocimiento de la Tecnodiversidad, como el Tecnofeminismo y otros.
Las TD, comunidades y proyectos alternativos
- Análisis de casos de la apropiación de tecnologías digitales para visibilizar demandas y promover derechos, por parte de movimientos sociales, en Argentina y América Latina.
- Reflexión crítica sobre las denominadas tecnologías insurgentes, como proyectos políticos alternativos.
- Problematización de los vínculos entre desarrollo tecnológico y desigualdades sociales.
- Comprensión de la dimensión ética y política del Movimiento del Software Libre y redes libres comunitarias.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmateriales para docentes y estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
isepMaterial para docentes y estudiantes secundarios
23
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
24
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
- Reflexión ética sobre la libertad y los condicionamientos de la navegación en Internet, nuevos actores en la web y redes sociales
- Problematización de internet y las tecnologías digitales como espacio democrático, horizontal, de circulación libre de información y sus posibles vinculaciones con estructuras de poder económico y desigualdades sociales.
- Análisis crítico de la comunicación digital vinculadas a temáticas como la libertad de expresión y los discursos de odio, entre otros.
como ecosistemas comunicativos
Las TD, la información y la comunicación: problemáticas emergentes
- Problematización de internet como ‘autopistas’ de la información y comunicación a través de nociones como Ecosistema comunicativo, convergencia de medios, narrativas transmedia, entre otras.
- Discusión crítica sobre la neutralidad de las fuentes de contenidos que circulan en entornos digitales, así como de los motores de búsqueda de información en internet.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
isepMateriales para docentes
isepMaterial para estudiantes secundarios
25
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
- Problematización del derecho de acceso a la información confiable, adecuada y veraz en relación a nociones como posverdad, noticias falsas y desinformación.
- Conocimiento de marcos normativos que reconocen el derecho a la comunicación y a la información, así como los procedimientos institucionales para su efectivización.
- Reconocimiento de la importancia de internet y las tecnologías digitales para la comunicación popular y alternativa, así como para la conversación global sobre diferentes problemáticas .
Las TD, el Derecho a la Información y a la Comunicación
- Desarrollo de estrategias y construcción de criterios, con creciente criticidad, para interpretar, difundir y publicar responsablemente diversos contenidos digitales en internet y los entornos digitales.
- Exploración del funcionamiento de sitios web y tecnologías digitales que posibilitan validar información y contenidos digitales que circula socialmente.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes RECURSOS PARA estudiantes
EQUIPO orientación vocacional ocupacionalestudiantes nivel secundario
26
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes RECURSOS PARA estudiantes
Las TD y el ciudadano prosumidor de información
• Comprensión de las nuevas posibilidades de ejercicio ciudadano, vinculadas a las transformaciones de las tecnologías digitales y la evolución de la web 2.0 en adelante: del ciudadano consumidor al prosumidor/produsuario de contenidos digitales. • Indagación crítica sobre vínculos posibles entre desarrollos de software, programación, robótica y soberanía tecnológica/digital.
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
27
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
28
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
- Desarrollo de estrategias y construcción colaborativa de criterios autónomos, respetuosos, seguros y responsables, para el acceso y publicación de contenidos digitales.
- Producción colaborativa de contenidos comunicacionales digitales y publicación en redes sociales.
Las TD y las fronteras entre lo público, lo privado, lo íntimo
- Distinción de lo público/ privado/íntimo y reflexión sobre sus transformaciones en los intercambios comunicativos en internet y los entornos digitales, a partir de nociones como intimidad/extimidad, entre otras.
- Problematización de situaciones y prácticas, propias y ajenas, vinculadas a la distinción de información pública y privada en Internet y entornos digitales.
- Discusión argumentada sobre los usos de dispositivos móviles,(seguros/inseguros, respetuosos/irrespetuosos, responsables/irresponsables, entre otros)así como sus posibles consecuencias.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
convivencia escolar / EPAEMATERIAL Para docentesY estudiantes de nivel secundario (ciclo orientado)
equipo ESIrecurso Para docentes
convivencia escolar / EPAERECURSO PARA EL AULANIVEL secundario (ciclo orientado)
equipo ESIrecurso Para el aulaNivel secundario
isepMaterial para docentes y estudiantes de nivel Primario
29
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
Las TD y el derecho a la privacidad
- Conocimiento de diferentes configuraciones de privacidad en internet y los entornos digitales.
- Reconocimiento de URL y canales personalizados, como las formas en que las personas se identifican, se mencionan a sí mismas y a otras, en comentarios y publicaciones de las comunidades digitales.
- Comprensión de los riesgos que vulneran el derecho a la privacidad, en relación al sexting, sex extorsión, grooming, phishing, malware, entre otros.
- Conocimiento de los procedimientos informáticos y jurídicos-institucionales, de prevención y defensa ante situaciones de violencias y delitos en internet y los entornos digitales.
Las TD y la huella digital
- Conocimiento de la noción de huella digital y sus vinculaciones con la de perfil digital.
- Construcción/reconstrucción de la propia huella digital.
- Reflexión ética de las consecuencias (rastros) que se construyen sobre la propia privacidad a través de las prácticas de navegación en internet y entornos digitales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
equipo ESIMaterial para docentes y Recurso para estudiantes
30
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público/ privado
- Problematización de las implicancias éticas y políticas del uso de grandes volúmenes de datos personales (algoritmos, Big Data) para el ejercicio de derechos y la democracia.
Las TD y el Derecho a la Propiedad intelectual
Las TD y el Derecho a la Protección de los Datos Personales
- Conocimiento de los distintos tipos de licencias en las producciones digitales, a través de la búsqueda e identificación de las mismas en los contenidos digitales que consumen y difunden las y las jóvenes.
- Reflexión crítica sobre los aspectos democráticos y colaborativos de las nuevas formas de licencias, así como posibles limitaciones.
- Reconocimiento de la importancia del uso de contraseñas, huellas digitales, patrones -entre otros- y ejercitación con procedimientos informáticos para el cuidado de la seguridad y privacidad.
- Comprensión de las principales características de la ley nacional de protección de datos personales y el recurso de habeas data, así como los procedimientos institucionales para su efectivización.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes y estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIos de convivencia y construcción de identidades
32
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIOs de convivencia y construcción de identidades
- Reflexión ética sobre las posibilidades y riesgos de las tecnologías digitales, en la comunicación e interacción con otros/as que no están presentes físicamente.
- Ejercicio de prácticas comunicativas en entornos digitales, mediadas por dispositivos tecnológicos, en el marco del respeto a la diversidad y a la democracia.
Las TD y las interacciones sociocomunicativas
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMaterial para docentes
- Reconocimiento de Internet y los entornos digitales como otros espacios de convivencia y debate sobre su vinculación con interacciones sociales en espacios 'físicos', como la escuela, el barrio, entre otros.
- Comprensión del significado de componentes del lenguaje digital y su vinculación con prácticas socio- comunicativas, respetuosas/irrespetuosas, responsables/irresponsables, entre otras.
isepMaterial para docentes y estudiantes nivel Primario
isepMaterial para docentes y estudiantes nivel INICIAL
convivencia escolar / EPAEPara trabajar con estudiantes nivel primario y secundario
convivencia escolar / EPAErecursos Para estudiantes nivel primario
equipo ESIMaterial para docentes y Recurso para el aula niv el secundario
convivencia escolar / EPAEPara trabajar familias en nivel inicial
equipo ESI y Recurso para el aula nivel secundario
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso estudiantes
33
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escPACIos de convivencia y construcción de identidades
Las TD, reglas y acuerdos de convivencia
- Reconocimiento de internet y los entornos digitales como espacios reglados, con pautas que regulan accesos e intercambios sociales y comunicativos.
- Comprensión del carácter social y construido de las pautas que regulan los accesos e intercambios en internet, plataformas y entornos digitales habitados por los y las estudiantes.
- Discusión argumentada sobre el sentido de las pautas que regulan los accesos e intercambios en los entornos digitales cotidianos .
- Análisis comparativo de similitudes y diferencias con los acuerdos escolares áulicos y/o institucionales.
- Identificación y construcción de criterios para la toma de decisiones, en internet y entornos digitales.
- Producción colaborativa de una Netiqueta , como acuerdos de convivencia para una nueva comunidad.
- Realización de un contenido digital colaborativo para
publicar los acuerdos de convivencia en entornos digitales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes y estudiantes
equipo ESIRecurso Para estudiantes nivel primario
convivencia escolar / EPAErecurso paraestudiantes nivel secundario
34
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de convivencia y construcción de identidades
Las TD y los consumos digitales problemáticos
- Problematización de las prácticas realizadas por los/los estudiantes en internet y entornos digitales, como formas de consumos problemáticos.
- Debate sobre las posibles consecuencias de la utilización excesiva o adictiva de las tecnologías digitales (redes sociales, videos juegos, aplicaciones, entre otros).
EQUIPO ESI Material para Docentes y recursos para estudiantes Nivel Primario
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Todos los Niveles
EQUIPOPREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Primario
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Sec undario
EQUIPOPREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Inicial
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Primario
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAE Recurso. Nivel secundario (ciclo orientado)
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Inicial
35
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de convivencia y construcción de identidades
Las tecnologías y la/s identidad/es digital/es
- Conocimiento de nociones asociadas a la identidad digital, tales como usuario y perfil como otras formas
de ser en internet y entornos digitales.
- Comparación de similitudes y diferencias con los entornos 'físicos'.
- Reflexión sobre la imagen personal, lo que se muestra y comunica sobre símismo y los otros, en internet y entornos digitales.
- Análisis sobre las oportunidades y desafíos que brindan las tecnologías digitales, en la construcción de la imagen de sí y de la convivencia con otros/as.
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAEmaterial para docentes
CONVIVENCIA ESCOLAR /EPAErecursos para estudiantes secundarios
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAE MATERIAL PARA DOCENTES RECURSO ESTUDIANTES SECUNDARIOS
EQUIPO ESI RECURSOS ESTUDIANTES SECUNDARIOS
EQUIPO ESI RECURSOS ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIO
EQUIPO ESI MATERIAL PARA DOCENTES
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmATERIAL para docentes y estudiantes
36
Title 1
- Problematización del carácter ‘humano’ (‘pensante’, ‘sintiente’, de 'género'), y emancipador de tecnologías de inteligencia artificial, a partir de los aportes de diversas perspectivas como el Transhumanismo, el Poshumanismo, el Movimiento Aceleracionista, entre otros.
- Reflexión sobre las implicancias éticas y políticas de los sistemas de inteligencia artificial.
- Discusión sobre la cyborgización, como apropiaciones tecnologícas que desafían los límites de lo humano y las identidades fijas.
- Aproximación crítica al Metaverso y sus implicancias para el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia y la construcción de subjetividades.
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIos de convivencia y construcción de identidades
Las TD y la Inteligencia Artificial
- Comprensión de oportunidades y desafíos de la inteligencia artificial, como sistemas para la resolución de problemas diversos en la vida cotidiana y sus vínculos con la educación.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes RECURSOS PARA estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
Title 1
BIBLIOGRAFÍA
Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Montevideo: Colección Fundación Ceibal/ Debate.
Costa, F. (2021). Tecnoceno. Algoritmos, biohackers y nuevas formas de vida. . Madrid: Taurus.
Dussel, I. (2014). Viejas y nuevas ciudadanías: límites y desafíos de la participación. . Obtenido de Educaton: www.educaton.org.ar/crpnicas/viejas-y-nuevas-ciudadanias-limites-y-desafios-de-la-participacion
Fernández Enguita, M (2023) La quinta ola. La transformación digital del aprendizaje, de la educación y de la escuela. Madrid: Ediciones Morata Galimberti, U. (2001). Psiché y Techné. Revista Artefacto. Pensamientos sobre la técnica 4 , (37-46). Jenkins, H. (2006). Convergence culture. . New York: University Press.
Jonas, H. (1997). Técnica, ética y medicina. Sobre la práctica del principio de la responsabilidad. Barcelona: Paidós.
Kantor, D. (2005). Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en recreación. . Buenos Aires: CEDES. Documento de trabajo .
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación . (2021). Tecnologías Digitales . Ciudad Autónoma de Buenos Aires. , Buenos Aires.
Baricco, A. (2019). The Game. Madrid: Anagrama.
Bebea, I. (2015). Alfabetización Digital Crítica. Una invitación a reflexionar y a actuar. . Madrid: Bicore.
Burbules, N. (2006). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.
Castells, M. (octubre –diciembre de 2009). La apropiación de las tecnologías. La cultura juvenil en la era digital. TELOS: Cuadernos de comunicación e innovación, 81, 111-113.
38
Title 1
BIBLIOGRAFÍA
KORINFELD, D. & LEVY, D. & RASCOVAN S. (2013). Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época . Buenos Aires: Paidós . Morduchowicz, R. (2019). Ruidos en la web. Cómo se informan los adolescentes en la era digital. Penguin Random House Editorial. Morduchowicz, R. (2021). Adolescentes, participación y ciudadanía digital. México: Fondo de Cultura Económica. Pensamiento Crítico y Creativo. Una capacidad a desarrollar. Documento de Acompañamiento N° 15. (2018). Córdoba: Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Ministerio de Educación de la Pcia de Córdoba.
PentFLACSO. (2016). Informe final de la investigación “Nuevas tendencias de comunicación y participación en las Escuelas 2.0".
Rivoir, A y Morales, M (Coordinadoras) . (2019). Tecnologías Digitales. Miradas críticas de la apropiación en América Latina. Buenos Aires: CLACSO.
Sadín, E. (2020). La inteligencia artificial o el desafio del siglo. Anatomía de un antihumanismo radical . Buenos Aires: Colección: Futuros Próximos. CAJA NEGRA Editora.
Sadín, E. (2020). La siliconización del mundo. . Buenos Aires: CAJA NEGRA Editora.
-Sandrone, D. (Febrero. de 2016). Elementos para una fundamentación y metodología de la educación tecnológica argentina en la Enciclopedia de Diderot. Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería , 10(Año 5). Sandrone, D. (2019). Selva Artificial. La vida entre las máquinas. Córdoba: Editorial: Universidad Nacional de Córdoba .
Schwartzman, G.; Tarasow, F. & Trech, M. . (s.f.). Dispositivos tecnopedagógicos en línea: medios interactivos para aprender. En 2014, Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible: más allá de formatos y espacios tradicionales. ANEP.
39
Title 1
UNESCO. (2020). La ciudadanía digital como política pública en educación en América Latina. Montevideo: UNESCO. Urresti, M. (2008). Ciberculturas juveniles: los jóvenes, sus prácticas y sus representaciones en la era de Internet . Buenos Aires: La Crujía. Urresti, M. (2008). Ciberculturas juveniles: los jóvenes, sus prácticas participación en las Escuelas 2.0. Zuazo, Natalia ( 2015). Guerras de Internet. Un viaje al centro de la red para entender cómo afecta tu vida. Epublibre
BIBLIOGRAFÍA
Scolari, C. (2018). Ecología de los Medios. España: Gedisa.
Scolari, C. (2019). Media Evolution. . Buenos Aires: La marca Editora. Sibilia, P. (2005). El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectáculo. . Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Sibilia, P. (2012). Redes o paredes: La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Subirats, J. (diciembre de 2013). Internet y participación política. ¿nueva política?, ¿nuevos actores? . (U. Universidad de la República. Montevideo, Ed.) Revista de Ciencias Sociales, 26(33), 55-72.
Tello, A. (2020). Tecnología, política y algoritmos en América Latina. Viña del Mar, Chile: CENALTES ediciones.
40
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital
| ACCESIBILIDAD
Variados serán los recorridos que cada quien hará con Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital: alguno/as docentes deseearán consultar con frecuencia los ejes y temas propuestos, las coordenadas teóricas o repasar los comentarios que amplían algunos aprendizajes; otros/as en cambio necesitarán acceder a los recursos digitales que les han resultado de interés, o descargar un archivo en pdf. Por ello, Usted encontrará -además de esta versión base en pdf interactivo- otras tres vías de acceso a una versión ampliada. Versión online Cliquee en el ícono. Requiere conexión a internet para navegar el documento y acceder a los materiales y recursos. Le solicitará aceptar las coockies. Versión online a través de código QR Escaneé el código de la portada (reproducido también aquí) utilizando un lector QR. También requiere conexión a internet para navegar y acceder a los múltiples recursos presentados en cada página. Versión sin conexión Cliquee en el ícono. Descargue el archivo comprimido. En la carpeta, encontrará Instrucciones de Uso, para poder guardar y abrir el documento de manera sencilla. Esta versión le permite tener una copia de Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital, en su propio dispositivo
EQUIPO DE TRABAJO
Elaboración Equipo de Ciudadanía y Humanidades Paula Andrea Gordillo María José Milani Contacto: ciudadaniayhumanidades@gmail.com Colaboración Equipo de Ciencias Sociales Contacto: equipotec.sociales@gmail.com Equipo de Formación para la Vida y el Trabajo Contacto: fvtsecundaria@gmail.com Equipo de Lengua y Comunicación Contacto: equipolenguasycomunicacion@gmail.com Equipo de Educación Sexual Integral Contacto: programaeducacionsexualcba@yahoo.com.ar Equipo de Convivencia Escolar Contacto: programaconvivenciaescolar@gmail.com Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo contacto: epae.central@gmail.com Equipo de Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar Contacto: prevencionconsumoyescuela.cba@hotmail.com Equipo de Orientación Vocacional y Ocupacional Contacto: ovo.cba@gmail.com Equipo de Medios Escolares Contacto: radiosescolarescba@gmail.com ISEP Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Contacto: info@isep-cba.edu.ar
Walter Grahovac Ministerio de Educación Delia Provinciali
Secretaría de Educación
Noemí Patricia Kisbye
Secretaría de Promoción de la Ciencia y las Nuevas Tecnologías
Luciano Nicolás Garavaglia
Secretaría de Gestión Administrativa
Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización
Edith Teresa Flores
Dirección General de Educación Inicial
Stella Maris Adrover
Dirección General de Educación Primaria
Cecilia Soisa
Dirección General de Educación Secundaria
Claudia Aida Brain
Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional
Liliana del Carmen Abrate
Dirección General de Educación Superior
Alicia Beatriz Bonetto
Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria
Carlos Omar Brene
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Hugo Ramón Zanet
Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza
Edgardo Carandino
Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional
Santiago Amadeo Lucero
Dirección General de Programas Especiales
Virginia Cristina Monassa
Dirección General de Coordinación y Gestión de Recursos Humanos
Carlos Ricardo Giovannoni
Dirección General de Infraestructura Escolar
Verónica Soisa
Dirección General de Asuntos Legales
Ciudadanía digital
Ciudadanía y Humanidades
Created on March 21, 2023
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Dossier
View
Essential Business Proposal
View
Essential One Pager
View
Akihabara Dossier
View
Akihabara Marketing Proposal
View
Akihabara One Pager
View
Vertical Genial One Pager
Explore all templates
Transcript
You can write a introduction here
CUADERNO PEDAGÓGICO
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital
ÍNDICE
Presentación .................................. 3
Carta de Navegación ...................... 5
Coordenadas pedagógicas ......................... 5
Coordenadas Teóricas ................................. 7
Cartografía de la ciudadanía digital .......... 14
Las Tecnologías Digitales como espacios de derechos ................................................................... 15
Las Tecnologías Digitales como territorios de participación ....... 18
Las Tecnologías Digitales como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos ............................................................. 21
Las Tecnologías Digitales como ecosistemas comunicativos...... 24
Las Tecnologías Digitales como escenarios de redefinición de lo público y lo privado......................................... 28
Las Tecnologías Digitales como espacios de convivencia y construcción de identidades ........................................................ 32
Bibliografía ................................. 38
PRESENTACIÓN
Una mirada a la vida cotidiana
Para introducirnos en las múltiples y diversas problemáticas vinculadas a la ciudadanía digital, los y las invitamos a recorrer las siguientes escenas, situaciones y casos, haciendo clik en cada imagen.
Trascendiendo miradas tecnofílicas (optimistas) y tecnofóbicas (pesimistas) -propias del determinismo tecnológico-, es necesario que la escuela brinde herramientas y habilite espacios para el debate, la problematización y la reflexión ética sobre la progresiva incidencia de las tecnologías digitales en la vida cotidiana; en los modos de ser y relacionarnos; en las formas de participar; de construir conocimiento; de acceder y validar la información pública; de ejercer derechos, en síntesis, de constituirnos como ciudadanos/as digitales.
PRESENTACIÓN
“¿Qué es lo que debe saber de tecnología todo ciudadano, en una democracia altamente tecnificada?” (Sandrone, 2016:23)
En esta dirección, el propósito fundamental de este cuaderno pedagógico, es acompañar y enriquecer el documento Aportes de Cultura Digital en la Educación Tecnológica, con materiales, recursos y saberes del campo de la Ciudadanía, las Ciencias Sociales y las Humanidades, que permitan a los y las docentes elaborar propuestas de enseñanza. En la cultura digital y en una ‘democracia altamente tecnificada’ (Sandrone, 2016) nos preguntamos:
Las escenas, casos y situaciones iniciales, representan transformaciones culturales, sociales y políticas que reconfiguran los territorios de construcción de ciudadanía; entrelazando espacios, tiempos, actores y prácticas sociales con tecnologías digitales. Las noticias falsas; los nuevos modos de consumir, producir y compartir conocimientos; los discursos de odio y discrimación; el cyberbullying y el grooming; la exposición de la privacidad en Internet; la inteligencia artificial, algoritmos y big data; el ejercicio de derechos y la participación a través de redes sociales, aplicaciones cívicas y sitios de petitorios on line; el ciberactivismo y las comunidades digitales críticas a las tecnologías y sus sesgos, son algunas de las problemáticas que atraviesan a la ciudadanía en la cultura digital. Ellas nos hablan tanto de las oportunidades para la construcción de ¿nuevas? ciudadanías, como también de los desafíos para la convivencia democrática, participativa y respetuosa de valores cívicos. Nos advierten además, sobre la necesidad de abordar internet y las tecnologías digitales como un fenómeno complejo, dinámico y de múltiples aristas; una pluralidad indispensable de ser considerada para no empobrecer la comprensión sobre las mismas.
¿Qué saberes y capacidades debe ofrecer la escuela para construir una ciudadanía digital crítica y colaborativa; empoderada en sus derechos y responsabilidades; respetuosa de la diversidad; que se apropie de las tecnologías para el bienestar colectivo y la participación democrática ?
CARTA DE NAVEGACIÓN
Coordenadas Pedagógicas
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se caracteriza por: Presentar actualizaciones disciplinares y orientaciones pedagógicas- didácticas. Muchos de los saberes necesarios para educar y aprender en ciudadanía digital superan -por su carácter dinámico y cambiante- la formación inicial o continua de los y las docentes. En esta dirección, este cuaderno ofrece herramientas para ampliar la mirada sobre las formas de ejercicio de la ciudadanía en la cultura digital, a partir de coordenadas teóricas-metodológicas que potencien los aprendizajes ciudadanos en la escuela. Dirigido a docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo, este documento brinda lineamientos teóricos, materiales bibliográficos y recursos pedagógicos-didácticos; propone ejes organizadores de contenidos y problemáticas sociales emergentes, todos ellos relevantes para abordar la complejidad de los escenarios y prácticas de la ciudadanía digital. Siguiendo una metáfora cortazariana, la propuesta constituye un 'modelo para armar'; un cuaderno interactivo e hipermedia; de navegación abierta y múltiples entradas, con el objetivo de que los y las docentes construyan -de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad educativa- sus propios recorridos de enseñanza.
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se organiza a partir de los siguientes componentes: Coordenadas Pedagógicas En este apartado se presentan las claves de lectura y los sentidos formativos que atraviesan la propuesta. Coordenadas Teóricas En esta sección se desarrollan los conceptos de Cultura Digital, Tecnologías Digitales y Ciudadanía Digital, que constituyen el enfoque teórico del documento. Cartografía de la Ciudadana Digital En este apartado se encuentran coordenadas que demarcan territorios, espacios, ámbitos y escenarios que construyen ciudadanía en la cultura digital. Dichas coordenadas se concretizan en ejes organizadores y contenidos sugeridos, acompañados de un recursero (materiales en diversos lenguajes y sugerencias de abordajes), para diseñar propuestas de enseñanza.
Una Educación Tecnológica ‘ampliada’ (Sandrone, 2016) que sea potente para la formación de una ciudadanía digital plena, debe enseñar no sólo cómo funcionan las tecnologías y sus lógicas de producción, sino ayudar a comprender críticamente tanto aquello que subyace -invisibilizado- en dichos procesos y diseños (intereses económicos, formas de poder, sesgos, ideologías, entre otros), como así también sus consecuencias sociales, humanas, éticas y políticas. En síntesis, la educación tecnológica en articulación con la formación ciudadana, supone “ampliar nuestro vínculo con las tecnologías —como consumidoras y consumidores y como productoras y productores de contenidos— y poder reflexionar sobre cómo influyen en nuestras vidas cotidianas y en nuestras relaciones sociales”. (Nación, 2021: 29) Plantear un Abordaje Transversal El cuaderno contiene -en la cartografía de la ciudadanía digital- temáticas, contenidos y un recursero útil para construir propuestas pedagógicas transversales e institucionales. Esto significa, integrar no sólo Educación Tecnológica con Ciudadanía, Ciencias Sociales y Humanidades, sino también con programas escolares tales como Educación Sexual Integral; Convivencia Escolar/ EPAE; Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar; Orientación Vocacional y Ocupacional, Medios Escolares, entre otros.
Proponer una Mirada desde la Ciudadanía, las Ciencias Sociales y las Humanidades El cuaderno recupera debates, perspectivas, pensadores y aportes provenientes de diversas disciplinas, tales como el derecho; la psicología; la filosofía; la antropología cultural; la sociología; la comunicación: la historia y la geografía; las ciencias políticas -entre otras-, que permitan construir puentes entre la educación tecnológica y la formación ciudadana. De esta manera, la centralidad está puesta en el trabajo escolar con los campos/espacios curriculares de las Áreas de Ciudadanía, Ciencias Sociales (Formación para la Vida y el Trabajo, Historia, Geografía, Antropología, Sociología, Economía Política) y Humanidades (Psicología y Filosofía). Promover una Perspectiva socio-crítica de la Cultura y las Tecnologías Digitales Desnaturalizar representaciones instaladas en nuestros/as estudiantes sobre las tecnologías digitales, por ejemplo como algo dado, neutro e inmodificable; cuestionar su inocuidad ambiental o su carácter democratizador porque -supuestamente- no tienen propietarios y la circulación de la información es libre y horizontal; comprender los procesos socio-históricos que las construyen, los conflictos y consensos, los actores sociales y las relaciones de poder que las atraviesan (entre otros aspectos que se desplegarán en este documento), es adoptar una perspectiva socio-crítica sobre internet y las tecnologías digitales.
Preguntas para repensar las tecnologías
Darío Sandrone Filósofo
-¿Por qué los asistentes virtuales, como Siri o Alexa tienen voz de mujer? -¿ Internet tiene 'dueños' o no es de nadie ? -¿Qué consecuencias ambientales trae mi smartphone ? ¿Qué podríamos hacer al respecto? -¿A dónde van mis datos personales que pongo en un juego on line, cuando bajo música? -¿Qué tan 'privadas' son las ‘políticas de privacidad’ de las aplicaciones que uso? -¿Quienes y para qué se construyeron las 'condiciones de uso' de Facebook, Instagram, Twitter? -¿Existen formatos de participación ya establecidos en las redes sociales? -¿Por qué contamos los ‘me gusta’ o ‘seguidores’ como valiosos? -¿Soy la misma persona en Tik Tok, en la escuela o en mi casa? -¿Cómo sé que las noticias que recibo por WhatsApp son ciertas? -¿Qué criterios tengo en cuenta cuando comparto contenidos íntimos en las redes sociales? -¿Tener acceso a internet y celulares, implica (o no) que estemos incluido/as en la cultura digital?
“Aprendimos a vivir en poquísimo tiempo visibles y conectados. Aprendimos a vivir de este modo y son nuevos modos de vida. Más allá de las tecnologías, con las nuevas tecnologías.” (Paula Sibilia).
COORDENADAS TEÓRICAS
Cultura digital
Henry Jenkins, Comunicador
Pensadores e investigadores de diferentes disciplinas, sostienen que estas transformaciones tecnológicas han creado un nuevo hábitat para la humanidad, un ecosistema comunicativo. Una ecología atravesada por la convergencia de medios (Jenkins, 2006); las narrativas transmedia (Scolari 2018); la cultura participativa y la inteligencia colectiva que se ha convertido, para sus habitantes, en algo tan vital como el ecosistema verde. (Ver página 25). Este nuevo ambiente, ubicuo y en red (Burbules, 2006) es producido y reconstruido cotidianamente por los/as usuarios/as (por ejemplo cuando una persona o un bot GPT 4 hace un meme y lo publica en redes sociales), a la vez que es algo ya dado, con lógicas de funcionamiento ya establecidas por las propias tecnologías digitales (condiciones de uso, políticas de privacidad, interfases, sesgos, entre otros). El ecosistema comunicativo demanda de ciudadanos/as con alfabetizaciones múltiples, ya que se caracteriza por la continua y veloz circulación de contenidos en diversos lenguajes (gráficos, sonoros, multimediales), produciendo transformaciones culturales en los modos de ser e interactuar con otros/as. En este nuevo hábitat, internet y los entornos digitales, coexisten, conviven, se entrelazan con los entornos 'físicos', produciendo espacios híbridos de fronteras difusas y muchas veces en tensión. En la cultura digital, las redes atraviesan las paredes (Sibilia, 2012), lo virtual es real (Nación, 2021) y la intimidad se transforma en espectáculo (Sibilia, 2008).
En las últimas décadas del siglo XX asistimos a una profunda transformación en la historia de la información y la comunicación: de la televisión a internet y las tecnologías digitales. El desplazamiento de la Web 1.0 por la Web 2.0 , y las sucesivas transformaciones (Web 3.0 y 4.0), produjo un cambio de paradigma en la comunicación, acceso, producción y circulación de la información, que incidió en las prácticas ciudadanas. De esta manera, internet y las tecnologías digitales se convirtieron en ámbitos donde no sólo se puede ‘bajar’ información, sino interactuar con otros/as (conocidos/as o desconocido/as), vecinos o extranjeros, que producen información, la publican, la comparten, la someten a crítica, socializan intereses y experiencias, colaboran, debaten, piensan juntos/as, denuncian, convocan a manifestaciones; en síntesis: sujetos activos que en y por esa participación se constituyen en ciudadanos/as digitales. En este contexto, cuando hablamos de Cultura Digital nos referimos al
“conjunto de saberes y prácticas surgidas y desarrolladas en torno al uso cotidiano, ubicuo y masivo de tecnologías digitales, y particularmente, de Internet” (Nación, 2021: 27)
COORDENADAS TEÓRICAS
Desde un enfoque socio-crítico, en cambio, las tecnologías digitales son: productos y formas culturales, atravesadas por intereses y relaciones de poder; ambientes de actuación, que habitamos y nos subjetivan (Levy, 2013); (Schwartzman, Tarasow y Trech, 2014); espacios donde interactuamos, consumimos y producimos contenidos (Burbules, 2006); territorios de participación, inclusión y exclusión de derechos. De esta manera, concebimos a las tecnologías digitales como:
Tecnologías digitales
¿Qué son las tecnologías digitales? En este documento, los y las invitamos a producir un desplazamiento: desde el 'imaginario tecnológico hegemónico’ (Nación, 2021) hacia una mirada socio-crítica de las mismas. Se trata de superar el enfoque instrumental que reduce las tecnologías digitales a: herramientas política y éticamente neutrales (Galimberti, 2001), sin propietarios ni ideologías; artefactos que posibilitan el progreso planificado, indefinido (Jonas, 1997) y con resultados siempre positivos para la humanidad; dispositivos de una ‘materialidad liviana’, sin consecuencias ambientales; aparatos que funcionan ‘mágicamente’, invisibilizando la gran infraestructura técnica que los hace funcionar (Bebea, 2015).
“dispositivos físicos, aplicaciones y entornos digitales; ambientes socialmente habitados, que implican procesos, formas de ser y hacer, relaciones de poder, prácticas de control; lenguajes que permiten representar, conocer y vincularse con el mundo; espacios de construcción de subjetividades, vínculos, conocimiento y ciudadanía; espacios de producción, circulación y consumo de contenidos digitales” ( Nación, 2021: 25)
“Las tecnologías digitales son mucho más que aparatos: son espacios que habitamos y que “nos habitan ” (Nación, 2021: 25)
COORDENADAS TEÓRICAS
Tecnologías digitales
Posicionarnos en este enfoque socio-crítico implica ampliar la mirada sobre las tecnologías digitales, incorporando la dimensión histórica, cultural, ética, política, jurídica y filosófica. Nos permite: reflexionar no sólo sobre lo que hacemos con las tecnologías, sino lo que ellas hacen con nosotros/as; (Sibilia, 2020); interrogar acerca de los aspectos éticos de nuestras prácticas en entornos digitales; cuestionar el carácter humanizante de los avances tecnológicos vinculados a la robótica y a la inteligencia artificial (Sadín, 2020); problematizar la relación de las tecnologías digitales con el cuidado del ambiente (Costa, 2022);
“Las tecnologías digitales nos convirtieron en otro tipo de criaturas” (Paula Sibilia, antropóloga)
discutir los sesgos clasistas, étnicos, de género (Noak, 2020), entre otros, presentes en los diseños mismos de las tecnologías; visibilizar proyectos alternativos, por ejemplo sobre otros tipos de licencias no comerciales de contenidos digitales; debatir sobre el carácter ‘insurgente’ de las tecnologías (Tello, 2020) y sus apropiaciones en movimientos sociales latinoamericanos; conocer y comprender las posibilidades y limitaciones de las tecnologías para el ejercicio de derechos humanos y valores democráticos; ejercitar nuevas formas y habitar otros escenarios para la participación democrática (Subirats, 2013), entre otros aspectos.
"ChatGPT es un movimiento civilizatorio de profundas consecuencias antropológicas"(Éric Sadin, filósofo)
COORDENADAS TEÓRICAS
Tecnologías digitales y Participación: entre lo 'viejo' y lo 'nuevo'
La participación ciudadana en la cultura digital debe ser discutida. Internet y las nuevas tecnologías implican continuidades y rupturas con las formas modernas de participación democrática, creando nuevas interacciones entre los espacios tradicionales (las sedes partidarias, las asambleas barriales, la calle, la plaza, la fábrica), los entornos (redes sociales, sitios web de petitorios, aplicaciones cívicas) y las tecnologías digitales (celulares, tablets, notebooks, cámaras digitales, entre otros). Desde una mirada ‘optimista’, internet y las tecnologías digitales potencian la implicación; el compromiso solidario; los reclamos de derechos; la visibilización de problemáticas sociales y de grupos subalternos; democratizando espacios y construyendo canales alternativos de comunicación a los medios tradicionales (televisión, radio, diarios). Promueve también el debate y la inclusión de demandas ciudadanas en la agenda pública, como el caso del Movimiento Estudiantil Chileno, #NiUnaMenos en Argentina, el Movimiento 15-M o los ‘indignados’ en España, # Yo soy 132 en México, entre otros. En síntesis, para los 'optimistas' las tecnologías digitales permiten empoderar a la ciudadanía, generar espacios de contrapoder y ampliar la democracia representativa. Desde una mirada ‘pesimista’ en cambio, las tecnologías digitales no han producido cambios sustanciales en las formas de participación social y política.
“K
Es más, pueden tener efectos contraproducentes para la implicación de los/as ciudadanos/as en asuntos comunes: lejos de promover transformaciones sociales, sirven para desactivarlas ya que la gente participa cómodamente desde su casa, por ejemplo con sus celulares , pero no en forma directa o en acciones colectivas más tradicionales (manifestaciones callejeras, movilizaciones, entre otras). Sostienen que, aplaudir las llamadas ‘revoluciones 2.0’, es exagerar la confianza en internet y los entornos digitales para la transformación social, descuidando la incidencia de factores políticos y económicos. Por ejemplo, en la denominada ‘Primavera Árabe’ (2010-2012), el derrocamiento de regímenes autoritarios de la región no sólo se debió a las convocatorias en internet, al uso de dispositivos digitales y sus repercusiones en plazas y calles de la ciudad, sino a intereses de empresas multinacionales (Google, CNN), y a la falta de apoyo de la Unión Europea. Entre estos dos polos, optimistas y pesimistas es necesario que la escuela promueva la reflexión crítica tanto de las potencialidades como de las limitaciones que implican las tecnologías digitales para el ejercicio de derechos y la participación ciudadana.
Marcelo Urresti (2008) describe el papel de los usuarios ya no como meros consumidores de contenidos sino como prosumidores entre los que distingue diferentes tipos de participación (circuladores, uploaders, interventores, productores y metaproductores).
10
COORDENADAS TEÓRICAS
El surgimiento de las denominadas ciudadanías adjetivadas: digital, ambiental, global, intercultural, social, entre otras, tensionan los modos y territorios en que nos construimos como ciudadanos/as. En estas nuevas coordenadas de sujetos, prácticas, tecnologías, tiempos y espacios sociales, la ciudadanía digital es una de las formas que adquiere la ciudadanía en la actualidad, es decir, una de sus múltiples expresiones. Como se advertirá en la Cartografía de la Ciudadanía Digital, ella requiere una mirada integral, que dé cuenta tanto de las nuevas oportunidades pero también de los desafíos y riesgos, que trascienden a la ciberseguridad. De esta manera, en una primera aproximación, podríamos definir a la ciudadanía digital como aquellas prácticas que se desarrollan en internet y los entornos digitales, mediadas por tecnologías y dispositivos, vinculadas al ejercicio de los derechos y responsabilidades, a los valores democráticos y a la participación política. La ciudadanía digital es un concepto que está en permanente construcción, al ritmo de las transformaciones tecnológicas. Sin embargo, existe consenso en que ella requiere de una alfabetización en saberes y habilidades vinculados:
“Ciudadanía digital es un conjunto de habilidades que permite a los ciudadanos acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear y compartir información y medios en todos los formatos, utilizando varias herramientas, de manera crítica y ética; una forma eficaz de participar y comprometerse en actividades personales, profesionales y sociales”. (Unicef Argentina, 2020: 44)
Ciudadanía digital
Si el acta de nacimiento de la ciudadanía moderna fue la Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano -en el marco de los estados nacionales y el surgimiento de las democracias liberales-, hoy la cultura digital tensiona esa concepción. Internet, las redes sociales, los dispositivos y tecnologías digitales, los múltiples lenguajes y la convergencia de medios, las innovaciones robóticas y de inteligencia artificial -entre otros aspectos- nos interpelan sobre las formas en que se construye y ejerce la ciudadanía contemporánea. Indudablemente, junto a la cultura digital, confluyen otros factores tales como la globalización asimétrica; la crisis de la soberanía estatal por el poder de las multinacionales; el activismo de los movimientos sociales y las luchas por el reconocimiento de la diversidad cultural; la expansión de una economía neoliberal, el mercado y el consumo como nuevos escenarios identitarios y de ejercicio de derechos; los movimientos ambientalistas a escala planetaria; las migraciones y refugiados por conflictos bélicos, sólo por mencionar algunos de ellos. Lo cierto es que, la centralidad del Estado-Nación como espacio configurador de ciudadanía, está siendo interpelada.
11
“Ciudadano digital es quien comprende el funcionamiento y los principios que rigen el entorno digital, analiza el lugar y papel que las tecnologías ocupan en la sociedad, evalúa su incidencia en la vida cotidiana, entiende su rol en la construcción del conocimiento y sabe utilizarlas para la participación” Roxana Morduchowicz (Unicef Argentina, 2020: 46)
Ciudadanía y Democracia
"¿Es Internet y las tecnologías un nuevo martillo para clavar de forma más rápida y eficiente viejos clavos o está generando transformaciones estructurales en la democracia, en las formas de participación ciudadana, en los modos de elaboración de políticas públicas y de ejercicios de derechos? " (Subirats, 2013:5)
COORDENADAS TEÓRICAS
Ciudadanía digital
Los vínculos entre ciudadanía y democracia también deben ser repensados a partir de la cultura digital. Como sostiene Sandrone (2016:15 ): “La Educación Tecnológica está concebida más que nunca como un elemento fundamental para la intervención activa de los ciudadanos en la vida democrática. La participación en la toma de decisiones en el marco de una sociedad altamente tecnificada, donde las problemáticas políticas y sociales poseen componentes sociotécnicos, convierte en un derecho el acceso al conocimiento mínimo de los procesos y sistemas tecnológicos”. De esta manera, la ciudadanía digital es otra condición, un requisito indispensable para la consolidación de una democracia cada vez más participativa. En esta dirección, si la construcción de ciudadanía supone la enseñanza y el aprendizaje de saberes y capacidades que permitan a niñas, niños y jóvenes conocer sus derechos y responsabilidades; implicarse y participar activamente en sus comunidades; construir y reflexionar éticamente sobre los criterios que orientan sus conductas, entonces, conocer las lógicas implícitas en las tecnologías digitales; acceder a las mismas y promover ejercicios reales de participación con ellas, es imprescindible para educar en ciudadanía digital. .
Más concretamente, la ciudadanía digital implica la adquisición de capacidades digitales que permitan (Nación, 2021):
12
CARTOGRAFÍA DE LA CIUDADANÍA DIGITAL
Como Equipo de Ciudadanía y Humanidades, de la Dirección de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, nos propusimos habitar la lógica colaborativa propia de la cultura digital. Para ello, en la elaboración de este documento, recibimos aportes de los Equipos de Educación Sexual Integral; Convivencia Escolar; Medios Escolares; Orientación Vocacional Ocupacional y de Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar, -todos ellos de la mencionada Dirección-, como así también del ISEP (Instituto Superior de Estudios Pedagógicos).
En esta sección presentamos las coordenadas que delimitan territorios, espacios, ámbitos y escenarios, a partir de los cuales se construye ciudadanía en la cultura digital. Las coordenadas configuran una cartografía de la ciudadanía digital, que recupera problemáticas emergentes y las múltiples dimensiones que la constituyen, así como las tensiones que la atraviesan. Cada coordenada representa un eje organizador, que se despliega en temáticas específicas con sugerencias de contenidos para abordar en la escuela, acompañado de un recursero que contiene materiales para docentes-pensadores/as, conceptos y controversias-; recursos didácticos y recomendaciones de abordaje para el trabajo con los y las estudiantes. Los materiales y recursos se encuentran identificados con íconos, de acuerdo al formato que los caracteriza (texto, video, imagen, audio, multimedia, enlace web, entre otros). Todos ellos constituyen insumos para que los y las docentes puedan armar sus propios recorridos de enseñanza, de acuerdo al nivel o ciclo educativo; ya sean secuencias didácticas, proyectos interdisciplinares, jornadas institucionales, entre otras posibilidades.
13
Las Tecnologías Digitales como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos
Las Tecnologías Digitales como espacios de Derechos
Las Tecnologías Digitales como ecosistemas comunicativos
Las Tecnologías Digitales como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
Las Tecnologías Digitales como territorios de participación
Las Tecnologías Digitales como espacios de convivencia y construcción de identidades
14
Cartografía de la ciudadanía digital
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacioS de derechos
15
• Comprensión de las oportunidades que brindan internet y las tecnologías digitales, para el ejercicio de los derechos de niños/as y adolescentes.
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de derechos
isepMaterial para docentes
Las TD, promoción y efectivización de Derechos
• Conocimiento de los e-derechos o derechos digitales, de niños/as y adolescentes. • Reconocimiento de similitudes y diferencias con otros derechos de niños/as y adolescentes, reconocidos en diferentes normativas. • Análisis de situaciones y casos en internet y entornos digitales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
16
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios DE derechos
Las TD, discriminación, violencias y vulneración de derechos
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAErecurso para docentes
EQUIPO esirecurso para el aula nivel primario
CONVIVENCIA ESCOLAR/EPAErecurso para estudiantes secundarios
EQUIPO esirecurso para el aula nivel Secundario
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso para estudiantes secundarios
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMaterial para docentes
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
18
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
Las TD, Programación y el derecho a la participación
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAErecurso estudiantes secundarios
isepMaterial para docentes y estudiantes
- Discusión crítica sobre los tipos de participación que promueven o limitan; sobre las continuidades y
rupturas con los formatos tradicionales.19
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como territorios de participación
Las TD y la nueva gobernanza
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmaterial para docentes y estudiantes secundarios
20
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ámbitos de proyectos solidarios y alternativos
21
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
• Indagación sobre empresas y organizaciones dedicadas a la creación de herramientas tecnológicas para el bienestar y accionar colectivo • Análisis crítico sobre las potencialidades y limitaciones de internet y las tecnologías digitales para promover valores cívicos, a través de la búsqueda y selección de casos.
como ámbitos de proyectos solidarios
Las TD y la promoción de valores cívicos
• Reconocimiento de las tecnologías digitales utilizadas en el ciber-activismo, ONG, comunidades digitales, redes sociales y actores en la web vinculados a la defensa de causas sociales.
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes Recursos para estudiantes
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso estudiantes
22
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ámbitos de proyectos alternativos
Las TD, comunidades y proyectos alternativos
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmateriales para docentes y estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
isepMaterial para docentes y estudiantes secundarios
23
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
24
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
Las TD, la información y la comunicación: problemáticas emergentes
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
isepMateriales para docentes
isepMaterial para estudiantes secundarios
25
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
Las TD, el Derecho a la Información y a la Comunicación
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes RECURSOS PARA estudiantes
EQUIPO orientación vocacional ocupacionalestudiantes nivel secundario
26
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como ecosistemas comunicativos
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes RECURSOS PARA estudiantes
Las TD y el ciudadano prosumidor de información
• Comprensión de las nuevas posibilidades de ejercicio ciudadano, vinculadas a las transformaciones de las tecnologías digitales y la evolución de la web 2.0 en adelante: del ciudadano consumidor al prosumidor/produsuario de contenidos digitales. • Indagación crítica sobre vínculos posibles entre desarrollos de software, programación, robótica y soberanía tecnológica/digital.
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
27
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
28
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
Las TD y las fronteras entre lo público, lo privado, lo íntimo
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
convivencia escolar / EPAEMATERIAL Para docentesY estudiantes de nivel secundario (ciclo orientado)
equipo ESIrecurso Para docentes
convivencia escolar / EPAERECURSO PARA EL AULANIVEL secundario (ciclo orientado)
equipo ESIrecurso Para el aulaNivel secundario
isepMaterial para docentes y estudiantes de nivel Primario
29
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público y lo privado
Las TD y el derecho a la privacidad
Las TD y la huella digital
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes recursos para estudiantes
equipo ESIMaterial para docentes y Recurso para estudiantes
30
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escenarios de redefinición de lo público/ privado
Las TD y el Derecho a la Propiedad intelectual
Las TD y el Derecho a la Protección de los Datos Personales
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes y estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIos de convivencia y construcción de identidades
32
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIOs de convivencia y construcción de identidades
Las TD y las interacciones sociocomunicativas
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMaterial para docentes
isepMaterial para docentes y estudiantes nivel Primario
isepMaterial para docentes y estudiantes nivel INICIAL
convivencia escolar / EPAEPara trabajar con estudiantes nivel primario y secundario
convivencia escolar / EPAErecursos Para estudiantes nivel primario
equipo ESIMaterial para docentes y Recurso para el aula niv el secundario
convivencia escolar / EPAEPara trabajar familias en nivel inicial
equipo ESI y Recurso para el aula nivel secundario
EQUIPO medios ESCOLAResrecurso estudiantes
33
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como escPACIos de convivencia y construcción de identidades
Las TD, reglas y acuerdos de convivencia
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMATERIALES para docentes y estudiantes
equipo ESIRecurso Para estudiantes nivel primario
convivencia escolar / EPAErecurso paraestudiantes nivel secundario
34
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de convivencia y construcción de identidades
Las TD y los consumos digitales problemáticos
EQUIPO ESI Material para Docentes y recursos para estudiantes Nivel Primario
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Todos los Niveles
EQUIPOPREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Primario
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Sec undario
EQUIPOPREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Inicial
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Primario
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAE Recurso. Nivel secundario (ciclo orientado)
EQUIPO PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS Nivel Inicial
35
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como espacios de convivencia y construcción de identidades
Las tecnologías y la/s identidad/es digital/es
- Conocimiento de nociones asociadas a la identidad digital, tales como usuario y perfil como otras formas
de ser en internet y entornos digitales.CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAEmaterial para docentes
CONVIVENCIA ESCOLAR /EPAErecursos para estudiantes secundarios
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAE MATERIAL PARA DOCENTES RECURSO ESTUDIANTES SECUNDARIOS
EQUIPO ESI RECURSOS ESTUDIANTES SECUNDARIOS
EQUIPO ESI RECURSOS ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIO
EQUIPO ESI MATERIAL PARA DOCENTES
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesmATERIAL para docentes y estudiantes
36
Title 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
como esPACIos de convivencia y construcción de identidades
Las TD y la Inteligencia Artificial
EQUIPO Ciudadanía y humanidadesMateriales para docentes RECURSOS PARA estudiantes secundarios
VOLVER A cARTOGRAFÍA DE LAcIUDADANÍA DIGITAL
Title 1
BIBLIOGRAFÍA
Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Montevideo: Colección Fundación Ceibal/ Debate. Costa, F. (2021). Tecnoceno. Algoritmos, biohackers y nuevas formas de vida. . Madrid: Taurus. Dussel, I. (2014). Viejas y nuevas ciudadanías: límites y desafíos de la participación. . Obtenido de Educaton: www.educaton.org.ar/crpnicas/viejas-y-nuevas-ciudadanias-limites-y-desafios-de-la-participacion Fernández Enguita, M (2023) La quinta ola. La transformación digital del aprendizaje, de la educación y de la escuela. Madrid: Ediciones Morata Galimberti, U. (2001). Psiché y Techné. Revista Artefacto. Pensamientos sobre la técnica 4 , (37-46). Jenkins, H. (2006). Convergence culture. . New York: University Press. Jonas, H. (1997). Técnica, ética y medicina. Sobre la práctica del principio de la responsabilidad. Barcelona: Paidós. Kantor, D. (2005). Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en recreación. . Buenos Aires: CEDES. Documento de trabajo .
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación . (2021). Tecnologías Digitales . Ciudad Autónoma de Buenos Aires. , Buenos Aires. Baricco, A. (2019). The Game. Madrid: Anagrama. Bebea, I. (2015). Alfabetización Digital Crítica. Una invitación a reflexionar y a actuar. . Madrid: Bicore. Burbules, N. (2006). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica. Castells, M. (octubre –diciembre de 2009). La apropiación de las tecnologías. La cultura juvenil en la era digital. TELOS: Cuadernos de comunicación e innovación, 81, 111-113.
38
Title 1
BIBLIOGRAFÍA
KORINFELD, D. & LEVY, D. & RASCOVAN S. (2013). Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época . Buenos Aires: Paidós . Morduchowicz, R. (2019). Ruidos en la web. Cómo se informan los adolescentes en la era digital. Penguin Random House Editorial. Morduchowicz, R. (2021). Adolescentes, participación y ciudadanía digital. México: Fondo de Cultura Económica. Pensamiento Crítico y Creativo. Una capacidad a desarrollar. Documento de Acompañamiento N° 15. (2018). Córdoba: Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Ministerio de Educación de la Pcia de Córdoba. PentFLACSO. (2016). Informe final de la investigación “Nuevas tendencias de comunicación y participación en las Escuelas 2.0". Rivoir, A y Morales, M (Coordinadoras) . (2019). Tecnologías Digitales. Miradas críticas de la apropiación en América Latina. Buenos Aires: CLACSO. Sadín, E. (2020). La inteligencia artificial o el desafio del siglo. Anatomía de un antihumanismo radical . Buenos Aires: Colección: Futuros Próximos. CAJA NEGRA Editora. Sadín, E. (2020). La siliconización del mundo. . Buenos Aires: CAJA NEGRA Editora.
-Sandrone, D. (Febrero. de 2016). Elementos para una fundamentación y metodología de la educación tecnológica argentina en la Enciclopedia de Diderot. Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería , 10(Año 5). Sandrone, D. (2019). Selva Artificial. La vida entre las máquinas. Córdoba: Editorial: Universidad Nacional de Córdoba . Schwartzman, G.; Tarasow, F. & Trech, M. . (s.f.). Dispositivos tecnopedagógicos en línea: medios interactivos para aprender. En 2014, Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible: más allá de formatos y espacios tradicionales. ANEP.
39
Title 1
UNESCO. (2020). La ciudadanía digital como política pública en educación en América Latina. Montevideo: UNESCO. Urresti, M. (2008). Ciberculturas juveniles: los jóvenes, sus prácticas y sus representaciones en la era de Internet . Buenos Aires: La Crujía. Urresti, M. (2008). Ciberculturas juveniles: los jóvenes, sus prácticas participación en las Escuelas 2.0. Zuazo, Natalia ( 2015). Guerras de Internet. Un viaje al centro de la red para entender cómo afecta tu vida. Epublibre
BIBLIOGRAFÍA
Scolari, C. (2018). Ecología de los Medios. España: Gedisa. Scolari, C. (2019). Media Evolution. . Buenos Aires: La marca Editora. Sibilia, P. (2005). El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectáculo. . Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Sibilia, P. (2012). Redes o paredes: La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta Fresca. Subirats, J. (diciembre de 2013). Internet y participación política. ¿nueva política?, ¿nuevos actores? . (U. Universidad de la República. Montevideo, Ed.) Revista de Ciencias Sociales, 26(33), 55-72. Tello, A. (2020). Tecnología, política y algoritmos en América Latina. Viña del Mar, Chile: CENALTES ediciones.
40
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital
| ACCESIBILIDAD
Variados serán los recorridos que cada quien hará con Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital: alguno/as docentes deseearán consultar con frecuencia los ejes y temas propuestos, las coordenadas teóricas o repasar los comentarios que amplían algunos aprendizajes; otros/as en cambio necesitarán acceder a los recursos digitales que les han resultado de interés, o descargar un archivo en pdf. Por ello, Usted encontrará -además de esta versión base en pdf interactivo- otras tres vías de acceso a una versión ampliada. Versión online Cliquee en el ícono. Requiere conexión a internet para navegar el documento y acceder a los materiales y recursos. Le solicitará aceptar las coockies. Versión online a través de código QR Escaneé el código de la portada (reproducido también aquí) utilizando un lector QR. También requiere conexión a internet para navegar y acceder a los múltiples recursos presentados en cada página. Versión sin conexión Cliquee en el ícono. Descargue el archivo comprimido. En la carpeta, encontrará Instrucciones de Uso, para poder guardar y abrir el documento de manera sencilla. Esta versión le permite tener una copia de Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital, en su propio dispositivo
EQUIPO DE TRABAJO
Elaboración Equipo de Ciudadanía y Humanidades Paula Andrea Gordillo María José Milani Contacto: ciudadaniayhumanidades@gmail.com Colaboración Equipo de Ciencias Sociales Contacto: equipotec.sociales@gmail.com Equipo de Formación para la Vida y el Trabajo Contacto: fvtsecundaria@gmail.com Equipo de Lengua y Comunicación Contacto: equipolenguasycomunicacion@gmail.com Equipo de Educación Sexual Integral Contacto: programaeducacionsexualcba@yahoo.com.ar Equipo de Convivencia Escolar Contacto: programaconvivenciaescolar@gmail.com Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo contacto: epae.central@gmail.com Equipo de Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar Contacto: prevencionconsumoyescuela.cba@hotmail.com Equipo de Orientación Vocacional y Ocupacional Contacto: ovo.cba@gmail.com Equipo de Medios Escolares Contacto: radiosescolarescba@gmail.com ISEP Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Contacto: info@isep-cba.edu.ar
Walter Grahovac Ministerio de Educación Delia Provinciali Secretaría de Educación Noemí Patricia Kisbye Secretaría de Promoción de la Ciencia y las Nuevas Tecnologías Luciano Nicolás Garavaglia Secretaría de Gestión Administrativa Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización Edith Teresa Flores Dirección General de Educación Inicial Stella Maris Adrover Dirección General de Educación Primaria Cecilia Soisa Dirección General de Educación Secundaria Claudia Aida Brain Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional Liliana del Carmen Abrate Dirección General de Educación Superior Alicia Beatriz Bonetto Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria Carlos Omar Brene Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos Hugo Ramón Zanet Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza Edgardo Carandino Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional Santiago Amadeo Lucero Dirección General de Programas Especiales Virginia Cristina Monassa Dirección General de Coordinación y Gestión de Recursos Humanos Carlos Ricardo Giovannoni Dirección General de Infraestructura Escolar Verónica Soisa Dirección General de Asuntos Legales