SDA Sesión 2/2 LOMLOE

FORMACIÓN EN CENTROS LOMLOE

Diseño de situaciones de aprendizaje

Sesión 2/2

Recordamos la secuencia didáctica

ACTIVIDADES DE STRUCTURACIÓN

FASES DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Modelo aprendizaje experiencial de Kolb

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

VÍDEO DEL MÓDULO 3 SOBRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE (Introducir nuevos aprendizajes)

LO MÁS RELEVANTE EN EL DISEÑO DE UNA SDA

pasos en el diseño de una situación de aprendizaje

1. partir de una o varias competencias específicas

2. Analizar los aprendizajes que se pretenden lograr

3. Definir Datos identificativos: título y producto final

4. establecer la concreción curricular

5. diseñar la secuencia didáctica (ACTIVIDADES)

6. Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

7. plantear las pautas y medidas dua a aplicar

8. De la secuencia didáctica, determinar las actividades evaluables

9. Escoger las evidencias e instrumentos (en cada act. evaluable)

10. Establecer LA EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA docente

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

diseñar la secuencia didáctica (ACTIVIDADES)

Diseñar para nuestra SdA la secuencia didáctica de actividades que el alumnado va a desarrollar, siguiendo para ello las fases del aprendizaje experiencial de Kolb.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

PRÁCTICA: Actividad 3.10

¿SOMOS CAPACES DE DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Opción 2:

Opción 1: Plantilla del AVFP (Parte azul)

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

pasos en el diseño de una situación de aprendizaje

1. partir de una o varias competencias específicas

2. Analizar los aprendizajes que se pretenden lograr

3. Definir Datos identificativos: título y producto final

4. establecer la concreción curricular

5. diseñar la secuencia didáctica (ACTIVIDADES)

6. Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

7. plantear las pautas y medidas dua a aplicar

8. De la secuencia didáctica, determinar las actividades evaluables

9. Escoger las evidencias e instrumentos (en cada act. evaluable)

10. Establecer LA EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA docente

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

PLANTEAR PAUTAS Y MEDIDAS DUA

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

¿Cómo "miramos el diseño de una SdAp desde la perspectiva DUA?

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Compruebo si estoy aplicando DUA y por tanto eliminando posibles barreras

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Recursos para profundizar sobre el DUA

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Un recurso más...

SESIÓN 2. LA SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES COMO REFERENTES DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Ejemplo de aplicación de principios DUA en una SdA

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

PRÁCTICA: Actividad 3.13

¿SOMOS CAPACES DE APLICAR LAS PAUTAS DUA EN NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Para entregar la tarea en el AVFP

Para practicar: Plantilla pauta DUA en Secuencia didáctica

Opción 2:

Opción 1: Plantilla del AVFP

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

recordemos....

pasos en el diseño de una situación de aprendizaje

1. partir de una o varias competencias específicas

2. Analizar los aprendizajes que se pretenden lograr

3. Definir Datos identificativos: título y producto final

4. establecer la concreción curricular

5. diseñar la secuencia didáctica (y PRODUCTOS INTERMEDIO)

6. Escoger las opciones metodológicas más adecuadas

7. plantear las pautas y medidas dua a aplicar

8. De la secuencia didáctica, determinar las actividades evaluables

9. Escoger las evidencias e instrumentos (en cada act. evaluable)

10. Establecer LA EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA docente

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

¿cómo determinamos qué actividades de nuestra secuencia didáctica se convertirán en actividades evaluables?

¿qué actividades de la secuencia didáctica me van a aportar evidencias de si los aprendizajes expresados en los criterios de evaluación se logran o no se logran?

aquellas actividades que me aporten las mejores evidencias de la consecución de esos aprendizajes se convertirán en actividades evaluables

¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?

TODO AQUELLO QUE ME APORTE INFORMACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEJADOS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evidencias e instrumentos de evaluación

TALLER DE EVALUACIÓN

(Tarea 4.9 del AVFP)

ALINEACIÓN DE ELEMENTOS

criterios de evaluación evidencias indicadores de logro instrumentos

EMPEZAMOS EL TALLER DE EVALUACIÓN(I)

1. Determinar las actividades evaluables según evidencias que aportan y criterios evaluados en cada una

2. Escoger una actividad evaluable (con evidencias y criterio)

3. Analizar el criterio de evaluación

4. Extraer acciones evaluables del criterio (teniendo en cuenta las evidencias aportadas)

“SI LA COMPETENCIA ESPECÍFICA MARCA EL DESEMPEÑO QUE HA DE LOGRAR EL ALUMNADO EN UN DETERMINADO TIPO DE APRENDIZAJE... LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFIEREN LOS NIVELES DE ESE DESEMPEÑO, POR LO QUE SE CONVIERTEN EN NUESTROS REFERENTES DE EVALUACIÓN”

SINTAXIS DE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROCESO (INFINITIVO)

OBJETO DE LA ACCIÓN

ACTUACIÓN

CONTEXTO Y/O CONDICIONES DE REALIZACIÓN (GERUNDIO O ADVERBIO)

ejemplo criterio ed. infantil

objeto

proceso

CRR.3.7. expresarse de manera creativa utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.

contexto y/o condiciones de realización

EJEMPLO CRITERIO 3º ED. PRIMARIA 3.1.a. Mostrar una disposición positiva hacia el juego, controlando las emociones negativas en contextos lúdicos de práctica motriz

objeto

proceso

contexto y/o condiciones de realización

ACCIONES EVALUABLES DELCRITERIO DE EVALUACIÓN DE ED. INFANTIL

• Expresarse de manera creativa: ◦ Hace composiciones concretas. ◦ Realiza composiciones individuales. ◦ Da significado a sus creaciones. • Utilizar diversas herramientas digitales intuitivas y visuales: ◦ Usa el ratón de forma adecuada. ◦ Selecciona las distintas utilidades de paint. ◦ Coordina óculo-manualmente en la PDI. ◦ Ajusta la distribución del espacio.

Cuadro con Paint en PDI

Evidencia

ACCIONES EVALUABLES DE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DE ED. PRIMARIA

PRUEBA PRÁCTICA

• Mostrar una disposición positiva hacia el juego ◦ Respeta las reglas de los juegos. ◦ Participa activamente en la práctica de los juegos populares. ◦ Ayuda a sus compañeros/as cuando lo han necesitado. • Controlar las emociones negativas en contextos lúdicos de práctica motriz: ◦ Controla sus impulsos negativos dentro del juego. ◦ Respeta a sus compañeros/as al jugar junto a ellos/as.

Evidencia

PRÁCTICA (i)

"TALLER DE EVALUACIÓN"

1. Determinar qué actividades de vuestra secuencia didáctica se convertirán en ACTIVIDADES EVALUABLES.

2. Escoger SÓLO UNA actividad evaluable (asociarle una evidencia y un criterio de evaluación).

3. Analizar dicho criterio de evaluación.

4. Extraer las acciones evaluables (teniendo en cuenta la evidencia elegida).

DOCUMENTOS DE TRABAJO

CONTINUAMOS CON EL TALLER (II)

5. Agrupar, recortar y etiquetar acciones evaluables

6. Elaborar una lista de cotejo

1. listas de cotejo

ACCIONES EVALUABLES

• Expresarse de manera creativa: ◦ Hace composiciones concretas. ◦ Realiza composiciones individuales. ◦ Da significado a sus creaciones. • Utilizar diversas herramientas digitales intuitivas y visuales: ◦ Usa el ratón de forma adecuada. ◦ Selecciona las distintas utilidades de paint. ◦ Coordina óculo-manualmente en la PDI. ◦ Ajusta la distribución del espacio.

ED. INFANTIL

Recortamos

Agrupamos

ACCIONES EVALUABLES

• Expresarse de manera creativa: ◦ Hace composiciones concretas. ◦ Realiza composiciones individuales. ◦ Da significado a sus creaciones. • Utilizar diversas herramientas digitales intuitivas y visuales: ◦ Usa el ratón de forma adecuada. ◦ Selecciona las distintas utilidades de paint. ◦ Coordina óculo-manualmente en la PDI. ◦ Ajusta la distribución del espacio.

ED. INFANTIL

Etiquetamos

ED. INFANTIL

ACCIONES EVALUABLES

ED. PRIMARIA

• Mostrar una disposición positiva hacia el juego ◦ Respeta las reglas de los juegos. ◦ Participa activamente en la práctica de los juegos populares. ◦ Ayuda a sus compañeros/as cuando lo han necesitado. • Controlar las emociones negativas en contextos lúdicos de práctica motriz: ◦ Controla sus impulsos negativos dentro del juego. ◦ Respeta a sus compañeros/as al jugar junto a ellos/as.

Evidencia

Reagrupamos

Recortamos

ACCIONES EVALUABLES

ED. PRIMARIA

• Mostrar una disposición positiva hacia el juego: ◦ Respeta las reglas de los juegos. ◦ Participa activamente en la práctica de los juegos populares. ◦ Ayuda a sus compañeros/as cuando lo han necesitado. • Controlar las emociones negativas en contextos lúdicos de práctica motriz: ◦ Controla sus impulsos negativos dentro del juego. ◦ Respeta a sus compañeros/as al jugar junto a ellos/as.

Etiquetamos

RECORTAMOS, REAGRUPAMOS Y ETIQUETAMOS

• Participación: ◦ Participa activamente en la práctica de los juegos populares. · Respeto: ◦ Respeta las reglas de los juegos. ◦ Respeta a sus compañeros/as al jugar junto a ellos/as. · Ayuda: ◦ Ayuda a sus compañeros/as cuando lo han necesitado. • Controlar las emociones negativas en contextos lúdicos de práctica motriz: ◦ Controla sus impulsos negativos dentro del juego.

Evidencia

ED. PRIMARIA

Podemos transformar nuestra lista de cotejo en una

lista de cotejo de autoevaluación del alumnado

PRÁCTICA (ii)

"TALLER DE EVALUACIÓN"

1. Agrupar, recortar y etiquetar las acciones evaluables del criterio de evaluación elegido

2. Elaborar vuestra lista de cotejo

CONTINUAMOS CON EL TALLER (III)

7. Convertir la lista de cotejo en una escala de observación o de valoración

2. escalas de observación o valoración

ED. INFANTIL

ED. PRIMARIA

PRÁCTICA (iii)

"TALLER DE EVALUACIÓN"

1. Escoger los calificadores más adecuados para los indicadores de logro

2. Convertir la lista de cotejo en una escala de valoración

FINALIZAMOS EL TALLER (IV)

7. Convertir la escala de observación o valoración en una rúbrica.

3. rúbricas

3.1. rúbricas analíticas

ED. INFANTIL

ED. PRIMARIA

3.2. rúbricas holísticas

ED. INFANTIL

ED. PRIMARIA

PRÁCTICA (IV)

"TALLER DE EVALUACIÓN"

1. Convertir la escala de valoración en una rúbrica

RUBRICAR SÓLO UN INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

Traslado el trabajo realizado hoy a la plantilla de la actividad 3.11 en PDF (plantilla de colores) o Séneca.

El trabajo realizado en el Taller de Evaluación lo adjunto en la tarea 4.9 en PDF.

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

¿EVALUAMOS NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Traspaso la información a la plantilla de la Tarea 3.12. (Parte amarilla: Evaluación proceso de enseñanza)

PARA FINALIZAR...

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

- Envío tareas 3.10 a 3.13. (Plantilla de colores, en PDF o en Séneca) - Envío tarea 4.9. (Plantilla "Taller de evaluación" en PDF. -Tarea voluntaria: terminar de grabar en Séneca vuestras SdA (vídeo nº6 de la tarea 2.5.B) PLAZO ENVÍO de las tareas para su corrección: antes de 5 de mayo

PARA FINALIZAR...

ACTIVIDADES DE CONCLUSIÓN

Revisad que TODAS las tareas de TODOS los Módulos aparezcan finalizadas

MÓDULO FIN : Aportaciones para la memoria final de formación en centros y rellenar la encuesta en Séneca. (Se habilita al superar el Módulo 4) ÚLTIMAS ACTUACIONES DE LA FC