Trabajo de titulación_ Personal Learning Environment_ Yovana Itzel G

Trabajo de titulación

portafolio de evidencias

INicio

Indice

Mi trabajo de titulación consta de...

desarrollo, organización y valoración

extrAS

introducción

Definición de la competencia.

Documento completo.

• Descripción del documento.
• Justificación. propópistos
• Elección de una competencia profesional.
• Tipo de portafolio.

Fotografias y videos de las prácticas.

Recopilación de evidencias disponibles.

Lugares conocidos gracias a la ENJE.

Selección de evidencias.

Fotografias con personas conocidas en la ENJE.

Conclusiones.

Contactame.

Introducción

Introducción

En los diversos tipos de estudio que se realizan, es menester demostrar el conocimiento adquirido, ya sea para dar a conocer las habilidades obtenidas, conocimientos que se poseen, o el manejo de situaciones diversas con relación al ámbito en el que se encuentra; por lo tanto, realizar un trabajo para poder titularse siempre es un buen instrumento de autoconocimiento y autoevaluación sobre cómo el estudiante universitario ha evolucionado a lo largo de sus estudios académicos, como lo menciona Coello (2017):El trabajo de titulación no es la única modalidad para que el estudiante termine sus estudios, sin embargo, se le concede un importante espacio debido a las habilidades que logra desarrollar en el estudiante, habilidades que luego él podrá reforzar en su vida profesional y las cuales le podrán permitir un mejor desenvolvimiento en su labor como docente de la enseñanza (p.287)

Introducción

Es importante reconocer que al realizar un trabajo de titulación sin importar sus modalidades ya sea portafolio de evidencias, tesis de investigación o informe de prácticas el estudiante estará en contacto con los temas y lecciones aprendidas a lo largo de su estudio, por lo que se convierte en un repaso intensivo antes de entrar a un mundo laboral, en mi caso, antes de estar frente a un grupo de niños dispuestos a aprender. Sin embargo, la modalidad que elegí como medio para titularme es el portafolio de evidencias; por lo cual en dicho documento además de evidenciar mi desarrollo por medio de evidencias, se observa una estructura clara; ya que lo elaboré a lo largo de mi formación en la Escuela Normal Juan Enríquez (ENJE), que está ubicada en la ciudad de Tlacotalpan, Veracruz.

Introducción

Descripción del documento

Este documento está constituido por tres apartados distintos, la introducción, donde se encuentra una descripción del propio documento y de manera específica la modalidad que elegí y porqué, además de sus características, de igual forma doy a conocer la finalidad del presente portafolio, dentro de los cuáles muestro los propósitos, la competencia profesional elegida y presento su importancia; finalmente describo el tipo de portafolio con el cual estoy trabajando, sus características y similitudes entre el portafolio de evidencias y el e-portafolio, puesto que se puede encontrar el presente documento de manera fragmentada en la Red. En lo que se refiere al desarrollo del documento, menciono aquellos acontecimientos que impactaron en mi formación docente; los cuales evidencian la razón por la cual elegí dicha competencia: a estos se les conocen como incidentes críticos. Posteriormente, se pueden visualizar aquellos autores y bases de las cuáles partí para la elaboración del presente documento, un ejemplo claro, es la metodología reflexiva, que enuncian Domingo y Gómez (2014), por medio de la cuál analicé y reflexioné acerca de las evidencias que previamente recolecté. De la misma manera, hago mención del tema elegido, que es planeación y cómo esta se relaciona con los saberes previos, sustentando con autores especializados en el tema.

Introducción

Descripción del documento

En ese apartado demuestro la relación del tema que elegí con la competencia profesional, pues vinculo ambos de los cuales surge el propio documento. Es de este modo que me introduzco a la esencia del portafolio de evidencias, pues menciono las evidencias que se presentan, sus características, los parámetros seguidos para su recolección y el proceso en sí, asimismo aquellas evidencias que fueron seleccionadas para reflexionarlas, los criterios para elegirlas, la modalidad de la selección, su procedimiento, importancia de las mismas; y consecuentemente la reflexión y análisis de las evidencias por medio de la metodología reflexiva que he elegido; para posteriormente dar a conocer la evolución de mi formación docente por medio de las evidencias y mi proceso de desarrollo en la competencia profesional. Por lo que, el último apartado son las conclusiones, donde menciono los logros que obtuve y de los cuáles me pude percatar en el desarrollo de las evidencias y del presente documento. De la misma manera, analicé brevemente los procesos realizados a lo largo de la construcción del portafolio de evidencias; de esta forma, identifico las fortalezas y áreas de mejora que pude observar; así como los retos que detecté ycombatiré cuando entre al mundo laboral; así es como concluyo con los aprendizajes que obtuve y cómo estos fueron desarrollándose; demostrando que además de haber favorecido la competencia elegida, hay otras competencias profesionales en las que evolucioné.

Introducción

Justificación, propósitos

Esto lo realicé con el propósito de identificar las evidencias desarrolladas significativamente por medio de la evaluación, análisis y reflexión para conocer mi desarrollo académico a lo largo de mi trayecto en la ENJE; ya que gracias a analizar las evidencias realizadas en los semestres anteriores (esto es de primer a séptimo semestre) por medio de la metodología reflexiva R5 propuesta por Domingo y Gómez; puedo demostrar mi desarrollo de las planeaciones didácticas centradas en los saberes previos. Aunque para esto es necesario examinar la relación entre los saberes previos y la planeación por medio de la propia reflexión de las evidencias, de manera que también doy a conocer la aplicación de dicha relación dentro del análisis. Es así como completé mi propósito general, el cual es detectar la contribución de los saberes previos en la planeación, por medio del análisis reflexivo de las evidencias que seleccioné; para conocer el desarrollo de la competencia en el diseño de planeaciones. Así como es importante el diseño de planeaciones es indispensable considerar los saberes previos de los alumnos, no solamente en cuanto a conocimientos, sino con relación a sus habilidades, los procesos que hacen y conocen, los valores que poseen y las ideas que tienen ellos arraigadas, no importa si estas son erróneas o correctas.

Introducción

Justificación, propósitos

De la misma manera, mi objetivo general fue reconocer y valorar el nivel de logro y desempeño con relación al diseño y aplicación de planeaciones didácticas centradasen los saberes previos de los alumnos, a través del análisis y reflexión de evidencias seleccionadas, asimismo lo que influyó en ellas como lo fue el contexto; para poder completar y demostrar las competencias que se enlistan en el perfil de egreso. De esta forma, mi objetivo específico fue explicar el desarrollo de la competencia elegida, por medio del análisis de las evidencias seleccionadas para destacar la evolución del diseño de planeaciones.

Introducción

Elección de competencia

Por tal motivo, en mi carta de exposición de motivos que realicé en quinto semestre, después de conocer acerca del presente proceso; decidí centrarme en la competencia que se enuncia en el DOF (2018) que estipula que todo maestro “Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan programas de estudio”(p.17). Puesto que, el diseño de planeaciones es una actividad que todos los maestros realizan de manera cotidiana.

CARTA DE EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

Introducción

Elección de competencia

Dicha competencia la elegí en primera instancia, porque, es interesante como una planeación bien hecha puede afectar el desarrollo de una clase y por lo tanto el aprendizaje de los alumnos; en segundo lugar, porque la planeación es parte de la vida del docente, pues, no solo se trata de diseñar actividades, al contrario, consta de tener un fundamento de acuerdo a los contenidos y forma en que se va a impartir; en tercer lugar, hace mención de las estrategias y recursos que son de suma importancia al momento de impartir; por último, la planeación debe ser innovadora, por lo tanto, debe constantemente de actualizarse por los mismos elementos que posee; el desarrollo de los alumnos, los contenidos cambiantes, la tecnología. De manera que impacten al alumno cuando se consideran todos los elementos, que enuncia la competencia. Sin embargo, considero que es igual de importante, no solo que el maestro planifique o que plasme sus propios conocimientos, sino que, dichas planeaciones sean también centradas en lo que el alumno conoce, sabe hacer, procesos que sabe desarrollar, habilidades, actitudes y valores que posee; los cuales, de manera resumida son los saberes previos; no obstante, el docente conoce los saberes previos de los niños cuando aplica la unidad de competencia que menciona el DOF (2018) que es “Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares didácticas pertinentes”(p.17), porque por medio de los diagnósticos el maestro conocerá realmente a los alumnos.

Introducción

Elección de competencia

De manera que las planeaciones al estar centradas en lo que el alumno necesita, le gusta, se le facilita, le impacta; crea en el un aprendizaje significativo, esto quiere decir que dicho aprendizaje permite que el maestro, impacte al alumno, permitir que preste atención, aprender cómo debe de ser de acuerdo con sus procesos. Aunque, ciertamente no se prevé todo, existen diversas situaciones que escapan de la mano del docente, para las cuales debe el mismo realizar algunas adecuaciones a la planeación y por lo tanto a la práctica que se está desarrollando.

Introducción

Tipo de portafolio

Enfocándonos ahora en el trabajo que se realizará como medio para obtener la titulación, lo podemos identificar de manera general como, un reporte de investigación, el cual tiene una estructura específica (SEP,2021). En este caso, en el portafolio de evidencias planteo un poco sobre mi formación académica; dentro de los cuáles presenté aquellos sucesos que causaron un impacto significativo en mi formación, de igual modo se presenta el análisis sobre las actividades realizadas, escogidas y evaluadas a lo largo de mi carrera. Para la SEP (2021), el portafolio es una colección de distintos tipos de productos que fueron seleccionados por la relevancia que han tenido en el proceso de aprendizaje, siendo clave en éste, ya que muestran los principales logros y aspectos a mejorar. De esta manera podemos ver que estaremos ejercitando y actualizándonos en los aprendizajes adquiridos en el proceso reflexivo para poder en un futuro estar en la medida de lo posible listos para el mundo laboral. Aunque, es importante el contenido de cualquier trabajo, es menester cuidar la estructura de este que en su caso es necesario que la redacción sea en primera persona (ENJE, 2022), pues el propósito del trabajo es relatar y analizar lo aprendido, desde el punto de vista del mismo autor de las actividades presentadas.

Introducción

Tipo de portafolio

Lo que nos permitirá como escritores, enfocarnos en los aprendizajes y experiencias propias al momento de recordarlas, mismas que de esta manera serán más específicas mientras se redacta y por consecuencia podré visualizar de mejor forma los aciertos y áreas de mejora. A pesar de que sé cuál es la modalidad que escogí, es necesario conocer los tipos de portafolios antes de presentar en el que trabajé; para Danielson y Abrutyn (1997), existen tres tipos de portafolios de evidencias: portafolios de trabajo; portafolios de presentación de exhibición o de los mejores trabajos; y los portafolios de evaluación diagnóstica; los cuales según los autores tienen diversos usos innovadores como lo son: servicios comunitarios, unidades interdisciplinarias, portafolios por materia, ingreso a la universidad, empleo y portafolios de habilidades en áreas específicas. En este caso realicé un portafolio como unidad interdisciplinaria, Charlotte y Leslye (1997) afirman que “un portafolio puede significar una forma de incluir muchos tipos de trabajo que indiquen destreza en diversas disciplinas. El efecto acumulativo del trabajo en muchas disciplinas, todas relacionadas con un único tema o tópico” (p.10).Resaltando que en este trabajo de titulación el tema principal es la manera en que influyen los saberes previos en las planeaciones, desde el punto de vista de mi evolución en las planeaciones a lo largo de la licenciatura en educación primaria, sin olvidar que se incluirán diversas evidencias de los distintos trayectos formativos que he cursado a lo largo de estos semestres en la licenciatura.

Introducción

Tipo de portafolio

Lo que significa que dentro de las evidencias que incluyen mi portafolio pueden ser de asignaturas como: Aritmética. Números naturales o de El sujeto y su formación profesional e incluso de Estrategias del trabajo docente las cuales tienen algo en común, y esto es que son parte de la malla curricular de la licenciatura en educación primaria lo que significa que son de gran ayuda en la formación de un docente. Si bien el trabajo de titulación es un documento individual, según Bozu (2012), una de las características del proceso es la comunicación ya sea con el asesor del trabajo, maestros tutores o con los compañeros del proceso; pues de esta manera, se adquirirán otros puntos de vista, consejos, sugerencias, pero sobre todo experiencia a través de las lecciones que a lo largo de su labor docente o practicas han adquirido y estoy en proceso de desarrollarlas. Otra de las características que menciona Bozu (2012), acerca de los portafolios es la periodicidad, pues un portafolio es un trabajo que se debe ir creando gradual y cotidianamente pues de esta manera las experiencias vividas podrán ser capturadas de mejor manera y no se perderá el sentido ni la secuencia del escrito. Además, Danielson y Abrutyn (1997), mencionan las fases o procesos de un portafolio de evidencias, las cuales son cuatro, recolección, selección, reflexión y proyección donde se desarrolla una investigación acerca del tema que se estará trabajando, se buscan las evidencias pertinentes para conformar dicho trabajo, las cuales están relacionadas al argumento; se analiza cada una de ellas que conforman el documento; así como la presentación de este.

Introducción

Tipo de portafolio

Consecuentemente, es necesario precisar que, el portafolio que se presenta a continuación es de evaluación, pues, de acuerdo con Díaz-Barriga, et al. (2012) el objetivo principal de la modalidad que he elegido es poder retroalimentar al alumno, esdecir, tener una visión del docente, para que el estudiante pueda reflexionar sobre el avance que ha obtenido en el transcurso de la creación de dicho trabajo. De acuerdo con otros autores como Danielson y Abrutyn (1997), este tipo de portafolio documenta el proceso, que es, mi desarrollo de la competencia que he elegido, de esta manera se documenta el cumplimiento y como llegué al mismo, tomando en cuenta los objetivos que rigen mi formación como futuro docente. De esta manera, lo expuesto al declarar que un portafolio de evaluación tiene como finalidad documentar el proceso de aprendizaje de quien lo está documentando; por lo que, al incluir una vinculación entre la competencia que está descrita en el perfil de egreso con las evidencias que se documentaron y cómo éstas fueron evolucionando de acuerdo con mi trayectoria en la normal, estoy cumpliendo con la finalidad de un portafolio de evidencias. Asimismo, mi portafolio cumple con tener un tema en específico del cuál partí y reflexioné donde documento las capacidades que he ido adquiriendo. De la misma forma, a partir del análisis comprendí áreas de mejora y las necesidades que existen en mi proceso de aprendizaje.

Introducción

Tipo de portafolio

Asimismo, Klenowski (2014), reconoce que la función de un portafolio de evidencia además de buscar que se pueda dar un seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos, busca el desarrollo de una competencia, para de esta forma, describir como se ha llegado a dicha competencia, otra característica que identifica este tipo de documentos es la retroalimentación de expertos en el tema o competencia, para así continuar con la evaluación formativa en un futuro. Por otra parte, Díaz-Barriga et al. (2012) considera la importancia de compartir a otros el aprendizaje adquirido, pues, al considerar el proceso, la retroalimentación y los distintos puntos de vista; al comunicar con otros, en dicho desarrollo se compartirán los conocimientos que se han adquirido. Desde este punto de vista, me parece importante reconocer la modalidad de los e-portafolios, los cuales, de acuerdo con Diaz-Barriga et al. (2012) fomentan lacreatividad del estudiante, desarrollan un pensamiento crítico y reflexivo, es decir, además de cumplir con las características de un portafolio de evaluación, incrementa en el alumno sus habilidades creativas y permite explorar diversas formas de organización. Así es como se reconoce que el presente trabajo, se convierte en un híbrido, pues no es completamente un e-portafolio, es un documento que se puede encontrar diseccionado en la web, de manera que se tiene un sustento digital y uno revolucionario que se puede encontrar en internet.

Introducción

Tipo de portafolio

Entre las similitudes del portafolio de evidencias y el e-portafolios, Barberá (2008), documenta siete fases del e-portafolio, las cuales al analizarlas detenidamente coinciden con el objetivo de las fases de un portafolio de evaluación, pues dentro de ellas se encuentran la proyección, recopilación de materiales, selección de materiales, reflexión, interconexión, dirección y publicación. De esta forma, las dos primeras fases corresponden a la recolección que enuncia Danielson, la tercer, es referente a la selección, la cuarta, quinta y sexta describen la reflexión, de acuerdo con el ciclo reflexivo que se presente y la séptima es la propia proyección. Esto no quiere decir que un e-portafolio y un portafolio de evidencias son lo mismo, quiere decir, que ambos tienen similitudes. Concluyendo que el presente portafolio es de evaluación, pues se describe el proceso que he adquirido a lo largo de mi formación; y asimismo funge como un híbrido, pues, dicho documento se presenta directamente en un entorno de aprendizaje virtual, el cual, posee además de los elementos que se presentan aquí, otros que fueron claves y de los cuales me apoyé para la realización de este trabajo; además, se encuentran diversas evidencias en las cuales se puede reconocer claramente el proceso que obtuve, el proceso de mi evolución intelectual, como persona, profesional y docente a lo largo de la carrera; y se presentan de manera accesible las fases del presente portafolio.

Introducción

Tipo de portafolio

Con la finalidad de presentar el portafolio, diseñé junto con algunas compañeras de asesoría en la plataforma digital “genially” un acceso al entorno de aprendizaje virtual por cada estudiante, por lo que en la caratula de equipo, se encuentra información acerca de cada una de nosotras, así como de nuestro asesor, entre otras. En la información de los integrantes se puede encontrar un enlace el cuál redirecciona a mi entorno personal de aprendizaje, dónde se presenta de manera fragmentada la información que contiene el presente documento, así como algunas fotografías a lo largo de mi transcurso en la normal, evidencias de lo que se enuncia en ese portafolio, entre otras.

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

CARATULA DE EQUIPO

Desarrollo, organización y valoración de las evidencias.

Indice

Desarrollo, organización y valoración

Selección de evidencias.

Definición de la competencia.

Conclusiones.

Recopilación de evidencias disponibles.

Desarrollo, organización y valoración

Dentro del siguiente apartado específico las características de la planeación, su impacto en mi formación, asimismo doy a conocer los procesos que desarrollé y cómo fue evolucionando mi competencia por medio de una metodología reflexiva, la cual a través del análisis reflexivo me permiten observar las áreas de mejora dentro de las evidencias que he realizado, cómo influyó en mi percepción del trabajo docente; cómo estás fueron elegidas y finalmente cómo se denota el desarrollo gradual de las mismas y de la competencia profesional elegida.

Definición de la competencia

La planeación es el pan del día a día de todo docente, por lo tanto, cuando conocí las competencias del plan y programa de estudios, pensé

en lo que rodea la construcción de una planeación adecuada, recordé de manera general los contenidos a trabajar, elespacio, horario, tiempos, recursos y así entendí que la planeación no solo basta con presentar una serie de dinámicas con la finalidad de compartir un tema; al contrario, el maestro debe tener en cuenta los saberes de los alumnos, la manera en la que aprende, los temas relacionados al contenido que se desea enseñar, entre otros. Asimismo, cuando elegí la competencia, la primera actividad que realicé fue expresar mis ideas y fundamentar mis razones por elegir esta competencia por medio de la carta de exposición de motivos, lo que vinculé en reconocer, que realmente había aprendido y cómo había evolucionado mi competencia, por lo tanto, la modalidad de portafolio de evidencias es útil para presentar mi desarrollo.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Al analizar las competencias, que se encuentran en el plan y programa de estudios de la licenciatura en educación primaria; encontré de sumo interés la competencia “Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio”(DOF, 2018, p.14) , como lo mencioné en mi carta de exposición de motivos, pues reconozco que planear es una actividad constante en la labor docente. De la misma manera, Del Mastro y Monereo (2014), plantean que este ejercicio necesita una atención específica, pues lo que se debe buscar con ella es la innovaciónentorno a la comunicación e interacción de los alumnos; es decir, realizar una análisis de las situaciones que he vivido y que han impactado en mi formación como futuro docente, resulta ser un punto clave en mi manera de pensar y cuál es mi perspectiva de esta labor; pues en la docencia se está en constante cambio con la finalidad de dar una mejor educación a los niños. Por lo tanto, a continuación, voy a relatar brevemente aquellos incidentes que han creado en mí una manera distinta de pensar y por lo tanto me han impactado desde que entré a la normal hasta ahora, que actualmente estoy cursando el sexto semestre de la licenciatura.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Cuando ingresé a la ENJE pensaba que nos enseñarían desde el primer día a planear, llenar formas, formularios, entre otras actividades relacionadas a la labor docente; sin embargo, no se me presentó el concepto como tal de secuencia didáctica, evaluación, propósitos y mucho menos planeación, aunque recuerdo en la asignatura de Aritmética. Números naturales realizar una pequeña actividad, la cual lógicamente debía estar planeada, no obstante, no era una planeación como tal de una clase o sesión, solo era el diseño de un ejercicio. Además, recuerdo que a mediados de noviembre realicé mi primer acercamiento formal a una escuela primaria como parte de la ENJE, en dicha Observación de primer semestre que tenía una duración de tres días, me vi envuelta en una actividad de la cual no esperaba formar parte tan pronto, esto debido a que la maestra me pedía que diera las clases a los alumnos de segundo grado, aunque me indicó basarme en el libro, esta actividad no dejaba de ser improvisada. Lo que causó en mí un interés hacia la realización de las planeaciones puesto que, había observado que presentarse a un grupo sin una noción clara de cómo intervenir dentro del salón de clases era un error muy grande, pues, se pierde la atención de los alumnos. Todo esto a causa de que era mi primer acercamiento sola y frente a grupo numeroso de alumnos entre 7 y 8 años, siendo una experiencia aterradora y emocionante.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

No obstante, mi primer acercamiento formal al concepto de planeación en este semestre fue cuando en la asignatura Lenguaje y comunicación debía planear una secuencia didáctica de una sesión como evaluación final, causándome una gran intriga hacia los elementos y características de una planeación correcta, pues no los conocía, porque tenía escasos conocimientos acerca de los datos que conlleva,como escuela, nombre del maestro, grupo; pero no sabía acerca de los propósitos, aprendizajes y evaluación. Así que quería saber su correcto uso; puesto que por cuestiones de tiempo se encargó esa tarea. Aunque solo fue una actividad pude darme cuenta de algunas cosas en relación con la planeación, e incluso creando mi propio formato de planeación que posteriormente empezó a usar la mayoría del grupo. Recuerdo vagamente haber realizado una jornada de observaciones en este semestre con una duración de una semana en la ciudad de Cosamaloapan, aunque por los días festivos hubo diversas suspensiones; pude observar un grupo de quinto grado que me dejó con una confusión muy grande; porque en aquel salón la maestra encargada no realizaba ninguna planeación, de hecho recuerdo que ella me dijo que no había necesidad alguna por realizarlas y que para entregarlas ella las descargaba de internet; esto fue muy confuso pues, empezábamos a ver en la escuela la importancia de la planeación de manera teórica y debo aceptar que por un momento creí que en efecto no era importante, pues los alumnos trabajaban con guías a sus propios ritmos y pude notar que aprendían diversas cosas.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Del mismo modo en la asignatura Observación y análisis nos pidió la maestra diseñar por escuelas una guía de observación, como normalmente sucedía, no conocía el concepto, menos su uso y mucho menos su elaboración por lo que tuve que recurrir a fuentes de internet que reconozco eran poco confiables, porque nunca hubo una explicación clara de los maestros acerca de este nuevo concepto. Cabe resaltar que a este grado me preocupaba mucho como sería mi proceso enseñanza-aprendizaje cuando estuviéramos en pandemia, pues, si estando en clases presenciales no eran muy claros los contenidos menos lo serian en un nuevo ambiente como lo era el virtual. Si bien, en segundo semestre, en la asignatura Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje observé distintos autores y realicé síntesis, escritos, resúmenes, mapas entre otras actividades para una mejor compresión, me resultó muy difícil y estresante comprender como aplicar el conocimiento adquirido, es decir, usar los elementos y características que debía contener una planeación adecuada, porque, en su mayoría realizábamos lecturas relacionadas a estos temas las cuales solían ser muy confusas e incluso desactualizadas, además que las actividades que realizaba nunca llegaron a la práctica, es decir, a diseñar una planeación didáctica; aunque claramente aprendí teóricamente sobre la importancia de la planeación y evaluación, sus tipos, elementos, entre otros.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Sin embargo, en la última unidad de esta asignatura, realicé una planeación de español dirigida a alumnos de primer grado (Ver Anexo E), pero cabe resaltar que esta era con base al libro de texto; lo que me causó confusión pues en la mayoría de las lecturas había entendido la necesidad de innovar y no casarse con el libro de texto, aunque de esta manera empecé a desarrollar un poco más mis habilidades con relación a la elección de aprendizajes esperados de acuerdo a mi contenido, porque, aún no había comprendido el uso de estos elementos en lo que concierne a la práctica. Me fue de ayuda que, durante este mismo semestre en la asignatura Prácticas sociales del lenguaje realicé mi primer reporte de prácticas lo que me permitió analizar los errores cometidos para poder corregirlos, puesto que, en nuestros escritos era necesario realizar una reflexión detallada. Asimismo, en esta misma asignatura recuerdo realizar análisis a los planes y programas de estudio que en esas fechas estaban vigentes, de esta manera pude acercarme más a los conceptos propios de dichos planes, como lo son, objetivos, propósitos, aprendizajes esperados, entre otros y a la vez pude sentir un alivio, ya que tenía mucho miedo a no comprender los conceptos e indicaciones que se solicitaban en los mismos; de manera de pude comprender con mayor precisión las diferencias entre estos, ya que el trabajo había sido dirigido hacia el plan y programa de estudios 2017, 2011 y 1993.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

De igual forma, en Estrategias del medio ambiente y la enseñanza, realicé algunas secuencias didácticas y planeaciones relacionadas a Ciencias Naturales en los contenidos de La tierra y posteriormente la energía, aunque lamentablemente estas nunca fueron retroalimentadas, por lo que no pude aprender más en respecto a, si estaba haciendo un buen trabajo en la vinculación de los objetivos y actividades que se estaban proponiendo; cabe resaltar que esto causaba mucha impotencia en mí, porque realmente quería saber si el diseño y estructura de mis planeaciones eran adecuadas; obviamente una de las razones que esto no pudiera ser posible fue que en ese tiempo estábamos en pandemia lo que dificultaba la comunicación maestro-alumno. Recuerdo haber realizado tres proyectos distintos en la última unidad de aprendizaje de la anteriormente mencionada asignatura, los proyectos realizados fueron: ciudadano, científico y tecnológico, aunque se presentó la actividad de realizar un proyecto a estas alturas reconozco que yo aún no encontraba la diferencia entre secuencia didáctica y planeación, por tal motivo cuando el maestro nos pidió hacer un proyecto fue muy estresante para mí, porque no sabía que diferencia existía entre las otras actividades encargadas de la misma índole, pues al entregarse las asignaturas por medio de la plataforma Classroom y haber pocas sesiones sincrónicas, era muy complicado preguntar al maestro acerca de sus observaciones respecto a mi trabajo.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Estando completamente en línea, pues ya había empezado un nuevo semestre; en la clase de Álgebra, dentro de la tercer unidad de aprendizaje, tuve mi primer acercamiento formal a los proyectos, es decir, con retroalimentación, pues, en bina realicé uno centrado en la didáctica del álgebra en primer grado, esto me permitió tener un contacto cada vez más cercano con el proceso de enseñanza y aprendizaje en matemáticas, sobre todo porque al diseñarlo con una justificación, aplicarlo y finalmente analizarlo brevemente, con el apoyo de mi maestro; entendí cómo funciona una pequeña parte de la labor docente, porque mientras lo analizaba, detecté las incongruencias en mi propia planeación, además, como yo lo aplique, desarrollé las adecuaciones pertinentes en el momento. En cambio, casi al mismo tiempo en la asignatura geografía, diseñé de la misma manera un proyecto, el cual estaba relacionado al cuidado del agua, pero, a pesar de tener cada una de sus fases detalladas, no lo pude aplicar y solo fue un prototipo, que de cierta forma era muy grande para llevarlo a cabo, es más la información que recolecté para hacerlo en su mayor parte ni siquiera era de mi entidad, por lo que, lejos de obtener un aprendizaje significativo me sentía completamente frustrada al realizarlo y diseñar algo que yo misma sabía que no podría aplicar, debido a las circunstancias, pues fue un trabajo que realicé en equipo y nunca hubo una retroalimentación acerca de cómo se debía realizar el mismo.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Seguidamente, en clases virtuales realicé cada vez menos trabajos, pues se daba prioridad a asistir a las clases en línea, realizar unas lecturas y comentarlas en determinado horario, lo que me deja muy escasa al momento de nombrar situaciones que hayan tenido un impacto en mi formación; aunque dicho esto, se puede observar claramente el impacto que tuvo esta situación en mi desarrollo profesional. Así encontré que la mayoría de los trabajos que realicé durante ese semestre eran infografías, las cuáles no contienen una investigación profunda ni un sustento veraz, pues las mismas eran de acuerdo con los comentarios que hacía en clases o a una lectura en particular. No obstante, dentro del curso estrategias del trabajo docente, empecé a realizar planeaciones, que afortunadamente pude aplicar, sin embargo, en su mayoría eran centradas en repasar, por lo que no pude tener un contacto con enseñar a los niños un contenido, darle seguimiento y posteriormente evaluarlo, esto fue afectando no solo a mi formación, sino también a la de mi grupo en general, pues al estar de manera virtual no nos podíamos poner exigentes para que nos prestaran los maestros los grupos, es más los que teníamos un espacio para practicar éramos afortunados.

Desarrollo, organización y valoración

Incidentes criticos

Asimismo, pude observar un avance en quinto semestre, pues, en el curso Innovación y trabajo docente, la maestra que tuve nos apoyó mucho con relación a la Planeación y evaluación, en ese semestre empezamos a ver la finalidad e importancia de considerar un propósito al momento de planear, también analizamos la importancia de vincular los contenidos, adquirí una perspectiva distinta de lo que es la innovación, de manera que, aunque no pudimos nivelarnos de acuerdo a nuestro nivel académico, sí, empecé a planear de manera distinta, mis evaluaciones empezaron a centrarse no solo en los conocimientos, sino también en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en las habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en los niños; pues, al planear, mis planeaciones tenían más sentido y coherencia, además, las actividades estaban gradualmente vinculadas con los propósitos. Actualmente, durante sexto semestre, he realizado diversas actividades, de las que encuentro un sentido, es decir, puedo observar la relación que tiene el que yo observe la manera de ser de los niños con las actividades que diseño, esto me permite planear tomando en cuenta los saberes de los niños, sus conocimientos, procesos y habilidades previas, tener un mayor éxito en mi planeación. He aprendido con proyectos que he realizado, planeaciones, guías de Observación y entrevistas; pero, sobre todo, gracias a poder practicar de manera presencial con un grupo.

Desarrollo, organización y valoración

Teorias y conceptos relacionados con la competencia

Las planeaciones son parte vital en la labor docente; sin embargo muchos jóvenes que están en la preparación para ser maestros no conocen el significado de esta acción y mucho menos los elementos que esta conlleva, pues bajo mi experiencia puedo resaltar que el diseño de cada planeación depende del docente que la está realizando, así como el significado de la misma; sin embargo, reconozco que me falta mucho por aprender, es decir, para completar una de mis competencias de perfil de egreso, es necesario afirmar y mejorar mis saberes los cuáles puedo asegurar que he podido ir desarrollando a lo largo de mi transcurso en la ENJE La competencia en la que decidí enfocarme y poder evaluar su evolución, reconociendo que todas las competencias son importantes es, “Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio” (DOF, 2018, p.142). Debido al impacto que ha tenido esta competencia a lo largo de mis estudios en la ENJE, desde la evolución del conocimiento que he ido adquiriendo, hasta la misma aplicación de está dentro de los espacios que se me han permitido en mis prácticas profesionales.

Desarrollo, organización y valoración

Teorias y conceptos relacionados con la competencia

Actualmente, reconozco y afirmo que la planeación va más allá de un cronograma de actividades que se desarrollarán durante una clase, esta tiene un trasfondo que va desde los conocimientos que uno mismo como docente ha adquirido de manera teórica en la formación académica, ligada al perfil de egreso como licenciado en educación primaria; implica conocer las diversas disciplinas y las estrategias necesarias para que el alumno desarrolle sus competencias y por ende, el perfil de egreso; tiene que ver con el arte mismo de cómo presentar un contenido a las pequeñas mentes de los alumnos; se relaciona con el uso de las TIC como una herramienta para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos que se presentan. De igual forma, crea en el docente un proceso cognitivo en el cual se recurren a teóricos, para guiar y acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje, por medio de un análisis acerca de la edad, las etapas de desarrollo; que se realiza con un diagnóstico y de esta manera se pueda evaluar y ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Por esta razón, he decidido enfocarme específicamente en una de las tres unidades de competencia; de la competencia antes mencionada con relación a la planeación. “Elaborar diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares didácticas pertinentes” (DOF, 2018, p.143)

Desarrollo, organización y valoración

Teorias y conceptos relacionados con la competencia

Aunque es innegable que entre todas las unidades de competencia se logra completar la misma, la unidad de competencia en la que decidí centrarme es más completa y engloba tanto mi trabajo en la práctica cómo el desarrollo de las actividades que realicé en la ENJE. Pues se centra desde el inicio del proceso para la realización de una planeación, y esto es el diagnóstico; elemento que ahora reconozco es fundamental para el planteamiento siquiera de una planeación. Puesto que, con relación a esta el docente detectará la manera en la que se encuentran los alumnos y empezará a priorizar las estrategias, actividades y contenidos a presentar en sus futuras clases. Bajo este criterio decidí el tema de mi trabajo con el cuál espero poder completar mi competencia, así como hago mención de él en mi carta de exposición de motivos que realicé en el quinto semestre de mi carrera; Evolución del diseño de planeaciones considerando los saberes previos de los estudiantes en nivel primaria, puesto que al existir problemas en el diseño de planeaciones, o al no realizarlas correctamente las consecuencias o efectos serán una mala ejecución de las actividades que se tienen pensadas para una clase, lo que genera un descontrol en los tiempos, espacios, pero sobre todo impactan en los alumnos y por consiguiente en las personas que participan en la educación; dando por resultado un mal desempeño en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

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Teorias y conceptos relacionados con la competencia

Es ahí dónde surge mi pregunta de investigación la cual es, ¿De qué manera impactan los saberes previos de los estudiantes en la planeación didáctica? Si bien, es importante realizar una planeación, es necesario para prevenir el mayor número de problemáticas, recurrir al problema central, el cuál es la dificultad para el diseño de planeaciones pertinentes para su ejecución en diversos entornos. Por lo que es necesario indagar brevemente un poco acerca de la diversidad de los alumnos en cuestión a sus saberes y los entornos que los rodean. Por este motivo, antes de continuar realicé una investigación acerca de los conceptos principales que engloban el tema del presente trabajo de titulación. El concepto fundamental y la base de este trabajo es la planeación, la cual bajo mi perspectiva son la serie de acciones que aún no se han aplicado con una finalidad en específico, no obstante Navarro y Telles (2013), agregan que dicha propuesta debe aplicarse y no quedar solamente como un trabajo meramente administrativo, de manera que pueda ser de apoyo para los maestros al momento de enseñar. Es decir, la planeación debe ser funcional y accesible para los docentes de modo que se pueda recurrir a ella al momento de estar frente al grupo; además, de no cometer un error que comúnmente he observado, e incluso he practicado, este es el que en muchas de las ocasiones ya sea por el tiempo o por imprevistos se decide dejar de lado la planeación e improvisar; lejos de adecuar el trabajo realizado para que en las futuras planeaciones corrija aquellas deficiencias encontradas

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Asimismo, Aguilar et al. (2019) reconocen el diseño de planeación didáctica en tres conceptos distintos, considerando a la planeación como una anticipación clara acerca de las actividades y manera de abordarlas con una finalidad; del mismo modo la didáctica la reconoce cómo la manera en la que el docente enseña partiendo de los conocimientos del propio maestro para favorecer en el proceso de enseñanza-aprendizaje a los agentes educativos implicados; y finalmente, en el diseño remarcan que es la manera única en la cual los maestros a partir de sus propias ideas crean sus estrategias para poder aplicar lo que se ha planeado. Por consiguiente, la planeación es la manera en la cual un docente plantea sus propias ideas de las acciones que llevará a cabo en una clase especifica, incluyendo la manera en la que el mismo maestro se comportará hacia los alumnos, considerando las metodologías, teorías y estrategias que el docente conoce y cree que funcionaran en el desarrollo de su clase, y al ser una actividad tan personal y especifica se reconoce que implica que dicha planeación solamente será funcional en determinada circunstancia como lo es con el mismo grupo, tema, madurez de los involucrados, maestro y saberes que poseen ambas partes.

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Tomando en cuenta cada una de las perspectivas de estos autores llegamos a una idea más completa y con la cuál muestro mayor interés, pues según lo aprendido y lo que Hernández (2019), fundamenta es que la planeación didáctica es un cronograma de los recursos a utilizar, tanto en contenidos, estrategias, recursos de apoyo y medios que sustentarán la clase que se llevará a cabo, los cuáles son plasmados en un formato especifico o libre, dependiendo de la institución para la cual se esté planeando; con la única finalidad de guiarse y organizar su trabajo en el aula. Entendiendo de esta manera que la planeación es solo una guía, una ayuda para organizarse y saber cómo va a trabajar uno como maestro con el grupo, y dicha guía incluye todo lo necesario para que al estar frente a grupo no exista una improvisación o que en el momento de dar la clase se dé uno cuenta que es necesario determinado material y al no haber anticipado esto, se pierda tiempo, no se logre la actividad o en el peor de los casos mientras se improvisa o se busca la manera de mejorar la situación los alumnos pierdan la atención y se genere un descontrol en el grupo, por lo que la planeación funge como un sustento que asegura el desempeño de una clase.

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No obstante, antes de continuar, es necesario afirmar que a lo largo de las investigaciones y clases previamente atendidas, reconozco la planeación como el conjunto de los datos de implementación de una secuencia didáctica y la misma secuencia didáctica, por lo que cuando hablamos de planeación, estamos haciendo alusión a los términos administrativos, refiriéndonos al llenado de formularios con los datos de la escuela, grupo y maestro; hasta pedagógica, lo que implican las estrategias que se desean proponer, la manera de intervenir, los recursos necesarios; para el logro de un objetivo, o en su caso una competencia partiendo de la idea acerca de los conocimientos previos del grupo para el cuál se diseña determinada planeación. Posteriormente, los saberes previos, los cuáles Morales (2009), entiende como las capacidades que el alumno desarrolla o puede desarrollar antes de la intervención del docente; dentro de estas se pueden dividir en tres: conceptuales refiriéndonos al conocimiento, procedimentales con relación a las habilidades que se generan y actitudinales que está vinculado con las actitudes y valores. Razón por la cual, como docentes debemos conocer e identificar los procesos de aprendizaje de los alumnos, para así apoyar al desarrollo de sus competencias en el ámbito cognitivo, procedimental, actitudinal, disciplinar, tecnológico e incluso social y emocional, donde los niños hacen uso de todos los elementos al ser parte de la sociedad

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Esto es, a partir del conocimiento que tiene el docente acerca de las competencias de los alumnos con relación a los conocimientos que el estudiante posee, es decir lo que sabe, las actitudes que identifican a los niños, refiriéndonos a la manera en la que se comporta, cómo actúa en actividades específicas y finalmente en los procesos que los educandos desarrollan para la apreciación de un contenido, así, el maestro conocerá cómo el educando actuará, lo que sabe y lo que se le dificultara en las clases y por lo tanto se tomarán medidas de acción para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el diseño de la planeación. Ahora bien, considerando el plan y programa de estudios 2017, observamos el aprendizaje por medio del logro de las competencias que debe obtener el alumno al egresar o bien pasar al siguiente grado; Alonzo y Valencia (2016), vinculan el trabajo en la creación de competencias con los saberes que los estudiantes poseen, los que incluyen el conocimiento, cómo son, lo que hacen y su manera de convivir para hace ruso de ellos y poder resolver problemas. Es decir, como maestra no voy a crear o inventar un nuevo saber, no obstante, voy a basarme en ellos para poder alcanzar mi competencia, la cual ya he mencionado; y cuando hablamos de saberes nos referimos tanto a lo que el niño sabe, en conocimiento, en la forma en la que realiza ciertas actividades e incluso cómo las realiza, cómo sabe que debe de ser y cómo tiene entendido que debe convivir; incluyendo sus valores.

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De igual manera, Sanahuja y Moliner (2016), recalcan la importancia de no solo conocer y retomar los saberes previos de los educandos, para, a partir de ellos discriminar conocimientos y darle importancia a los que se les faciliten a los estudiantes; sino poder apoyar y motivar a los alumnos para que adquieran nuevos saberes. Por lo que, al retomar los saberes previos debemos de darnos una idea no solamente de lo que los educandos saben hacer para centrarnos en las fortalezas de los estudiantes, se refiere a analizar las debilidades de los niños que se atienden, para apoyar a la evolución de las competencias que los mismos, deben de ir desarrollar. Así, la labor central del maestro es atraer a los alumnos por medio de diversas estrategias para que ellos construyan nuevos conocimientos, esto es, si un maestro no hace que el alumno disfrute su aprendizaje está haciendo algo mal. Continuando con la premisa de lo importante que es el conocimiento y posteriormente uso de los saberes previos de los alumnos en el diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de una planeación, Canquiz y Maldonado (2016), llegan a la conclusión que, la función de la planeación desde la perspectiva de las competencias y el rol que fungen los conocimientos previos, dónde, la función principal de esta es integrar, aprovechar y valorar completamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, su entorno, sus saberes previos, dificultades, fortalezas, debilidades y áreas de mejora; con la finalidad de conocer la evolución y proceso obtenido de una competencia por parte del estudiante, agregando la forma en la que el alumno ha apropiado la competencia a su vida diaria y futuro

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Concluyendo con esta idea, la planeación es una acción indispensable en la labor docente, pues, por medio de ella el maestro desarrollará el aprendizaje que han obtenido hasta el momento los estudiantes, para alcanzar las competencias que se enmarcan en los planes y programas de estudio, por lo que al realizarla, se deben incluir las actividades que se estarán trabajando, al igual que la manera en la cual se tiene pensado intervenir, por lo que se debe conocer al grupo y cómo reaccionará ante los retos que se presenten, esto involucra no solo el conocimiento con el que el alumno cuenta, sino las habilidades y los procesos que el alumno conoce y ha desarrollado hasta el momento. De esta manera, al encontrar el funcionamiento y la importancia de conocer los saberes previos de los alumnos; por ejemplo, cuando yo cómo maestra conozco que mis alumnos no saben trabajar en equipos, al planear plantearé actividades dónde ellos aprendan a completar esta competencia; por otro lado, si mis alumnos no conocen los meses del año pero si conocen los días de la semana, puedo partir de los días de la semana para presentar el nuevo conocimiento; finalmente si a mis alumnos no les gusta pintar y, esta es una competencia a lograr debo de planificar actividades para que a los alumnos les parezca atractivo pintar, tal vez un rompecabezas o una mándala con fines educativos además de motivar a mi alumno.

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La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, con situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. (SEP, 2011, p.20) Es decir, la planeación debe permitir a los alumnos desarrollar sus competencias en diversas áreas, desde la creatividad hasta su desarrollo científico y matemático; por lo tanto, las actividades deben ser variadas, innovadoras y creativas. Por esto, reconozco la función de la planeación como apoyo fundamental con la finalidad de motivar a los alumnos en el logro de los objetivos que como maestra he planteado para mi grupo, y la manera en la que puedo intervenir puede ser variada, por ejemplo, en la enseñanza de la lecto-escritura muchos maestros trabajan proyectos con los cuáles imparten estos saberes, que no precisamente constan de una semana, donde su duración depende de las necesidades del grupo. Por esto es necesario conocer los saberes previos de los alumnos, para impactar a los niños con las actividades que se diseñan.

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Recopilación de las evidencias.

En la labor docente son indispensables las actividades que se realizan dentro y fuera del aula, por esta razón reitero mi preferencia y deseo que por medio del presente trabajo de titulación pueda completar la competencia profesional que he elegido. Pues a lo largo de mi estudio en la ENJE, he aprendido que es necesario tomar en cuenta diversas características de los alumnos, entorno y contexto para poder diseñar una planeación adecuada al grupo; además de considerar los saberes que el mismo docente posee referente al comportamiento y maduración de los alumnos que atiende, junto con las actividades que son pertinentes que como maestros podemos y debemos diseñar para que los alumnos alcancen un conocimiento profundo y significativo. De esta manera, considerando que, en el presente trabajo, es necesario realizar un análisis y reflexión detallados acerca de un contenido en específico; así como lo menciona Domingo (2018), al llegar a la conclusión que, en los trabajos de portafolio el objetivo principal es el captar el desarrollo de la reflexión con la cual guía al docente en crear su estilo de enseñanza. Al analizar detalladamente los procesos reflexivos que se llevaron a cabo en la formación del docente, creará una interpretación de acuerdo con sus características, como lo es su forma de hablar, relacionarse con su entorno e incluso la secuencia que realiza al planear una clase.

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Recopilación de las evidencias.

Escuela Normal Juan Enríquez, 2022, dentro del documento de orientaciones; afirma que el portafolio debe constar preferentemente de las actividades que impactaron al normalista a lo largo de los semestres que ha cursado, por lo que además de recolectar los referentes teóricos acerca del trabajo en cuestión, dentro de las primeras acciones a realizar deben ser la recolección de dichas evidencias. Es decir, al comenzar este trabajo de titulación es importante que el estudiante indague acerca de los temas principales que se trabajaran en el portafolio de evidencias, para que, en este momento, de recolección las evidencias que se procuren sean con relación a el argumento del presente trabajo. Considerando lo mencionado, cuando me di a la tarea de recolectar las evidencias disponibles, noté diversas actividades que realicé, sin embargo, en su gran mayoría eran muy pobres en teoría e incluso en estructura, además de la nula relación con la competencia establecida, así fue como, en el momento de identificarlas en una tabla, titulada Mapeo de evidencias registré un total de 35 evidencias, contando con 12 de ellas que pertenecían a primer semestre, 6 a segundo semestre, 5 a tercer semestre, 4 a cuarto semestre, 3 a quinto semestre, 3 a sexto semestre y 2 a séptimo semestre; en el recuadro designe un total de 8 apartados.

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Recopilación de las evidencias.

Dichos apartados me permitieron tener una visión clara de las evidencias que había considerado, en primera instancia, se encuentra el número de cada evidencia de acuerdo al total de ellas; posteriormente el semestre al cual pertenece; el nombre de la misma, con la finalidad de ubicarlas fácilmente, además agregue links, los cuales redireccionan a el sitio en Drive donde están organizadas las mismas, para poder visualizarlas; asimismo se encuentra el curso al que pertenecen; el trayecto formativo de dicho curso, considerando que existen tres; puntualice si, existía posibilidad de tener o tenía ya un instrumento de evaluación; los criterios con los cuáles decidí que evidencia pasaba a la selección y cuál no; y, la competencia que se ve reflejada en la misma, cabe destacar, que la mayoría de las evidencias tenían relación con otras competencias.

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Selección de evidencias

De esta manera organicé las evidencias que posiblemente se presentarían en el presente portafolio, para poder continuar con el siguiente proceso que es el de selección de evidencias, ya que, al plasmar mis criterios de evaluación con un hipervínculo que redirecciona a otra página donde se encuentra un cuadro con las características de la evidencia y los criterios de evaluación; se observa claramente el avance que tenido a lo largo de mi desarrollo. Además de que en todas las páginas enuncié mi competencia y la unidad de competencia elegidas. Al realizar la selección, fue necesario considerar el tema que abordaría, así como las propiedades del portafolio de evidencias, de forma que las actividades que fueran seleccionadas me permitieran reconocer el proceso que había desarrollado a lo largo de la ENJE.

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Procedimiento

Dentro de este apartado, mencionaré el proceso por medio del cual recolecté las evidencias y posteriormente fueron seleccionadas, dentro de éstas, dichas evidencias deben pertenecen a los tres distintos trayectos. Para esto, primero recolecté las evidencias que de manera general coincidían con la competencia seleccionada. Después de tener el total de las evidencias que recolecté, las cuales fueron en un total 35, cómo lo menciona Barberá (2008), hacen referencia al contexto de mi tema principal que esplaneación, realicé una pequeña evaluación de ellas, para de esta manera, cumplir con lo que mencionan Danielson y Abrutyn (1999), pues evalué de manera concisa y clara el nivel en el cual me encontraba en cada una de las evidencias. El instrumento que utilicé fue un check-list, (el cuál diseñé con apoyo de mi asesor y compañeros), para poder tener una descripción clara de los diferentes niveles de mi desempeño. Dicho check-list, es un instrumento de evaluación diferente a otros, pues de acuerdo con Barberá (2008), es una lista d nde se puede verificar por medio de la revisión de un trabajo, que cumpla con los criterios básicos del mismo. Dentro de los criterios que mencionamos, consideramos la pertinencia de las evidencias en el presente trabajo de titulación. Aunque el Check-List tiene elementos similares a la lista de cotejo, cabe mencionar que el primero torna aún más sencillo su uso, ya que es más conciso. Los criterios se pueden encontrar en los hipervínculos del Mapeo deevidencias,.

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Criterios de inclusión y exclusión

Para decidir y reconocer la pertinencia de las evidencias, en las sesiones de asesorías, comentamos algunos textos con relación a la presente modalidad; dentro de ellos las orientaciones para elaborar los documentos, además recurrimos a la competencia que se había elegido; se consideraron algunos criterios que al ser positivos permitieran un mayor desarrollo del análisis de las evidencias, asimismo tomamos en cuenta la importancia de las mismas en el desarrollo profesional, dentro de lo cual, resaltamos la práctica docente. Por esta razón, se consideraron ciertos criterios que en primera instancia, me dieron una pauta para determinar las evidencias que son pertinentes para éste documento; por lo tanto, en la tabla titulada Mapeo de evidencias, en la columna criterios de evaluación se encuentran los siguientes; generó un impacto emocional durante su construcción, pues dentro del ciclo reflexivo es importante mencionar todos los factores que contribuyeron, de manera que las emociones cumplen con lo mencionado; el siguiente es, contaba con los insumos necesarios para su construcción (habilidades, valores y recursos), debido a que en ocasiones realicé actividades de las cuales no tenía una idea de lo que estaba haciendo.

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Criterios de inclusión y exclusión

Continuando con los criterios, el tercero es, presenta utilidad para el análisis, pues el mismo es la parte fundamental del presente trabajo; el cuarto es demuestra el desarrollo de la competencia seleccionada; el quinto, que la finalidad esdemostrarla evolución en la misma, este criterio es indispensable; asimismo generó una reestructuración en las concepciones del docente, éste punto resulta importante, pues muchas evidencias las hice solo por hacerlas y no hubo un incremento en mi desarrollo, lo cual es igual a que si no las hubiera hecho; el siguiente criterio fue, muestra los aspectos a mejorar en la competencia seleccionada, claramente está vinculada con la cuarta, pues al demostrar un desarrollo, éste debe estar de la mano con las áreas de mejora; explora el propio conocimiento profesional por medio de la práctica, un maestro, no puede serlo si no está frente a grupo, por esta razón fue importante plantear este criterio. El octavo criterio aporta al crecimiento metacognitivo, las evidencias al generar diversos análisis sobre los puntos de mejora, debían permitir que las concepciones y conceptos que poseía fueran incrementando, por lo tanto debió existir un crecimiento, promueve la movilización de distintos saberes, de esta manera, no solo me enfoqué en los conocimientos, sino también en las habilidades, los procesos que realizaba, mi creatividad, el control de emociones, prácticamente todo lo que influye en un maestro, lo que se vincula con el último criterio, que es, la evidencia es relevante en el proceso de formación, pues, muchas de las evidencias que realicé eran sumamente importantes, pero, de la misma manera, muchas otras simplemente fueron hechas para tener evidencia del trabajo en clase, es así como se percibe la relevancia.

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Representatividad

Cómo se puede observar, los criterios para determinar si una evidencia, pasaba a la siguiente fase o no, están relacionadas de manera concreta con la competencia profesional; esto con la finalidad de dar a conocer de manera clara y específica el desarrollo de la competencia; sin embargo, existen otros criterios que me permiten dar a conocer la relevancia de las mismas evidencias; así como el hecho que son realmente pertinentes de acuerdo con el tema abordado. Por ejemplo, la primera evidencia, aunque no es una planeación, demuestra los inicios de esta por lo que impacta y es fundamental en mi vida profesional; la segunda evidencia, es una planeación en ciencias naturales, dónde incrementaron mis conocimientos, ya que tuve que realizar una investigación profunda para poder diseñar actividades. Asimismo, en la cuarta evidencia, estaba en pandemia por lo que no contaba con los recursos necesarios, de manera que comprendí cómo debe el maestro indagar para presentar nuevas actividades. De la misma manera, en la quinta evidencia al igual que en la sexta, cómo ejecuté las planeaciones, me permitieron tener mis primeros acercamientos al aula; en la séptima evidencia, investigué, planifiqué y ejecuté de manera que impacto a mi formación académica. La penúltima evidencia, me permitió aprender en el propio servicio, además al ser niños con los que ya había trabajado, sin embargo, en la última evidencia, aunque no la ejecuté, pude aprender acerca de los procesos administrativos y de gestión que corresponden a la labor docente.

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Mapeo

Después de haber evaluado cada una de las evidencias que había recolectado, creé un segundo cuadro, titulado selección de evidencias de aprendizaje, el cual solo contaba con las evidencias que previamente había evaluado y habían obtenido un puntaje mayor a 6, de manera, que en total hubo 9 evidencias, de las cuales una fue de primer semestre, 2 de segundo, una de tercero, una de cuarto, una de quinto, dos de sexto y una de séptimo. En el recuadro anteriormente mencionado, se encuentran los mismos elementos que el cuadro de la recolección de evidencias, con la finalidad de no perder de vista las características de cada una. En dichas evidencias, se puede observar a simple vista la gradualidad de los conocimientos que he ido desarrollando a lo largo de la ENJE, pues, en los primeros semestres no contaba con los recursos necesarios, además, por la pandemia no pude ejecutar las planeaciones, proyectos y secuencias que desarrollé. Conforme fue pasando el tiempo, al poder desarrollar lo que había diseñado, pude incrementar mis conocimientos por medio de adecuaciones, contaba con más recursos teóricos y prácticos, por medio de la experiencia.

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Reflexión y análisis

Como se ha mencionado anteriormente, aprender constantemente de las vivencias pasadas nos permiten saber cómo debemos responder a las futuras. Pero, para aprender, o bien, adquirir un conocimiento, es necesario reflexionar acerca de lo que ha sucedido, es decir, de los causantes de determinada situación, las consecuencias, las acciones tomadas en reacción a lo sucedido, pero sobre todo es necesario analizar las acciones e incluso comportamientos en los cuales podemos mejorar, refiriéndonos a cómo ser mejor, en caso de que se llegara a presentar otra situación como la acontecida. Como maestra puedo pensar en distintas situaciones, un ejemplo muy sencillo de explicar es el desempeño a lo largo de las clases; recuerdo que en mi primera práctica el primer día solo les dije: buenos días niños, mi nombre es Yovana y vamos a trabajar; lógicamente los niños estaban extrañados pues no había generado una confianza; pero, me di cuenta de esta situación tiempo después. Afortunadamente, en mi segunda jornada de prácticas, teniendo en mente lo analizado en la jornada anterior a mi presentación, agregué mi nombre completo, edad e incluso de dónde venía; por lo que, hubo una mejor respuesta del grupo.

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Reflexión y análisis

Sin embargo, aún no había la confianza esperada, en mi tercera práctica, después de haber analizado las anteriores, en la presentación incluí el porqué era maestra, y por qué estaba ahí trabajando con ellos; los niños mostraron más confianza, no obstante, ésta sobrepasaba los límites. De esta misma manera en mis siguientes prácticas me presentaba con los niños diciendo mi nombre completo, de dónde soy, por qué estaba trabajando con ellos, el por qué era maestra y que esperaba de ellos, cuáles serían las reglas que habría, cómo nos teníamos que comportar en el salón de clases y así sucesivamente. Actualmente, gracias a las modificaciones que realicé considero que he obtenido una buena respuesta, pero, el factor principal ha sido que lo tuve que reflexionar, lo que quiere decir que; pensé y consideré con detenimiento y mucha atención mis fracasos anteriores que si bien, era necesario generar confianza. También era importante establecer límites y reglas; como se puede observar esto no lo comprendí a la primera, ni a la segunda o incluso a la tercera; de hecho, puedo asegurar que me faltan muchas cosas por mejorar en la práctica docente; y reconozco que iré adquiriendo nuevas estrategias, cometiendo nuevos errores.

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Reflexión y análisis

A pesar de la ejemplificación, que estaba referida a una serie de acciones que corresponden a la práctica; la reflexión es también necesaria en lo teórico, por lo que es importante analizar detenidamente mi trabajo realizado a lo largo de mi formación docente en la ENJE, con relación a las actividades desarrolladas y sobre todo de la evolución de mi aprendizaje con relación al tema la evolución de las planeaciones didácticas centradas en los conocimientos previos de los alumnos en nivel primaria. Siendo un tema de interés para cualquier maestro, dado a la naturaleza de esta acción, siendo parte fundamental de la labor docente. González et al. (2015) aseguran con relación a la preparación del futuro maestro, que se debe tener una meta, que ésta “ha de centrarse en la comprensión de la realidad que se desarrolla en las aulas y trabajar en la línea de mejorar los contextos y los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que implica potenciar la capacidad reflexiva dlos educadores”(p.149); coincidiendo concretamente con los autores, y como anteriormente se ha mencionado, sin intención de ser repetitiva, es indispensable en el labor docente o en cualquier profesión e incluso en la vida cotidiana, realizar una reflexión acerca de las áreas de oportunidad y de mejora que existen y de las cuales nos dimos cuenta en una determinada situación, pues de esta manera se aprende del pasado y se mejora para el futuro.

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Reflexión y análisis

Aunque este proceso es personal, es necesario estar acompañado de un autor, para, como maestro conocer y comprender la reflexión como una estrategia para mejorar; de la misma manera que proponga una serie de acciones a considerar para optimizar de la mejor manera posible la reflexión. Si bien, existen diversos autores quienes presentan sus propios modelos hacia la práctica reflexiva; uno de los que más claros y que captó mi atención fueron Domingo y Gómez (2014), pues en su modelo se presenta la práctica reflexiva en cinco fases (R5), o bien con la variante de solo realizar cuatro fases; con la finalidad de favorecer la labor docente (R4). Domingo y Gómez (2014), presentan un modelo claro y conciso, que da pauta al trabajo colaborativo, el cual aunque no es indispensable, ellos reconocen que es de utilidad, pues al comunicarse acerca de los problemas, errores y dudas que surgieron durante un determinado ejercicio; a personas altamente preparadas, con experiencia en este determinado campo; se perciben errores, mejoran e incluso realizan adecuaciones a la acción que se puso en análisis; reconociendo que dichas sugerencias, por sí solo no se habrían notado, o se hubiera invertido más tiempo para analizarlos.

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Por esta razón, Domingo y Gomez (2014), dentro de su modelo reflexivo plasmanla importancia de la comunicación guiada hacia una reflexión, no obstante comprenden que dentro de tantos parámetros, resulta complicado tener una interacción con un grupo de personas por lo que proponen dos métodos dentro de la misma practica reflexiva, el primer método consta de cinco fases, dentro de las cuales se encuentra la reflexión compartida o grupal, por lo que se interactúa con uno o más colegas o expertos y de esta manera enriquecer el proceso de análisis realizado. Por otro lado, el segundo método implica solamente cuatro fases, evitando la comunicación y reflexión con otros colegas; lo que hace del proceso una reflexión individual y centrada solamente en la experiencia del propio autor.

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Método R5: Mejorar la práctica a partir de la reflexión grupal. De acuerdo con Domingo y Gómez (2014), el método R5 implica la reflexión grupal. Sin embargo, la R se refiere a la reflexión que se realiza, y el 5 es como se reconoce las cinco fases que implican las cuales son; la elección de la experiencia, la descripción de manera escrita, la reflexión individual autorregulada acerca de lo descrito, la reflexión compartida y finalmente la planificación. A continuación, para un mayor entendimiento se estarán especificando y detallando claramente cada una de las fases. Cabe destacar que en este modelo solo se llega hasta la planificación, pero por la naturaleza de este, esta no se llega a ejecutar. Fase 1. Realidad vivida en el aula para reflexionar. La primera fase, según Domingo y Gómez (2014), se realiza primero la elección de la experiencia o situación del aula que se desea reflexionar. Dicha situación debe ser sin tomar en cuenta los resultados obtenidos, pues su finalidad es aprender a partir de ella; otro elemento es que sea una situación que el autor haya vivido, además de limitarse a una sola cosa, es decir sea concreta.

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Fase 2. Reconstrucción del hecho. A partir de dicha experiencia de la cual se conoce claramente el resultado, se realiza una descripción detallada dónde se pueda expresar el contexto en el cual se llevó a cabo la misma, por lo que es necesario recordarla a detalle. Se realiza de manera escrita con la finalidad que el autor pueda centrarse en lo que es realmente importante en dicha situación. Domingo y Gómez (2014), mencionan que dentro de la descripciónse debe apreciar demanera específica los detonantes, asimismo las nuevas acciones que se tomaron o lo que hizo a tal situación diferente de otras. De esta manera la reflexión será para generar cambios y tomar decisiones para trazar una mejora, gracias al cuestionamiento de sus acciones y planificación iniciales.

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Fase 3. Reflexión individual autorregulada (PRI). En la reflexión, se debe comenzar con el conocimiento de lo sucedido y previo o en su caso formativo del profesional, para analizar la reflexión de la acción tomada con la finalidad de mejorarla en un futuro, de esta manera Domingo y Gómez (2014), presentan tres aspectos a seguir para facilitar el proceso de reflexión. • Conocimiento en la acción. Refiriéndonos a lo que llevó al docente a realizar determinada acción, es decir, los conocimientos que se poseían previamente, las vivencias, teorías y autores, emociones a las que se enfrentaban. Esto es, cada uno de los factores que llevaron a la toma de decisiones que llevó al éxito o fracaso de la determinada situación. De manera que se describe la acción-profesión y la respuesta espontánea a la situación. • Reflexión en la acción. Aquellas ideas, pensamientos o incluso accionesque guiaron al autor a cambiar su rutina, su idea sin perder de vista la acción que se estaba desarrollando. Puesto que, dicho detonante es de guía a la reflexión sin interrumpir la acción a manera que el resultado sea la solución del problema. Por lo que, mientras y autor actuaba, estaba tomando una decisión pues, revisaba, decidía que hacer, su manera de intervención y las posibles maneras de solucionar el inesperado problema.

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Fase 3. Reflexión individual autorregulada (PRI). En la reflexión, se debe comenzar con el conocimiento de lo sucedido y previo o en su caso formativo del profesional, para analizar la reflexión de la acción tomada con la finalidad de mejorarla en un futuro, de esta manera Domingo y Gómez (2014), presentan tres aspectos a seguir para facilitar el proceso de reflexión.• Conocimiento en la acción. Refiriéndonos a lo que llevó al docente a realizar determinada acción, es decir, los conocimientos que se poseían previamente, las vivencias, teorías y autores, emociones a las que se enfrentaban. Esto es, cada uno de los factores que llevaron a la toma de decisiones que llevó al éxito o fracaso de la determinada situación. De manera que se describe la acción-profesión y la respuesta espontánea a la situación.• Reflexión en la acción. Aquellas ideas, pensamientos o incluso accionesque guiaron al autor a cambiar su rutina, su idea sin perder de vista la acción que se estaba desarrollando. Puesto que, dicho detonante es de guía a la reflexión sin interrumpir la acción a manera que el resultado sea la solución del problema. Por lo que, mientras y autor actuaba, estaba tomando una decisión pues, revisaba, decidía que hacer, su manera de intervención y las posibles maneras de solucionar el inesperado problema. Reflexión sobre la “reflexión en la acción”. Es el análisis de la reflexión realizada durante la situación que se presentó. De esta manera se empiezan a plantear mejoras en la intervención.

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Fase 4. Reflexión grupal o colaborativa (PRG). La reflexión grupal, es decir con los agentes educativos que estuvieron involucrados o de igual forma se puede realizar con personas que poseen un conocimiento teórico o práctico claro acerca del tema en cuestión; para poder comparar las teorías de cada uno. Desarrollando en el docente su comunicación sociocultural. De manera que de acuerdo con Domingo y Gómez (2014), se interactúa y contrastan las ideas con • Otros colegas • El conocimiento teórico • Uno mismo Fase 5. Planificación de la intervención. La planificación para la mejora de la práctica, considerando lo aprendido en el proceso recién finalizado. Esta se desarrolla con base a interrogantes que el autor al planteárselas optimiza la evolución de su práctica. Las interrogantes que Domingo y Gómez (2014), son.

Conclusiones

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Yovana Itzel Gómez Pérez