EDNA Presentación temas de Orientación Educativa Opos OE 22-23 Aaps)

Temas de evaluación 21, 22, 23 21. Orientación como actividad educativa. 22. Presentación y desarrollo de un modelo de O.E. 23. La organización del sistema de orientación y apoyo en España.

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Sábado 16 de noviembre de 2024 Impartida por Edna Pérez Esteban

INTRODUCCIÓN (para todos los temas igual)

• Frase.
• Orientación educativa basada en una concepción humanista, basada en el respeto a la vida y a la dignidad humana, ...

• Principios básicos de la intervención orientadora, están asentados en valores inclusivos: rol de la orientación como agente de cambio.
• Concepto de orientación como actividad educativa, lleva implícito el de responsabilidad y actividad básica de todas las persnas implicadas en la educación.
• Modelo actual: orientación es transformar. Necesario replantearse el papel de la orientación, es preciso buscar espacios y tiempos para ello. Es urgente pasar a la acción y romper con el papel de la orientación que vulnera el derecho a una educación inclusiva.
• Estructura del tema.

- Todas las referencias contenidas en el presente tema para las que se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres. Ver el siguiente documento elaborado por el Gobierno de Aragón.

TEMAS 21: La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas.

Introducción 1. La orientación como actividad educativa. 2. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. 3. Ámbitos de la orientación. 4. Técnicas más utilizadas en orientación educativa. Conclusiones e implicaciones del tema en la tarea de la orientadora educativa. Referencias bibliográficas y legislativas.

2. Principios básicos a los diferentes modelos de orientación

1. La orientación como actividad educativa

3. Ámbitos de la orientación

Decreto 188/2017, artículo 28 (no es modificado por el D.164/2022)

1.1 Marco histórico conceptual

3.1 Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

2.1 Modelos de orientación educativa

• 1ª Década del S.XX (enfoque psicotécnico y enmarcada dentro de orientación vocacional)
• Con la LGE (1970) (orientación aparece como un referente de primer orden y clara dimensión educativa, y no meramente profesional.
• Década de los 80 (creación SOEV, servicios externos funciones de diagnóstico dea)
• Con LOGSE - 1990 (por 1ª vez se considera que la orientación forma parte de la función docente, tarea de todo el profesorado del centro, especialmente OE) Se perfilan las áreas de intervención.
• LOE (2006)-LOMLOE (2020) (O.E como uno de los principios en los que se inspira el S.E español)

Esencial, enfoque constructivista del apz, cambio de rol, implantación de DUA.Últimas investigaciones (Ruiz, 2020, Hattie, 2017, Bueno, 2017 ...) Educación basada en evidencias científicas (Las pruebas de la educación). Énfasis en los aspectos cognitivos, emocionales, éticos y contextuales.

• Modelos teóricos (de origen teórico-académico: modelo humanista, psicoanalítico,, conductista...)
• Modelos básicos (modelo clínico, de programas, y de consulta-asesoramiento)
• Modelos organizativos (se refieren a un contexto concreto en un momento dado)

3.2 Orientación educativa y acción tutorial

Ejes de intervención:

Desarrollo de la acción tutorial es un derecho del @.Ejes temáticos: aprender a ser persona y a convivir aprender a aprender, aprender a decidir. SOFT SKILLS

• Individual-grupal; directa-indirecta; interna-externa; reactiva-proactiva.
• O. 1004/2018: prevención, evaluación, intervención, participación, innovación ...

3.3 Orientación académica y profesional

Elección responsable de la profesión + desarrollo de una serie de habilidades y conocimientos elección itinerarios + impulsar autonococimiento, desarrollo y acompañamiento de proyectos personales de vida.. ODS4

Modelos básicos:

1.2 Concepto de la O.E

• Clínico (relación terapéutica, reactiva)
• De programas:
• De consulta (asesoramiento):

BISQUERRA y ÁLVAREZ (2017): Orientación como un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en pricnipios científicos y filosóficos.

se desarrolla de forma transversal

3.4 Atención a la diversidad

2.2 Principios básicos

4. Técnicas más utilizadas en O.E

• De prevención:
• De desarrollo:
• De intervención social: Empowerment..

• Test y pruebas estandarizadas
• Portales y páginas web
• DAVID G.G: registro anecdótico, portafolio de evidencias, diario de aprendizaje

• Entrevista
• Observación
• Programas
• Técnicas de grupo

TEMAS 22: Presentación y desarrollo de un modelo concreto de orientación educativa, así como de sus instrumentos y técnicas de orientación.

Introducción 1. La orientación como actividad educativa. (T.21) 2. Modelos de orientación educativa. (T.21) 3. Ejemplo del programa "Preventivo de la intolerancia y la discriminación por origenn racial o étnico". Conclusiones e implicaciones de la orientación educativa. Referencias bibliográficas y legislativas.

Fundamentación teórica Justificación del programa Destinatarios Objetivos Contenidos Actuaciones y fases Metodología Indicadores de evaluación del programa Instrumentos y técnicas

1. La orientación como actividad educativa

2. Ejemplo de un programa: "Programa de prevención de la intolerancia y la discriminación por origen racial o étnico"

- A nivel legislativo- A nivel teórico:

Actuaciones y fases

Fundamentación

• Def de O.E (Bisquerra y Álvarez)
• Ámbitos de actuación.
• Orientación eucativa en el momento actual.
• Modelos de O.E

*** Mod de intervención por PROGRAMAS - superación del mod clínico. - fases - finalidad - este mod exige cambio de actitud del orientador/a

Metodología

Justificación del programa

Indicadores de evaluación del programa

Destinatarios

- de resultado (miden el cumplimiento de los resultados concretos de cada actuación) - de impacto (miden si se han producido cambios con respecto a la situación de partida, cambio de percepciones,

Objetivos

Contenidos

Técnicas e instrumentos de orientación

relacionados con el objetivo que se persigue en cada momento

TEMAS 22: Presentación y desarrollo de un modelo concreto de orientación educativa, así como de sus instrumentos y técnicas de orientación.

Introducción 1. La orientación como actividad educativa. (T.21) 2. Diferentes modelos de orientación educativa. (T.21) 3. Modelo de intervención por programas. 4. Instrumentos y técnicas de orientación (T.21) Conclusiones e implicaciones de la orientación educativa. Bibliografía.

LO IDEAL: Relación entre teoría y práctica. TEORÍA: Explicación del modelo de programas, lo más relevante, basado en un modelo RTI. PRÁCTICA: Describir un programa preventivo concreto (uno propio o de los presentados en la sesión)

3. Modelo de intervención por programas

1. La orientación como actividad educativa

- Definicion: conjunto de actuaciones y tareas cuidadosamente planificadas que se desarrollan de forma coordinada para lograr unos objetivos previamente definidos con los que se satisfacen unas necesidades" - Este modelo surge como superación del modelo clínico. - Conlleva un caracter proactivo, que se lleva a cabo intervininedo sobre realidades educativas concretas. - Se caracteriza por una intervención directa, grupal, proactiva e interna, actuando dentro del centro y del aula. - Elegir este tipo de modelo exige un CAMBIO DE ACTITUD en los orientadores. - ANA MURCIA: en Aula de Innovación Educativa (2021) HACIA UNA GESTÓN ÉTICA DEL RIESGO EN LA ESCUELA. SE PASA DE PONER EL FOCO EN LAS DIFICULTADES INDIVIDUALES A CONSIGNAR LAS NECESIDADES DE AULA. MODELO RTI - Los programas son de diferente naturaleza, en función de las áreas de intervención: preventivos, de desarrollo personal, vocacioneles... - EFICACIIA DE LOS PROGRAMAS: dependen de su continuidad e intensidad a lo largo de todo el periodo de escolaridad, por la atención a todas las áreas y dimensiones del alumno, y por la contextualización e implicación de todos los agentes educativos. - La práctica orientadora, constituye una acción educativa especializada, se ha de PLANIFICAR SISTEMÁTICAMENTE. Sin una adecuada planificación no será posible determinar la efectividad de los programas de orientación, ni la distribución y control de responsabilidades.

- Objetivos unido a la definición de Bisquerra y Álvarez (proceso de ayuda y acompañamiento continui, prevención y desarrollo humano, intervención profesionalizada, desarrollop personal, calidad de vida, ...)- Principios: (prevención, desarrollo personal, acción orientadora en diferentes contextos, ámbitos, implicada toda la C.E) - Áreas INTERRELACIONADAS: orientación a los proceso de e/a, atención a la diversidad y escuela inclusiva, orientación profesional y orientación para la prevención y el desarrollo.

2. Diferentes modelos de orientación educativa

- Modelos básicos (clínico, de programas, de consulta-asesoramiento) importante tenerlos claros. Se COMPLEMENTAN. Forma de intervenir por parte del OE debería ser a través del ASESORAMIENTO COLABORATIVO (intervención indirecta 187a través del profesorado y las familias). - ÁLVAREZ Y RODRÍGUEZ: defienden un modelo de intervención grupal e intervención por PROGRAMAS.

Características

Ventajas

Requisitos previos

Fases esenciales

4. Instrumentos y técnicas de orientación

- Condiciones básicas: Complementariedad (entre métodos cualitativos y cuantitativos); Validez ecológica (instrumentos utilizados respondan de forma adecuada al contexto); Estructuración (métodos, técnicas e instrumentos deben estar claramente definidos respecto a objetivos, contenidos, procedimientos...)

En la fase de análisis del contexto y detección de necesidades

En el desarrollo del programa

En cuanto a la evaluación del programa

Ver ejemplos reales de programas

TEMAS 23: La organización del sistema de orientación y apoyo en España en las distintas administraciones educativas.

Introducción 1. Evolución de la orientación educativa en España. 2. El sistema básico de orientación y apoyo en la C.A de Aragón. 3. Sistema de orientación y apoyo en las distintas administraciones educativas de España. 4. Orientación educativa en el ámbito Europeo. Conclusión e implicaciones de la orientación educativa. Biblografía - webgrafía.

1. La evolución de la O.E en España

3. Sistemas de Orientación en las distintas administraciones educativas

• El traspaso de competencias a las C.A ha dado lugar a una variada legislación.
• Se contempla:
• la importancia de la orientación como instrumento facilitador de un ed. inclusiva y normalizadora.
• la tutoría como elemento clave en el proceso de e/a.
• los servicios especializados como recurso técnico de gran utilidad en la labor de apoyo y asesoramiento a la C.E.
• Principios en los que se inspira el S.E
• Respecto a:
• INFANTIL-PRIMARIA
• SECUNDARIA NUEVO: ver cuadro en el tema
• EQUIPOS ESPECIALIZADOS

- Antes de la Ley General de 1970- Durante la Ley General y hasta la aparición del libro blanco en 1989 - Desde la LOGSE hasta el momento actual LOE/LOMLOE - NUEVO:

CATALUÑA

GALICIA

MURCIA

CANTABRIA

2. Sistema básico de orientación en la C.A de Aragón

CASTILLA LA MANCHA - CEUTA Y MELILLA

JUNTA DE ANDALUCÍA

PAÍS VASCO

O. ECD/1004/2018 - Art. 2: composición de la RIOE - Coordinación y ejes de actuación - Objetivos y funciones (comunes-específicas) - Organización y componetes - Plan de intervención anual y memoria

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

4. Orientación Educativa en el ámbito europeo

- Política de la Unión Europea en materia de educación (2 ejes).- Orientación educativa y profesional: papel crucial para el des. social y económico del continente. - Concepto de O.E en Europa es un concepto en evolución. - Comisión Europea resalta la importanica de la orientación a lo largo de la vida - Estrategia Europea 2020 - ODS

Conclusiones e implicación de la orientadora educativa

Edna Pérez Esteban

TEMAS 21, 22, 23

• La orientación educativa entendida como un PROCESO CONTINUO DE AYUDA para el desarrollo integral de la persona: NECESIDAD: alejarse del modelo clínico. Acercarnos a un modelo con sólidos fundamentos éticos.
• Paradigma educativo enmarcado dentro de la ed. inclusiva, se reafirma la CONCEPCIÓN HUMANISTA, orientación basada en modelos de intervención proactivos con responsabilidades compartidas por todos los agentes. NUESTRO ROL: MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE TODAS LAS PERSONAS. Necesario un PLANTEAMIENTO DIALÓGICO DEL APRENDIZAJE y un TRABAJO COLABORATIVO, permitiendo crear redes naturales de apoyo. CUIDADO Y APOYO MUTUO, la llave para reafirmar la visión humanista en la educación.
• BISQUERRA (2009): funciones que definen al profesional de la orientación como agente de cambio:
• En síntesis, necesario acompañar y brindar asesoramiento en la sociedad del S. XXI (VICA-BANI).

Bibliografía - webgrafía

Edna Pérez Esteban

BIBLIOGRAFÍA BASE

• Cuestionario de opinión, técnicas de autoevaluación (tipo rúbricas), diario por parte del orientador/a, observación participante.
• DAVID GONZÁLEZ: en su libro de 2022, nos recomienda: registro anecdótcio, portafolio de evidencias, portafolio del talento, diario de aprendizaje (=T.21)

1. Análisis del contexto: ambiental, estructura y organización, dinámica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, actitudes ante la orientación.
2. Identificación de necesidades: y POTENCIALIDADES Y COMPETENCIAS, tanto del profesorado como del alumnado. Importante contar con herramientas que detecten barreras en el aula (DEBA, INFORME NEAULA, DUA-A)
3. Formulación de objetivos: son las necesidades o competencias que pretendemos desarrollar. Objetivos SMART (específicos, medibles, alcanzables, realistas, de duración limitada).
4. Planificación del programa: se trata de seleccionar, organizar y secuenciar las actividades y estrategias que permitan lograr los objetivos.
5. Ejecución del programa: se refiere fundalmentalmente a todas las actuaciones desarrolladas en el proceso de puesta en práctica del programa, actividades de e/a, en horarío de tutoría. Obj: llegar a la mácima autonomía personal (autoorientación).
6. Evaluación de programas: como parte intrínseca, se valorar el proceso y la eficacia del programa/IMPACTO DE LA ACCIÓN ORIENTADORA.
7. Costes del programa: por ejemplo, número de horas, material, etc.

• Permite una más fácil interrelación entre currículo y orientación.
• Sentido cooperativo de la orientación.
• Consideran al individuo como un agente activo de su propio proceso de orientación.
• Favorecen el desarrollo de capacidades.
• El programa se planifica y se desarrolla (tiempos, fases y recursos) en función de las necesidades y de las peculiaridades de cada centro y de su contexto así como en las necesidades de cada grupo clase.
• Se utilizan técnicas diferentes y específicas para cada tipo de intervención.
• El orientador asume un rol consultor de los agentes de la C.E, así como un elemento clave de unión entre familia/escuela, así como de establecer adecuadas relaciones con sectores y agentes del contexto.

• Un mayor énfasis en la prevención y el desarrollo.
• Figura del orientador como un educador más del equipo docente, y no como algo ajeno a la labor educativa.
• Estimula el trabajo en equipo.
• Se pone el énfasis en la prevención y el desarrollo.
• Promueve la participación activa de los sujetos.
• Operativiza los recursos.
• Abre el centro a la comunidad.
• Favorece la autoorientación, autoevaluación y seguimiento de lo realizado.

• Pueden emplearse multitud de técnicas e instrumentos, dependiendo de los objetivos y diseño del programa.
• TÉCNICAS DE aprendizaje cooperativo, mesas de orientación, grupos de trabajo, metodología worldcafé....

• Informes previos, documentos del centro (PEC, POAT, PAD, memorias finales, ...) del curso anterior.
• HERRAMIENTAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y POSTERIOR VALORACIÓN son variadas, por ejemplo: entrevistas, cuestionarios, encuestas, grupo de discusión, escalas de valoración, examen de registros y documentos, DAFO-FOAR, ...+ Observación sistemática directa o indirecta a través de ...

Definición de Orientación según Bisquerra y Álvarez (2017). Esta definición supera el concepto de ´la orientación como una intervención individual, puntual y directa orientada a la resolución de los problemas del sujeto y profundiza en un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado en sus proyectos personales, con el objetivo de facilitar y promover su desarrollo humano. IMPORTANCIA de las certezas, ORIENTACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS. ENFOQUE EDUCACIONAL-CONSTRUCTIVO: Asesoramiento colaborativo. A modo de REFLEXIÓN CRÍTICA: Capacitismo MODELO DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (de Palacios y Romañach) defiende que todas las expresiones de funcionamiento son valiosas, de forma que cada persona incorpora su modo particular y propio de funcionamiento. Ligado al concepto de ORIENTACIÓN HUMANISTA. Es necesario escuchar todas las voces y aportaciones a una visión de una escuela EXTRAORDINARIA que construimos entre todos.

• Es muy importante el CAMBIO DE ACTITUD y gran implicación de los diferentes agentes implicados, empezando por los tutores.
• Es necesaria la FORMACIÓN DE PROFES, paar dinamizar la acción orientadora.
• TRABAJO EN EQUIPO, por parte de todos los agentes educativos. Si no participan todos, que al menos estén informados.
• En los EOEIP: funciones del OE de colaboración, ayuda, asesoramiento y formación del orientador y tutores de los diferentes centros.
• En los DO: como elemento aglutinador y canalizador de las necesidades de orientación, dándole viabilidad necesaria para su concreción en programas de intervención.