somos periodistas
Milagros villasevil gambín
Empezar
índice
Datos identificativos
Recursos y herramientas TIC
Conexión con los elementos curriculares
Evaluación
Metodología
Anexos
Secuenciación Competencial
datos identificativos
datos identificativos
Descripción y finalidad
Somos periodistas
Título
Con esta situación de aprendizaje el alumnado realizará entrevistas, enfocadas en dar a conocer a la persona entrevistada, conectando una tipología textual con su entorno cercano. Finalidad: que el alumno descubra e interiorice las características y finalidades de esta tipología textual, desarrollando la creatividad, actitudes de iniciativa y hábitos de trabajo individual y en equipo.
Etapa y curso
4º Educación Primaria
Lengua Castellana y Literatura Vinculación : Educación Artística
Área y vinculación
Temporalización
10 sesiones
conexión con los elementos curriculares
descriptores del perfil de salida, competencias y criterios
saberes básicos
objetivos de etapa
OBJETIVOS DE ETAPA
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
SABERES BÁSICOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA B. COMUNICACIÓN Contexto -Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo, durante la participación en conversaciones y coloquios, expresando con orden y coherencia ideas propias, escuchando las de los demás, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas para una correcta comunicación. Procesos - Interacción oral: interacción oral adecuada (orden y coherencia al exponer opiniones e ideas) en contextos formales e informales, para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etc., mediante la escucha activa, la asertividad, la resolución de conflictos mediante el dialogo y la cortesía. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas mostrando actitudes de respeto hacia los diferentes interlocutores. - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes, análisis de los mensajes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Identificación de modelos positivos. - Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión. - Producción oral: elementos básicos de la prosodia (pausas, pronunciación, entonación adecuada…) y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales para relatar acontecimientos o sucesos, inventar o modificar historias, resumir textos escuchados, expresar opiniones sobre temas cercanos, responder a preguntas, etc. Adecuación de la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto a tratar.
SABERES BÁSICOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA B. COMUNICACIÓN - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes, resumen del argumento, análisis del contexto, relación entre las ilustraciones y el contenido del texto, reconocimiento del vocabulario e interpretación del sentido global, realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones, diseños, colores, fotografías, variaciones tipográficas, infografías, etc.) al servicio de la comprensión. - Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica en copias, dictados o textos de creación autónoma. Coherencia y cohesión textual. Presentación cuidada (limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos). - Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos sencillos con distintos propósitos comunicativos (cartas, noticias, invitaciones, formularios, textos narrativos como biografías, diarios personales, cuentos, etc.). Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión y la organización del texto. Escritura en soporte digital acompañada. - Estrategias básicas para el uso de fuentes documentales diversas, en diferentes formatos, incluidos los digitales, para mejorar la comprensión y la producción de los textos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE II Educación plástica y visual. B.Creación en interpretación. -Respeto, interés y valoración, tanto por el proceso como por el proucto final en producciones plásticas, visuales y audiovisuales.
descriptores, competencias específicas y criterios de evaluación
METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo
Técnicas: rutinas de pensamiento
Aprendizaje basado en proyectos
Info
Info
Info
secuenciación
PODCAST:El alcalde infantil de la localidad
ACTIVIDAD 1
¡Cuántas entrevistas!
ACTIVIDAD 2
¿Cómo preguntamos?
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
Nos preparamos
Contactamos con los entrevistados
ACTIVIDAD 5
Entrevistar para dar a conocer
ACTIVIDAD 6
Reflexión final
ACTIVIDAD 7
actividad 1: el alcalde infantil
motivación y conocimientos previos (1 sesión)
Audición de podcast. Escuchamos un podcast con la entrevista realizada al recién elegido alcalde infantil de nuestra localidad. Lluvia de ideas. A partir de esa audición realizamos una lluvia de ideas sobre la finalidad de las entrevistas, su preparación, sus contenidos y perfil de entrevistados. Reto. Planteamos nuestro proyecto: "Dar a conocer a personas de interés de nuestro entorno cercano" Rutina de pensamiento. Realizamos la rutina de pensamiento . "¿Qué se?, ¿Qué quiero saber? y ¿Qué he aprendido?", rellenando las dos primeras columnas. El alumnado anotará en la primera columna aquellos conocimientos que tiene sobre las entrevistas y en la segunda lo que les gustaría aprender sobre ellas. Quedará visible en el aula durante el proyecto.
DUA. Pauta 3: proporcionar opciones para la comprensión activando conocimientos previos.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 2: ¡CUÁNTAS ENTREVISTAS!
(1 sesión)
Análisis de entrevistas. Lectura, audición y visionado de entrevistas en diferentes formatos que serán aportadas por la maestra y por los alumnos. Para ello en la primera sesión de motivación les invitamos a investigar en casa y traer diferentes entrevistas de interés a clase. Estas entrevistas se dispondrán después en el rincón del periodista que iremos creando en el aula. Las entrevistas serán analizadas en equipos cooperativos mediante la "ficha de análisis de la entrevista". Para ello utilizamos la técnica 1-2-4. De manera que cada alumno realiza su ficha de observación, la pone en común con su pareja y posteriormente con el equipo. De esta manera se retroalimentan sobre los aspectos observados en el equipo y elaboran una ficha de observación más detallada. Se ponen en común las observaciones con el resto de equipos. Las ideas extraídas sobre las características de las entrevistas se expresan en titulares y se escriben en un panel en el rincón del periodista..
DUA. Pauta 1: proporcionar diferentes opciones para la percepción presentando la información en diferentes formatos.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 3: ¿Cómo preguntamos?
(1 sesión)
Reflexionamos cómo son las preguntas de las entrevistas analizadas en la sesión anterior. Exponemos tipologías de preguntas. Para trabajarlas realizamos dos dinámicas: -Juego: adivina el personaje. Tendrán que adivinar el personaje de diferentes tarjetas realizando solo preguntas cerradas. Usaremos tarjetas con la foto y el nombre de personajes famosos (actual, histórico, del mundo del deporte, del cine, la televisión, real o de ficción, ...) Al final del juego reflexionamos sobre las preguntas realizadas. -¿Qué le preguntarías a....? Anotamos en la pizarra diferentes personajes destacados y cada equipo ha de redactar las máximas preguntas posibles que le realizaría en un tiempo establecido.Para ello utilizamos la técnica del folio giratorio. Cada miembro del equipo anota una pregunta y pasa el folio a su compañero de la derecha. Este la lee, para no repetir, y añade otra pregunta. Así hasta que el tiempo establecido de antemano finalice. Se proyectará un temporizador con la cuenta atrás en la PDI.
DUA. Pauta 3: proporcionar opciones para la comprensión favoreciendo la generalización de aprendizajes a nuevas situaciones.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 4: nos preparamos
(2 sesiones)
Llega el momento de conocer las personas a las que vamos a poder entrevistar y preparar nuestro guiones. Habremos contactado con diferentes familiares y otros miembros de la comunidad educativa con disponibilidad para ser entrevistados en horario lectivo (madres, padres, abuelos, enfermera del colegio, ...). ¿Qué me gustaría saber? Cada equipo elige una persona a entrevistar según sus propios intereses y motivaciones. Reflexiona sobre los diferentes ámbitos de interés para centrar en ellos sus preguntas: profesión, aficiones, familia, proyectos,... Preparamos el guion. Preparan un guion con las preguntas a realizar. Los equipos disponen para su realización de una lista de cotejo. Autorregulan su trabajo de manera autónoma comprobando si cumplen con los diferentes items a evaluar. Ensayo. Los equipos realizan el reparto de tareas y ensayan sus entrevistas y prueban grabación y visionado.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación. Pauta 7: proporcionar múltiples formas de implicación.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 5: contactamos con los entrevistados
(1 sesión)
Redacción de correos electrónicos y cartas. Elaboramos nuestros correos o cartas dirigidas a las personas que van a se entrevistadas. han de incluir el motivo, lugar, fecha y hora de la entrevista. Proyectamos en la PDI un esquema con las partes de la carta y varios modelos que sirvan de apoyo. Proyectamos un esquema con las partes del e-mail y varios modelos que sirvan de apoyo.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 6 : entrevistar para dar a conocer
(3 sesiones)
Realización de entrevistas. Esta sesión está destinada a la realización de las entrevistas poniendo en práctica lo aprendido y asumiendo las responsabilidades que ellos mismos se han asignado en su plan de trabajo y reparto de tareas. Entrevistamos para dar a conocer. Damos respuesta al proyecto. Una vez realizadas las entrevistas cada equipo decidirá el formato en el que la quiere presentar: por escrito, en audio o en edición de video. Los productos finales se expondrán al resto de la clase para que todos los equipos vean y valoren las entrevistas presentadas.
Difusión. En este último paso del proyecto realizaremos una difusión de las entrevistas. Para ello las incluiremos en el aula virtual para darlas a conocer.
DUA. Pauta 5: proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 7: reflexión final
(1 sesión)
Finalizamos el proyecto completando la columna "¿Qué hemos aprendido?" de nuestra rutina de pensamiento incial. Ponemos en común las ideas aportadas como reflexión de nuestro aprendizaje. Pensamiento visible. Plasmamos las ideas finales sobre las entrevistas en nuestro mural en el rincón del periodista mediante la rutina de pensamiento"Titulares". Autoevaluación y coevaluación. El alumnado realiza una diana de autoevaluación y cada equipo rellena la rúbrica de coevaluación.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación desarrollando la auto-evaluación y la reflexión.
datos identificativos
recursos y herramientas tic
-Podcast de ondaceromadridsur: entrevista al alcalde infantil de Aranjuez - Video de la carta y el correo electrónico: https://www.youtube.com/watch?v=uxtW6THXJ4w -Entrevistas en video y audio. -Tablets o chromebooks del centro. -Editores de texto: canva. -Grabador/ editores de video y audio: https://app.clipchamp.com/signup -Classroomscreen (timer).
evaluación de la situación de aprendizaje
Evaluación del diseño
Evaluación de la implementación
Criterios de evaluación
La secuenciación de las actividades ha favorecido el desarrollo de las competencias. Las estrategias metodológicas y los recursos han sido idóneos. Correcta organización de espacios, temporalización de actividades y agrupamientos. Coherencia con los principios DUA.
Se ha cumplido la temporalización. Se genera un ambiente de cooperación, diálogo y aprendizaje en el aula. Se han aplicado criterios e instrumentos de evalaución. Eficacia en las medidas de atención individualizada de la enseñanza.
Propuestas de mejora en el diseño y en el desarrollo de la situación de aprendizaje
Fuente: https://descargas.intef.es/form_red/contenidos_moodle/SA_DIGITAL/evaluac0.htm
anexos
Ficha de observación de la entrevista https://www.canva.com/design/DAFX3AzEKtU/TpCUKyCw96ny-DNp4-m2sg/view?utm_content=DAFX3AzEKtU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Lista de cotejo https://www.canva.com/design/DAFdGKsW2kQ/5ByUk6ypAzwZ5q7jkRHprg/view?utm_content=DAFdGKsW2kQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Rúbrica guion entrevista https://www.canva.com/design/DAFdAcllfxo/ShzvhjrMwL3w7V3QTP8GMw/edit?utm_content=DAFdAcllfxo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Rúbrica producto final https://www.canva.com/design/DAFdApG29F8/d9aAjbgN7MBGqjsmCwxcZQ/edit?utm_content=DAFdApG29F8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Cuestionario autoevaluación y coevaluación https://www.canva.com/design/DAFcXbP5GPY/UXFOG_h-ngukCqfJdwol2g/edit?utm_content=DAFcXbP5GPY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: SOMOS PERIODISTAS
Mila
Created on March 11, 2023
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somos periodistas
Milagros villasevil gambín
Empezar
índice
Datos identificativos
Recursos y herramientas TIC
Conexión con los elementos curriculares
Evaluación
Metodología
Anexos
Secuenciación Competencial
datos identificativos
datos identificativos
Descripción y finalidad
Somos periodistas
Título
Con esta situación de aprendizaje el alumnado realizará entrevistas, enfocadas en dar a conocer a la persona entrevistada, conectando una tipología textual con su entorno cercano. Finalidad: que el alumno descubra e interiorice las características y finalidades de esta tipología textual, desarrollando la creatividad, actitudes de iniciativa y hábitos de trabajo individual y en equipo.
Etapa y curso
4º Educación Primaria
Lengua Castellana y Literatura Vinculación : Educación Artística
Área y vinculación
Temporalización
10 sesiones
conexión con los elementos curriculares
descriptores del perfil de salida, competencias y criterios
saberes básicos
objetivos de etapa
OBJETIVOS DE ETAPA
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
SABERES BÁSICOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA B. COMUNICACIÓN Contexto -Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo, durante la participación en conversaciones y coloquios, expresando con orden y coherencia ideas propias, escuchando las de los demás, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas para una correcta comunicación. Procesos - Interacción oral: interacción oral adecuada (orden y coherencia al exponer opiniones e ideas) en contextos formales e informales, para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etc., mediante la escucha activa, la asertividad, la resolución de conflictos mediante el dialogo y la cortesía. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas mostrando actitudes de respeto hacia los diferentes interlocutores. - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes, análisis de los mensajes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Identificación de modelos positivos. - Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión. - Producción oral: elementos básicos de la prosodia (pausas, pronunciación, entonación adecuada…) y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales para relatar acontecimientos o sucesos, inventar o modificar historias, resumir textos escuchados, expresar opiniones sobre temas cercanos, responder a preguntas, etc. Adecuación de la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto a tratar.
SABERES BÁSICOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA B. COMUNICACIÓN - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes, resumen del argumento, análisis del contexto, relación entre las ilustraciones y el contenido del texto, reconocimiento del vocabulario e interpretación del sentido global, realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones, diseños, colores, fotografías, variaciones tipográficas, infografías, etc.) al servicio de la comprensión. - Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica en copias, dictados o textos de creación autónoma. Coherencia y cohesión textual. Presentación cuidada (limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos). - Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos sencillos con distintos propósitos comunicativos (cartas, noticias, invitaciones, formularios, textos narrativos como biografías, diarios personales, cuentos, etc.). Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión y la organización del texto. Escritura en soporte digital acompañada. - Estrategias básicas para el uso de fuentes documentales diversas, en diferentes formatos, incluidos los digitales, para mejorar la comprensión y la producción de los textos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE II Educación plástica y visual. B.Creación en interpretación. -Respeto, interés y valoración, tanto por el proceso como por el proucto final en producciones plásticas, visuales y audiovisuales.
descriptores, competencias específicas y criterios de evaluación
METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo
Técnicas: rutinas de pensamiento
Aprendizaje basado en proyectos
Info
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secuenciación
PODCAST:El alcalde infantil de la localidad
ACTIVIDAD 1
¡Cuántas entrevistas!
ACTIVIDAD 2
¿Cómo preguntamos?
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
Nos preparamos
Contactamos con los entrevistados
ACTIVIDAD 5
Entrevistar para dar a conocer
ACTIVIDAD 6
Reflexión final
ACTIVIDAD 7
actividad 1: el alcalde infantil
motivación y conocimientos previos (1 sesión)
Audición de podcast. Escuchamos un podcast con la entrevista realizada al recién elegido alcalde infantil de nuestra localidad. Lluvia de ideas. A partir de esa audición realizamos una lluvia de ideas sobre la finalidad de las entrevistas, su preparación, sus contenidos y perfil de entrevistados. Reto. Planteamos nuestro proyecto: "Dar a conocer a personas de interés de nuestro entorno cercano" Rutina de pensamiento. Realizamos la rutina de pensamiento . "¿Qué se?, ¿Qué quiero saber? y ¿Qué he aprendido?", rellenando las dos primeras columnas. El alumnado anotará en la primera columna aquellos conocimientos que tiene sobre las entrevistas y en la segunda lo que les gustaría aprender sobre ellas. Quedará visible en el aula durante el proyecto.
DUA. Pauta 3: proporcionar opciones para la comprensión activando conocimientos previos.
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recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 2: ¡CUÁNTAS ENTREVISTAS!
(1 sesión)
Análisis de entrevistas. Lectura, audición y visionado de entrevistas en diferentes formatos que serán aportadas por la maestra y por los alumnos. Para ello en la primera sesión de motivación les invitamos a investigar en casa y traer diferentes entrevistas de interés a clase. Estas entrevistas se dispondrán después en el rincón del periodista que iremos creando en el aula. Las entrevistas serán analizadas en equipos cooperativos mediante la "ficha de análisis de la entrevista". Para ello utilizamos la técnica 1-2-4. De manera que cada alumno realiza su ficha de observación, la pone en común con su pareja y posteriormente con el equipo. De esta manera se retroalimentan sobre los aspectos observados en el equipo y elaboran una ficha de observación más detallada. Se ponen en común las observaciones con el resto de equipos. Las ideas extraídas sobre las características de las entrevistas se expresan en titulares y se escriben en un panel en el rincón del periodista..
DUA. Pauta 1: proporcionar diferentes opciones para la percepción presentando la información en diferentes formatos.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 3: ¿Cómo preguntamos?
(1 sesión)
Reflexionamos cómo son las preguntas de las entrevistas analizadas en la sesión anterior. Exponemos tipologías de preguntas. Para trabajarlas realizamos dos dinámicas: -Juego: adivina el personaje. Tendrán que adivinar el personaje de diferentes tarjetas realizando solo preguntas cerradas. Usaremos tarjetas con la foto y el nombre de personajes famosos (actual, histórico, del mundo del deporte, del cine, la televisión, real o de ficción, ...) Al final del juego reflexionamos sobre las preguntas realizadas. -¿Qué le preguntarías a....? Anotamos en la pizarra diferentes personajes destacados y cada equipo ha de redactar las máximas preguntas posibles que le realizaría en un tiempo establecido.Para ello utilizamos la técnica del folio giratorio. Cada miembro del equipo anota una pregunta y pasa el folio a su compañero de la derecha. Este la lee, para no repetir, y añade otra pregunta. Así hasta que el tiempo establecido de antemano finalice. Se proyectará un temporizador con la cuenta atrás en la PDI.
DUA. Pauta 3: proporcionar opciones para la comprensión favoreciendo la generalización de aprendizajes a nuevas situaciones.
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agrupamientos
actividad 4: nos preparamos
(2 sesiones)
Llega el momento de conocer las personas a las que vamos a poder entrevistar y preparar nuestro guiones. Habremos contactado con diferentes familiares y otros miembros de la comunidad educativa con disponibilidad para ser entrevistados en horario lectivo (madres, padres, abuelos, enfermera del colegio, ...). ¿Qué me gustaría saber? Cada equipo elige una persona a entrevistar según sus propios intereses y motivaciones. Reflexiona sobre los diferentes ámbitos de interés para centrar en ellos sus preguntas: profesión, aficiones, familia, proyectos,... Preparamos el guion. Preparan un guion con las preguntas a realizar. Los equipos disponen para su realización de una lista de cotejo. Autorregulan su trabajo de manera autónoma comprobando si cumplen con los diferentes items a evaluar. Ensayo. Los equipos realizan el reparto de tareas y ensayan sus entrevistas y prueban grabación y visionado.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación. Pauta 7: proporcionar múltiples formas de implicación.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 5: contactamos con los entrevistados
(1 sesión)
Redacción de correos electrónicos y cartas. Elaboramos nuestros correos o cartas dirigidas a las personas que van a se entrevistadas. han de incluir el motivo, lugar, fecha y hora de la entrevista. Proyectamos en la PDI un esquema con las partes de la carta y varios modelos que sirvan de apoyo. Proyectamos un esquema con las partes del e-mail y varios modelos que sirvan de apoyo.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación.
productos evaluables
recursos
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agrupamientos
actividad 6 : entrevistar para dar a conocer
(3 sesiones)
Realización de entrevistas. Esta sesión está destinada a la realización de las entrevistas poniendo en práctica lo aprendido y asumiendo las responsabilidades que ellos mismos se han asignado en su plan de trabajo y reparto de tareas. Entrevistamos para dar a conocer. Damos respuesta al proyecto. Una vez realizadas las entrevistas cada equipo decidirá el formato en el que la quiere presentar: por escrito, en audio o en edición de video. Los productos finales se expondrán al resto de la clase para que todos los equipos vean y valoren las entrevistas presentadas.
Difusión. En este último paso del proyecto realizaremos una difusión de las entrevistas. Para ello las incluiremos en el aula virtual para darlas a conocer.
DUA. Pauta 5: proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
productos evaluables
recursos
instrumentos de evaluación
agrupamientos
actividad 7: reflexión final
(1 sesión)
Finalizamos el proyecto completando la columna "¿Qué hemos aprendido?" de nuestra rutina de pensamiento incial. Ponemos en común las ideas aportadas como reflexión de nuestro aprendizaje. Pensamiento visible. Plasmamos las ideas finales sobre las entrevistas en nuestro mural en el rincón del periodista mediante la rutina de pensamiento"Titulares". Autoevaluación y coevaluación. El alumnado realiza una diana de autoevaluación y cada equipo rellena la rúbrica de coevaluación.
DUA. Pauta 9: proporcionar opciones para la auto-regulación desarrollando la auto-evaluación y la reflexión.
datos identificativos
recursos y herramientas tic
-Podcast de ondaceromadridsur: entrevista al alcalde infantil de Aranjuez - Video de la carta y el correo electrónico: https://www.youtube.com/watch?v=uxtW6THXJ4w -Entrevistas en video y audio. -Tablets o chromebooks del centro. -Editores de texto: canva. -Grabador/ editores de video y audio: https://app.clipchamp.com/signup -Classroomscreen (timer).
evaluación de la situación de aprendizaje
Evaluación del diseño
Evaluación de la implementación
Criterios de evaluación
La secuenciación de las actividades ha favorecido el desarrollo de las competencias. Las estrategias metodológicas y los recursos han sido idóneos. Correcta organización de espacios, temporalización de actividades y agrupamientos. Coherencia con los principios DUA.
Se ha cumplido la temporalización. Se genera un ambiente de cooperación, diálogo y aprendizaje en el aula. Se han aplicado criterios e instrumentos de evalaución. Eficacia en las medidas de atención individualizada de la enseñanza.
Propuestas de mejora en el diseño y en el desarrollo de la situación de aprendizaje
Fuente: https://descargas.intef.es/form_red/contenidos_moodle/SA_DIGITAL/evaluac0.htm
anexos
Ficha de observación de la entrevista https://www.canva.com/design/DAFX3AzEKtU/TpCUKyCw96ny-DNp4-m2sg/view?utm_content=DAFX3AzEKtU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Lista de cotejo https://www.canva.com/design/DAFdGKsW2kQ/5ByUk6ypAzwZ5q7jkRHprg/view?utm_content=DAFdGKsW2kQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Rúbrica guion entrevista https://www.canva.com/design/DAFdAcllfxo/ShzvhjrMwL3w7V3QTP8GMw/edit?utm_content=DAFdAcllfxo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Rúbrica producto final https://www.canva.com/design/DAFdApG29F8/d9aAjbgN7MBGqjsmCwxcZQ/edit?utm_content=DAFdApG29F8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Cuestionario autoevaluación y coevaluación https://www.canva.com/design/DAFcXbP5GPY/UXFOG_h-ngukCqfJdwol2g/edit?utm_content=DAFcXbP5GPY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton