Diseño curricular DUA

DISEÑO CURRICULAR PROACTIVO DUA

Diseño curricular proactivo DUA by Ana Fdez. Sancho Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

ACTUACIÓN

REFLEXIÓN

FASES

RECURSOS

1. Considerar la variabilidad del alumnado

• La variabilidad del alumnado es la norma en nuestras aulas.
• Identifica los factores de variabilidad de tu alumnado. Esto debe incluir antecedentes, fortalezas y habilidades, preferencias e intereses y necesidades de apoyo.

• ¿Conozco suficientemente bien a mi alumnado?

• ¿Qué sabe mi alumnado sobre el tema a tratar?
• ¿Qué conocimientos requieren activar para afrontar los desafíos propuestos?

• ¿Qué interés tienen sobre el tema a tratar?

2. Contemplar la relación alumnado- temática

• Construir el aprendizaje desde los conocimientos previos del alumnado favorecerá una asimilación y comprensión.
• Identifica y activa los conocimientos previos del alumnado

• Decido el objetivo/meta principal de esta sesión/SdA (puedo formular 1 o 2)
• También formulo objetivos afectivos

• Separo el medio del contenido/ la habilidad de la meta

• ¿El objetivo es claro, específico y comprensible para el alumnado?
• ¿He separado el objetivo principal de las otras partes de la lección?
• ¿Los objetivos tienen en cuenta las redes?
• ¿Los objetivos suponen un reto para todo el alumnado?

3. Formular objetivos

¿Cuál será el rango de:

• Interés, constancia y emoción
• percepción, idioma y conocimiento
• interacción, expresión y desarrollo de estrategias

de los estudiantes para esta parte de la SdA/lección?

1. ¿Qué barreras anticipas en la implicación? comprensión? demostración de su aprendizaje? 2. ¿Qué estrategias (1 o 2) de diseño puedes incluir para minimizar las barreras encontradas?

• ¿Las estrategias de diseño apoyan las metas de aprendizaje?
• ¿las estrategias de diseño respaldan el rango de:
• Interés, constancia y emoción
• percepción, idioma y conocimiento
• Interacción, expresión y comunicación y desarrollo de estrategias

Compromiso

Representación

4. Anticipar las barreras

Acción y expresión

• Describo en detalle los procedimientos que usaré en la sesión/SdA:

• ¿Las estrategias implementadas favorecen la convivencia y la participación de tod@s?
• ¿Las estrategias y materiales son variados, accesibles y suficientes?

5. Desarrollar métodos y materiales

• Actividades de aprendizaje que los estudiantes harán
• Andamiajes y multinivel
• Agrupamientos

• Formas en las que demostrarán el aprendizaje

• Según el momento en el que se imparte (horario, fecha, ...)
• Formas en que estructuraré la clase

• Cómo presentaré la información

• ¿Se proporciona un feedback formativo, continuo y adecuado?
• ¿Se favorecer la metacognición y autorregulación?
• ¿Los instrumentos son accesibles y variados?
• ¿La selección de instrumentos es equilibrada según el quién y el cómo?

• Describe cómo podría evaluar cada objetivo mencionado
• Considera quién evalúa: auto/co/heteroevaluación
• Considera cómo evaluar: técnicas de observación/desempeño/rendimiento

6. Planificar la evaluación

• ¿Cómo fue la sesión/SdA?:

7. REFLEXIÓN FINAL

• ¿Se evaluó el progreso? ¿Todos los estudiantes pudieron progresar? ¿Cómo puedes demostrarlo?
• ¿Se alentó al alumnado a participar en la formulación de objetivos?
• ¿Surgieron nuevas barreras que no anticipaste? ¿Qué incorporarías a la siguiente SdA/lección?

• ¿La meta estuvo bien definida o debo reenfocarla?
• ¿Las estrategias adicionadles redujeron las barreras?

¿CONOCES ALGÚN RECURSO INTERESANTE QUE NO ESTÁ INCLUIDO?

RECURSOS PARA ANTICIPAR BARRERAS

• Análisis pauta DUA:

• Informe de las Necesidades del aula (A.Márquez)
• Genially principios y barreras (Aula Desigual)

1. Reviso punto por punto de las directrices del DUA (Cast, traducida por mí)
2. Reflexiono en cada punto si lo he contemplado en mi propuesta, o bien si no lo he tenido en cuenta.

Si conoces algún recurso que no esté aquí incluido y crees que es interesante...

Escríbeme dándome la información a:

info@caminoderechoalainclusion.com

RECURSOS

• RECURSOS PDI (Ángel Vázquez Sánchez)
• PROYECTO REA/DUA (J. Andalucía)
• AMIBOX AULA (FundaCión Atresmedia)
• + 900 HERRAMIENTAS IA (@Adamaestr0_ y @ecommartinez)
• Guías para la Elaboración de Materiales Educativos Accesibles (AccesSibilitas)
• KIT DOCENTE BÁSICO Y DE ED.superior ( Genially)
• Chatgpt experto en dua (@eboixader)

• RUEDA DUA V.3 y RUEDA DUA V4 GENIALLY (Elaborados por A. Márquez y actualizados por Aula Desigual), así como la RUEDA DUA + IA

• HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL AULA (@EducMiguel)
• TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (@tolobv)
• TAXÓNOMÍA DE BLOOM-PROCESOS COGNITIVOS (@tolobv):

• TAXONOMÍA DE R. MARZANO
• TARJETAS DE METODOLOGÍAS (JustEDU)

• Analizar
• Evaluar
• Crear

• Entender
• Recordar
• Aplicar

¿CÓMO SEPARAR EL MEDIO DE LA HABILIDAD?

• Cuando la meta es el contenido diversifico los productos (ejem: demostrar la comprensión del ciclo del agua -dejo abierto cómo hacerlo)
• Cuando la meta es la habilidad diversifico los procesos (ejem: escribir un relato de 3 párrafos – dejo abierto el tema)
• Se podrán formular objetivos más concretos que guíen las metas a conseguir en cada actividad de la SdA/lección.
• Formular metas personalizadas para alcanzar el objetivo general proponer a un estudiante que investigue sobre una escritora en concreto si se está explicando un periodo de literatura.
• MODELO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN T. BLOOM (Raúl Santiago)

• Objetivo del día (Alba Sabuco)

METODOLOGÍAS

• Dar opciones equitativas para demostrar lo que saben, aprenden y pueden hacer.Ofrecer andamiaje: considerando la Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1979). Se trata de la "estructura provisional, aportada por el docente o los pares más capacitados, que sirve de apoyo al estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes, la cual es retirada una vez que es capaz de funcionar de manera independiente" (Delmastro, 2008)
• Implementar cuestionamiento multinivelado: formular preguntas al alumnado basadas en la Taxonomía de Bloom (u otra taxonomía), para potenciar la metacognición y un aprendizaje profundo
• Incorporar al diseño los apoyos para el aprendizaje afectivo, de reconocimiento y estratégico.
• Usar el Marco de Complejidad y Profundidad
• Realizar agrupamientos del alumnado (pareja, grupos pequeños, grupos esporádicos,...)
• Gestión de aula activa

• Recopilatorio de metodologías activas favorecedoras de la inclusión educativa (Creecyl)
• Codocencia o docencia compartida:

• A. Marquez
• Alba Sabuco
• Coral Elizondo

ESTRATEGIAS

• Aprendizaje Visible (J. Hattie): efectos
• Ajustar la estructura de la sesión según los momentos de más atención: el alumnado presta más atención al inicio de la sesión (primeros 15-20 min), luego ésta desciende para volver a crecer los últimos minutos de la sesión
• Trabajar infusionadamente Cultura de pensamiento (R.Swartz):

• Ajustar los métodos gracias al feedback recibido del alumnado, la observación y la información extraída de la evaluación formativa.

• Principios básicos para enseñar a pensar

RECURSOS PARA CONSIDERAR LA RELACIÓN DEL ALUMNADO CON LA TEMÁTICA

• Rutinas de pensamiento

• Do now
• Debates
• Imagen inspiradora

• Tolo Berrocal
• Salesianos Santander
• Projet Zero Harvard

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OTROS INSTRUMENTOS

(organizados según normativa CyL)

• Exit ticket
• Khoot
• Quizizz
• Mentimeter

• Socrative
• Plikers
• Quizalize
• Brainscape

• Nearpod
• EdPuzzle
• QuickKey
• Pear Deck L

• De observación: registro anecdótico, guía de observación, listas de control y de cotejo, diario del profesor, ...
• De análisis del desempeño: porfolio, cuaderno del alumno/a, proyecto, trabajo de investigación, diario de aprendizaje, diario de equipo, ...
• De análisis del resultado: prueba oral, prueba escrita, prueba práctica, pruebas audiovisual, ...

ORIENTACIONES

• Dar apoyos y opciones sobre aspectos no relacionados con el constructo a evaluar (si estoy evaluando la lectura no doy opciones de lectura en voz alta, pero si evalúo un periodo histórico y ofrezco un texto, doy opciones de lectura).
• Evaluación auténtica (Coral Elizondo)
• Permitir mejorar la tarea tras el feedback.
• Evaluación inclusiva (A.Marquez)

(organizados según el "quién")

• Autoevaluación: elementos visuales adecuados a la edad (caras, pictogramas, semáforos/termómetros...), escaleras de la metacognición, porfolio, ...
• Coevaluación: dianas/telarañas, rúbrica de pares...
• Heteroevaluación: registros de observación, diarios de clase, escalada de estimación, porfolio...

RECURSOS

• Retroalimentación: sobre qué hablar, qué tener en cuenta, ejemplos de uso y tips (José Blas García)
• Fichas de metacognición (Santi Alberca)
• Banco de rúbricas (Cedec)

(organizados según el tipo de evaluación)

• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa

y CORUBRICS

RECURSOS PARA CONSIDERAR LAS VARIABILIDAD DEL ALUMNADO

• Observación directa
• Perfil de aprendizaje/ perfil del aula
• Portafolio de talentos (Coral Elizondo)