SARA NOGUERAS SITUACIÓN APRENDIZAJE: EL MUNDO 5 AÑOS

Océano Ártico

"DIRÍJASE AL NOROESTE"

Océano Atlántico

asia

américa del norte

EUROPA

Océano Pacífico

africa

Océano Índico

américa del sur

Superficie Terrestre

oceanía

Continentes

Océanos

Océano Antártico

Antártida

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

TÍTULO: “Diríjase al noroeste”. ETAPA: Educación Infantil.  Ciclo / Nivel: 2º ciclo / 5 años. ÁREA: esta situación de aprendizaje se trabaja de forma globalizada a través de las tres áreas que están intrínsecamente relacionadas entre sí: Área I Crecimiento en Armonía (Área I), Área II: Descubrimiento y Exploración del Entorno (Área II) y Área III: Comunicación y Representación de la Realidad (Área III) DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: esta situación de aprendizaje, “Diríjase al noroeste”, está enfocada al conocimiento de la Tierra y su representación en los mapas. Por tanto, se pretende que los niños conozcan características básicas de la Tierra; se inicien en la interpretación y el uso de mapas, favoreciendo el desarrollo de la orientación espacial y la propia ubicación respecto a otros lugares; y conocer características de ambos hemisferios. Esto les va a permitir iniciarse en la interpretación y manejo de mapas y, tener unas nociones básicas del planeta en el que vivimos. TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN: esta situación de aprendizaje se propone para el segundo trimestre de curso, está enmarcada dentro del proyecto “Madrileños por el mundo” y tendrá una duración de 3 semanas.

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS DE ETAPA b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, y social. d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. i) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

COMPETENCIAS CLAVE a) Competencia en comunicación lingüística. c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. h) Competencia cultural.

Criterios de evaluación

Competencias específicas

4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus compañeros.

4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.

Área I:Crecimiento en Armonía

Saberes básicos

- Autonomía en la realización de tareas y regulación del propio comportamiento. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, concentración, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. - Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. - Aceptación de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro, control de la frustración, error como oportunidad de aprendizaje.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas. 2. Desarrollar, los procedimientos del método científico, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean.

1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. 2.3. Plantear ideas acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, comprobándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.

Área II:Descubrimiento y Exploración del Entorno

Saberes básicos

- Autonomía en la realización de tareas y regulación del propio comportamiento. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, concentración, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. - Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. - Aceptación de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro, control de la frustración, error como oportunidad de aprendizaje.

Competencias específicas

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos. 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.

Área III: Comunicación y Representación de la Realidad

Criterios de evaluación

1.1. Participar de manera espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad. 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo un discurso organizado y coherente. 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. 4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.

Saberes básicos

- Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. Uso progresivo del léxico, estructuración gramatical, entonación, ritmo y tono adecuado y pronunciación clara. - Intención comunicativa de los mensajes para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos. - Los usos sociales de la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y disfrute. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. - Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. - Utilización de la biblioteca como fuente de información, entretenimiento y disfrute. Manejo, cuidado y valoración de los cuentos y los libros. - Propuestas musicales en distintos formatos. (Audio, vídeo, música en directo…). - Intención expresiva en las producciones musicales. La canción como elemento expresivo: canciones de su entorno y del mundo. - Aplicaciones y herramientas con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje, disfrute y búsqueda de información.

3. METODOLOGÍA

Siguiendo las palabras de Zabala, “no es posible establecer un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos, sino que se hace necesario establecer unos métodos didácticos flexibles que permitan satisfacer las necesidades singulares de cada contexto y las intenciones educativas que se proponen”, mi función como docente será guiar y mediar los aprendizajes. Según el Anexo I del RD95/2002, "la adquisiciób efectiva de las competencias clave se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que reconozca a los niños/as como agentes de su propio aprendizaje". Para ello se propone diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones., proprcionando escenarios en los que se favorezcan distintos tipos de agrupamientos, para que el alumnado pueda asumir diferentes responsabilidades.. Además, se adoptará una metodología manipulativa, ludica, participativa y motivadora, reforzando los lgros alcanzados

3.1. MÉTODOS DIDÁCTICOS

Esta situación de aprendizaje se enmarca dentro de un TRABAJO POR PROYECTOS, por lo que las actividades se van a enfocar en- Actividades iniciales para organizar información: ¿qué sabemos? Y ¿Qué queremos saber? Se realizarán para obtener información acerca de LO quE saben, que procedimientos, destrezas y habilidades tiene el alumnado sobre el tema a tratar y qué quieren saber sobre el mismo. Estas actividades tendrán lugar en las primeras sesiones. - Actividades de desarrollo, en las que se recabará información y se estructurará de manera que permita al alumnado desarrollar las diferentes competencias gracias a los contenidos planteados. - Actividades de síntesis que permitirá al alumnado recapitular y poner en práctica lo aprendido. Para poder llevarlo a cabo, los agrupamientos previstos son el grupo clase, pequeño grupo e individual.

4. RELACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON PAUTAS DUA (DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE)

 PAUTA 1:Proporcionar diferentes opciones para la percepción.1.1. Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información..

PAUTA 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura. 2.5 Ilustrar a través de múltiples medios.

 PAUTA 3: Proporcionar opciones para la compresión. 3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. 3.4 Maximizar la transferencia y la generalización.

PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física. 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.5.1 Usar múltiples medios de comunicación. (Componer/ Redactar en múltiples medios

PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés.7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.

PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación. 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.

5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL

“Diríjase al noroeste” se va a llevar a cabo a través de varias sesiones que permitan al alumnado reconocer la representación de la Tierra a través de mapas, ubicar nuestro país como parte del mundo, tener una primera idea de lo que son los puntos cardinales y comprender nociones como el día y la noche o las estaciones.

Actividad o proceso 1: “El planeta Tierra” Comenzamos con un detonante, nuestro amigo Pincelio, ha dejado en clase su maleta, indicativo de que nos quiere enseñar algo. Gracias a las palabras mágicas (rusqui trusqui, rasca rasca, en esta maleta encontraréis… ¡acercaros y veréis!) la maleta se abre y en ella nos encontramos con una carta, varias fotografías de lugares muy diferentes, un mapamundi, un pasaporte, un plano de Madrid y un libro “La vuelta al mundo en ochenta días”. Esta actividad comienza con un diálogo en la asamblea donde vamos descifrando lo que hay en la maleta y de esta manera descubrimos sus conocimientos previos sobre el mundo y sus lugares, que plasmaremos en un dibujo que colocaremos en nuestro mural “esto es lo que sé, esto es lo que aprendo”, donde veremos la progresión de lo que vamos aprendiendo. Así es como comienza nuestra aventura de “Madrileños por el mundo”, proyecto en el que se enmarca esta situación de aprendizaje, en el que iremos conociendo nuestro planeta. En otro proceso en asamblea, vamos a ver la Tierra desde el espacio y para ello utilizamos Google Earth. El encargado de la asamblea tiene la tarea de buscar en el ordenador internet y escribir en el teclado Google Earth para que todos viajemos al espacio y veamos la Tierra al completo mediante la pizarra digital (PDI). La observamos y hablamos de las características que vemos como los colores, la forma, la textura que creemos que tiene… Tras conocer algunas de sus características escuchamos, aprendemos y bailamos la canción “”El rap de los continentes” y decidimos elaborar nuestro “Diario de un viajero” (Anexo 1) en el que vamos a apuntar/dibujar las cosas más destacas que vayamos aprendiendo. En este caso, empezaremos elaborando un mapa conceptual de la tierra, sus continentes y océanos y, en otra hoja, rellenaremos un dibujo de la Tierra extendiendo con plastilina y rellenaremos los huecos con palabras significativas.

 Actividad o proceso 2: “Representaciones de la Tierra” En este proceso se pretende que el alumnado conozca las características de la Tierra y cómo podemos observarla de manera más tangible. Para ello acudimos a la biblioteca del centro y buscamos un libro en concreto: el atlas (Mi primer atlas Larousse/ Mi primer atlas Everest). Observamos lo que hay y la información que nos brinda: continente, capital y lugares importantes, fauna y flora que podemos encontrar, datos sobre su población... Llegamos a la conclusión de que se trata de un libro con muchos mapas y que el mapa que refleja la Tierra completa se llama Mapamundi o planisferio. Desciframos cómo puedo localizar un punto concreto en el mapa y tras sus aportaciones, se explica cómo se hace la lectura: utilizando un cuadro de doble entrada. Para ello, entre todos, elaboramos en papel continuo un mapamundi, situaremos el nombre de los continentes y océanos (que hemos descubierto en el atlas). Una vez terminado se dividirá el mapa en cuadrículas y, por parejas, jugaremos a localizar diferentes puntos.

En otra sesión, veremos este vídeo de “Happy learning” https://youtu.be/8IUnpPkTGwo para descubrir las partes de la Tierra. A continuación, en grupos de 5 personas, elaboraremos con plastilina nuestra tierra con todas sus capas. Realizando una bola pequeña de color amarillo a modo de núcleo y posteriormente iremos añadiendo las capas con su color correspondiente (haremos bolas que aplastaremos y extenderemos para ir cubriendo el núcleo).Una vez que tengamos la bola completa, con ayuda del adulto, cortaremos una porción de Tierra para que se vean las capas. (https://youtu.be/RXRi4DZK_lA )

En una tercera actividad, ubicaremos en el globo terráqueo los continentes, océanos y nuestro país. Observaremos que hay una división horizontal y preguntaremos ¿por qué está esa división? Tras la lluvia de ideas, acudiremos al atlas para comprobar nuestras respuestas y ampliaremos la información sobre la línea del Ecuador y los hemisferios viendo el vídeo “Happy learning” https://youtu.be/OKgjFlVy2Go. Después escribimos en nuestro “Diario del viajero” las características más relevantes entre ambos hemisferios e identificaremos en el globo terráqueo algunos continentes según el hemisferio al que pertenezcan.

Y por último, con la colaboración de todos elaboraremos diferentes cosas que son necesarias para meter en una maleta (ropa según la estación, medicinas, pasaporte…). Una vez hecho esto, el encargado de la asamblea elegirá un punto al azar en el globo terráqueo y en grupos de 3 irán deduciendo en qué hemisferio está, qué clima hace allí y qué cosas necesitamos meter en la maleta, además, haremos un listado.

 Actividad o proceso 3: “La Tierra se mueve” En este proceso se pretende que el alumnado tome conciencia de que la Tierra se mueve y de lo que implica en su día a día (noche y día). En un primer momento leemos el cuento de “El ratón que se comió la luna” (https://youtu.be/9hSfYHc7WFc ) y abrimos el diálogo sobre el cuento: quién el protagonista, qué cree que se está comiendo, qué le pasa a la luna. A continuación vemos el vídeo de “Smile and learn” “La Tierra y la Luna” (https://youtu.be/XXBjhmYemSk ) donde podremos descubrir las fases por las que pasa la luna y los movimientos de la Tierra.

En una segunda actividad, elaboraremos nuestra caja lunar para visualizar las fases de la luna. Para ello seguiremos los pasos para su elaboración que podemos encontrar en el blog www.tumeaprendes.com. Después dibujaremos y escribiremos las fases de la luna en nuestro “Diario del viajero”.

Y por último, hablaremos del día y la noche, buscaremos en internet la página Reloj Mundial - hora actual en todo el mundo, hora exacta (24timezones.com) y veremos en tiempo real el tiempo en diferentes partes del mundo. En grupos de 5 personas elaboraremos un reloj en el que plasmaremos las actividades diurnas y nocturnas. Para ello recortaremos y pegaremos imágenes de revistas (que previamente han traído las familias). Para ampliar información veremos el video sobre los movimientos de la Tierra “La Tierra y los eclipses” ( https://youtu.be/gngWF34dKBk )

 Actividad o proceso 4: “Los puntos cardinales”. En este proceso se pretende que el alumnado se inicie en la habilidad de orientarse teniendo unos puntos de referencia: los puntos cardinales. Al entrar en clase nos encontramos en cada una de las paredes un sol amarillo saliendo (este), un sol anaranjado (oeste) y una flecha hacia arriba (norte) y una flecha hacia abajo (sur) ¿Por qué estarán allí? ¿Qué significará? Después de la lluvia de ideas escucharemos y veremos la canción de “Los puntos cardinales” (https://youtu.be/xhNh7ihHx6c ) y la representaremos teniendo en cuenta los dibujos de las paredes.

En la segunda actividad, escribiremos en nuestro “Diario del viajero” la representación de los 4 puntos cardinales. Para ello, pediremos colaboración a las familias para elaborar una estrella de papiroflexia. Facilitaremos los pasos a seguir para realizarla en casa y la traerán al colegio (https://youtu.be/9cVBCk2rwX4 ). La pegaremos en nuestro diario, dibujaremos los triángulos de los puntos cardinales secundarios y escribiremos el nombre cada uno de ellos.

En el proceso siguiente, jugaremos a “Encuentra el tesoro”, elegiremos a un buscador de tesoros, le enseñaremos un objeto o juguete y le pediremos que cierre los ojos para poder esconderlo. Con los ojos abiertos, el resto de los compañeros le irán dando indicaciones hasta que lo encuentre. Primero serán indicaciones de derecha/ izquierda, delante/detrás y, después, utilizarán los puntos cardinales.

Y por último, realizaremos un taller con las familias en el que elaboraremos una brújula portátil, para ello dividiremos la clase en 5 grupos de 5 alumnos donde habrá un familiar por equipo . (siguiendo los pasos indicados en el siguiente vídeo: https://youtu.be/wMdqx3AQjto utilizando los siguientes materiales: corcho, alambre, cuchillo/imán, agua, rotulador, botecito de plástico con tapa)

Actividad o proceso 5: “Exploradores terrestres”. En este último proceso se realizan una serie de acciones que ayude al alumnado a poner en práctica lo aprendido. En esta actividad, con la colaboración realizaremos una yincana por el patio en la que tendrán que ir respondiendo a una serie de preguntas que se van a ir encontrando en 8 puntos diferentes. En cada estación, al resolver cada reto, recibirán una pieza de un puzle que tendrán que completar y, para saber a qué puesto deben acudir, seguirán las indicaciones y con ayuda de la brújula lo encontrarán. Para ello necesitaremos la participación de 8 familiares (uno por cada puesto), dividiremos la clase en grupos de 3 personas y les daremos una tablet para poder resolver alguno de los retos como - leer los códigos QR (encontrarán preguntas de kahoot sobre lo trabajado, audios, vídeos…) - utilizar la realidad aumentada con Quiver para ver cómo crece nuestra Tierra - utilizar SkyView – App para ver el cielo en tiempo real Una vez que tienen todas las piezas del puzle lo montarán, descubriendo un mapamundi, y tendrán que encontrar 3 lugares en el mapa indicando sus “coordenadas” (por ejemplo, España está en el cuadro E6 y está al norte) y conseguirán la insignia de exploradores previamente elaborada (ANEXO 2).

 Actividad o proceso 6: “Autoevaluación y metacognición”. Como actividad final de esta situación de aprendizaje realizaremos una asamblea de reflexión en la que recogeremos las respuestas individuales a las preguntas ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo? (ANEXO 3) Además, realizarán una autoevaluación mediante una diana en la que seguirán un código de colores para completarla (azul: me ha gustado/lo he conseguido, naranja: me esfuerzo pero tengo que intentarlo más; amarillo: no me he interesado/no quería participar) para colorear cada porción he aprendido alguna característica de la Tierra/ Identifico los puntos cardinales/Se qué hay que hacer para leer un mapa/ He participado con agrado en las propuestas. (ANEXO 4)

6. RECURSOS MATERIALES, PRODUCTOS EVALUABLES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS EVALUABLES - “Diario de un viajero”. - Elaboración del reloj. - Canciones: "El rap de los continentes" y “Puntos cardinales”. - Juego “Encuentra el tesoro”. - Yincana “Exploradores terrestres”.

MATERIALES - Material fungible: folios, lápices, pinturas,tijeras, pegamento… - Materiales desechables: corcho, alambre, caja, revistas - Dispositivos electrónicos con conexión a internet.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Técnicas de evaluación:  Observación directa y sistemática. En el ANEXO 5 se puede ver un ejemplo de una escala de estimación asociada a esa observación.

- Interacción con el alumnado en asambleas, diálogos… - Análisis de las producciones del alumnado.

• Instrumentos de evaluación:  Escala de valoración del grado de adquisición de aprendizajes (ANEXO 6)

- Autoevaluación del alumnado: Diana (ANEXO 4)

7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Y DISEÑO - Las actividades son adecuadas y están secuenciadas de manera que se consigan las competencias específicas. - El planteamiento respeta los principios del diseño universal de aprendizaje . - La metodología empleada ha sido adecuada. - Los recursos materiales, espaciales y temporales han sido apropiados . - Se planifican actividades que permitan una evaluación.

 EVALUACIÓN DE LA REALIZACIÓN - Los tiempos establecidos han sido adecuados - Se tienen en cuenta el nivel y las aportaciones de cada uno - Los procesos de evaluación han sido ajustados. - Se facilita la participación de las familias proponiendo actividades asequibles.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“Si un niño no puede aprender de la manera en que le enseñamos, quizá debemos enseñarle de la manera en que aprende” (Rita Dunn). Se trata de buscar equilibrio entre una educación común para todos, no segregadora, que posibilite el principio de igualdad de oportunidades y dé respuesta a las necesidades educativas individuales de cada uno, siguiendo así las pautas DUA.

De igual manera, se atenderá al alumnado con un ritmo más rápido planificando actividades de profundización (como buscar más características que diferencien ambos hemisferios) y/o de ampliación (buscando información sobre los paralelos y meridianos y por qué es tan conocido el de Grenwich); monitorización entre alumnos, siendo ellos los tutores; realizando exposiciones sobre ello…

Por tanto, se atenderá al alumnado con ritmo lento haciendo uso de un lenguaje claro y sencillo; realizando tareas prácticas, cortas y manipulativas (utilizar imágenes para completar frases); utilizando la monitorización entre alumnos favoreciendo una atención individualizada; eliminando presiones y aumentando su autoestima valorando cada esfuerzo y corrigiendo errores en el acto para asentar conocimientos.

9. ANEXOS

 ANEXO 2: MAPA PUZZLE E INSIGNUA

 ANEXO 1: DIARIO DE UN VIAJERO

 ANEXO 4: DIANA DE AUTOEVALUACIÓN

 ANEXO 3. ESCALERA DE METACOGNICIÓN

 ANEXO 6: ESCALADE EVALUACIÓN

 ANEXO 5: ESCALA DE ESTIMACIÓN

 ANEXO 7: VIDEOS

"Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto".ARISTÓTELES