Formation d'adaptation à l'emploi AESH - DISTANCIEL ASYNCHRONE
JOURNEE 5a
besoins et accompagnement des élèves avec des troubles sensori-moteurs
Pole Ecole Inclusive Formation AESH - Rhône 2023/2024
INDEX
LeS élèves avec un trouble de la fonction auditive
LEs élèves avec un trouble de la fonction motrice
Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
Le polyhandicap
1. Les élèves avec un trouble de la fonction auditive
Communiquer
Entendre
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
Entendre
La fréquence
Qu'est-ce que le son ?
La durée
+info
L'intensité
Entendre
Fonctionnement de l'oreille
Entendre
+info
Les différents types de surdité
Il existe 3 types de surdité : la surdité de transmission, la surdité de perception et la surdité mixte (transmission et perception).
Entendre
Différents apparaillages
Un implant cochléaire
Une prothése auditive
+info
QUIZ : ENTENDRE
VRAI
FAUX
VRAI ou FAUX ? Cochez la bonne réponse.
La fréquence est l'un des 3 paramètres du son.
Le pavillon fait partie de l'oreille interne.
Les cellules ciliées se régénérent tout au long de la vie.
L'implant cochléaire nécessite une intervention chirurgicale.
FÉLICITATIONS !
VALIDER
ESSAYEZ ENCORE !
communiquer
Des moyens de communication spontanés
La mimo-gestualité
L'écrit et les supports visuels
La prise en compte du contexte
communiquer
La lecture labiale
+info
Pour comprendre un message parlé, l'audition est nécessaire. Si celle-ci est défaillante du fait d'une surdité, même partielle, des éléments manquent ou sont déformés. Mais le visage de l'interlocuteur, spécialement les mouvements de ses lèvres, fournissent des indices pouvant compléter ce qui est entendu : c'est la lecture sur les lèvres, ou lecture labiale.
communiquer
La langue française parlée complétée (LPC)
+info
Le code LPC est un code manuel autour du visage complété de la lecture labiale.Le code se compose de huit configurations de main pour représenter les consonnes ainsi que de cinq emplacements sur le visage pour représenter les voyelles. La combinaison de la position et de la forme de la main constitue l'image visuelle de la syllabe prononcée et permet à l'interlocuteur de différencier « bain », « pain » et « main » qui sont trois mots parfaitement identiques sur les lèvres, on parle alors de sosies labiaux.
communiquer
La langue des signes française (LSF)
+info
La langue des signes française (LSF) est la langue des signes utilisée par une partie des sourds de France et par une partie des sourds de Suisse. La LSF est une langue à part entière et est un des piliers de l’identité sourde de la culture sourde.La LSF est pratiquée par environ 169 000 personnes dans le monde dont environ 100 000 en France en 2014.
ACTIVITE : Communiquer
Faites glisser les définitions vers les mots correspondants
Lecture labiale
Lecture sur les lèvres de son interlocuteur
Contextua- lisation
Langue des signes Française
félicitations !
Utilisation de l'écrit et de supports visuels
Visualisa-tion
LPC
Langue Parlée Complétée
Prise en compte du contexte
LSF
Mimo-gestualité
Communication spontanée corporelle
LEs parcours de scolarisation
Le PEJS
Unité d'enseignement
Milieu ordinaire
Ecole Condorcet Collège P. Picasso Lycée J.-P. Sartre
Avec ou sans aide humaine, codeur ou interprète Avec ou sans MPA Avec ou sans SSEFS Avec ou sans ULIS
SEES Champagnat
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
+info
Les élèves avec un trouble de la fonction auditive
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 1 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI ou FAUX ? Du mobilier adapté peut être utile pour certains élèves sourds
Quelles aides peut apporter l'AESH dans le domaine de la vie sociale ?
Donnez 2 exemples pour accompagner un élève dans les apprentissages
Réponse
Réponse
Réponse
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins liés à l'équilibre L'élève peut avoir des difficultés dans les déplacements, la posture physique ou dans les activités physiques et sportives en raison d'une déficience vestibulaire associée
Utiliser du mobilier adapté
Accepter des postures confortables
Etre vigilant dans les déplacements
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés comportementales liées à la difficulté de communication (isolement, agressivité, ...)
- Etre attentif aux changements de comportement
- Proposer des pauses régulières
- Sensibiliser l'environnement
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins liés à la compréhension des consignes orales L'élève peut présenter des difficultés dans la compréhension des consignes orales.
Attirer son attention avant de parler
Choisir la bonne position dans la classe
Limiter les bruits environnants
Adapter son langage sans trop simplifier
Ralentir le débit sans trop exagérer
LECTURE
Faire reformuler
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Proposer des routines. Formaliser les débuts et fins d'activités
Besoins liés à la construction du temps L'élève peut présenter des difficultés dans la construction des repères temporels.
Utiliser des outils pour matérialiser le temps
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
Accompagner dans les activités d'apprentissage
S'appuyer sur les supports mis en place par des professionnels
Besoins liés à l'accès à la connaissance L'élève peut présenter des difficultés dans l'acquisition du langage oral ou écrit impactant l'accès à la connaissance.
Proposer la réalisation de supports visuels (cartes mentales, ...)
Varier les modalités d'expression : schémas, pictos, gestes...
Aider à développer le vocabulaire avec des supports visuels (imagier, ...)
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction auditive
+info
Accompagner dans les activités de la vie sociale
Informer l'entourage de l'élève des supports mis en place par des professionnels
Besoins liés à l'accès à la vie sociale L'élève peut présenter des difficultés pour entrer en commnunication avec les élèves de son entourage.
Se mettre en lien avec des professionnels qui peuvent avoir des ressources ou des conseils
Prévoir une information effectuée par le SESSAD ou les partenaires extérieurs qui accompagnent l'élève : schémas, pictos, gestes...
2. Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
Les déficiences visuelles
Voir
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
Voir
Fonctionnement de l'oeil
QUIZ : VOIR
VRAI
FAUX
VRAI ou FAUX ? Cochez la bonne réponse.
La cornée permet de focaliser les rayons lumineux.
L'iris permet d'avoir une image nette.
Le cristalin s'ouvre et se referme plus ou moins.
La lumière est transmise sous forme de signaux électriques au cerveau.
FÉLICITATIONS !
VALIDER
ESSAYEZ ENCORE !
Les déficiences visuelles
Définitions
On parle de déficience visuelle quand l'acuité visuelle (aptitude de l’oeil à apprécier les détails) est inférieure à 4/10 au meilleur oeil après correction et/ou lorsque le champ visuel est atteint (étendue de l'espace qu'un oeil immobile peut embrasser)
+info
Toute personne dont la vision est inférieure ou égale à 1/20e au meilleur oeil après correction et un champ visuel réduit à 10° est considérée comme légalement aveugle.
Les déficiences visuelles
Perception floue
Les différentes façons de mal voir
- Les contrastes sont peu perceptibles.- Les distances sont mal appréciées.- Il n’y a pas de perception du relief.- Les couleurs sont atténuées.
Vision périphérique
- La rétine ne discerne pas les détails.- Il n’existe qu’une connaissance de l’espace et une sensibilité au mouvement.- L’acuité visuelle est très faible.
Entre 6min10 et 8min
Vision tubulaire
- Le champ de vision peu étendu, de plus ou moins bonne qualité.- L’acuité visuelle peut être normale.- La vision nocturne est réduite.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : la photophobie
La photophobie est caractérisée par une sensibilité accrue à la lumière voire une intolérance complète à celle-ci. La lumière, même de faible intensité, peut causer de l'inconfort visuel, des problèmes oculaires, des migraines, etc.
Source : INSHEA
Conséquences : - difficultés à percevoir dans une salle trop éclairée, ou sur un tableau blanc - l’élève doit porter continuellement des lunettes teintées ou une casquette à visière.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : anomalie de la vision des couleurs
Elles peuvent être : - partielles : l’élève ne voit pas une couleur ou en distingue mal les nuances ; - totales : il ne perçoit aucune couleur, mais des différences d’intensité.
Source : CAMSPDV et CTRDV
Conséquences : - impossibilité à percevoir des repères colorés (par ex en géographie) - difficultés dans la réalisation d’exercices en mathématiques, les fichiers scolaires utilisant de plus en plus les couleurs ; - l’élève peut être dans le gris absolu.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : nystagmus
Le nystagmus est un mouvement d'oscillation involontaire et saccadé du globe oculaire causé par une perturbation de la coordination des muscles de l'œil. Conséquences : - difficulté à fixer un détail trop longtemps ; - l’inquiétude augmente ce phénomène et amplifie ses conséquences.
ACTIVITE : les déficiences visuelles
félicitations !
Le champ de vision est peu étendu.
Les distances sont mal appréciées
Faites glisser chaque caractérique vers le trouble visuel correspondant.
La rétine ne discerne pas les détails.
Sensibilté accrue à la lumière.
Vision périphérique
Photophobie
Vision tubulaire
Vision floue
LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
EREADV
Avec ou sans aide humaine Avec ou sans MPA Avec ou sans SAAAS et CTRDV Avec ou sans ULIS Avec ou sans aide animale
Cité Scolaire René Pellet
Avec ou sans SAAAS et CTRDV
IES Les Primevères
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 2 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI ou FAUX ? Pour guider un élève déficient visuel, on va le tenir par la main.
Dans la sensibilisation auprès des camarades, que doit indiquer l'AESH ?
Donnez 2 exemples d'adaptation d'un support écrit pour un élève.
Réponse
Réponse
Réponse
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Memory des matières
Les différents goûts
Besoin de développer ses sens L'élève doit pouvoir développer ses autres sens à travers de nombreuses activités
Loto des odeurs
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Le chien guide
La technique de guide
La canne blanche
Besoins liés aux déplacements L'élève peut avoir des difficultés dans les déplacements, mais également à se mouvoir en toute sécurité.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Faciliter la prise des repas en s’appuyant sur les contrastes (couleur assiette et couleuraliment) et en plaçantsystématiquement les couverts et ustensiles au même endroit.
Besoins liés aux repas L'élève peut avoir des difficultés lors de la prise des repas.
Tenir compte des particularitéssensorielles liées à la découverte de nouveaux aliments et de leur texture
S’appuyer sur les techniques mises en place par les professionnels
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins en audio-description L'élève peut avoir des difficultés à percevoir certains éléments.
L'élève a besoin qu'on lui décrive son environnement, les différentes situations afin de pouvoir interagir, se mouvoir, comprendre, ... Il en est de même pour les livres, les films; les images,...
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la perception L'élève peut présenter des difficultés à savoir si une personne est près de lui, la reconnaître, aller vers elle.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés comportementales liées à la difficulté de communication (isolement, agressivité, ...)
Etre attentif aux changements de comportement
Proposer des pauses régulières
Sensibiliser l'environnement
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Elèves braillistes
Elèves noiristes
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Taille et choix de la police
Couleur du papier
Besoins de supports écrits adaptés L'élève peut présenter des difficultés avec certains supports de lecture et d'écriture.
Hauteur et épaisseur des lignes
Suppression des lignes verticales
Vigilance sur la difficulté de discrimer les figures sur le fond
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins de cartes et schémas adaptés L'élève peut présenter des difficultés de reconnaissance de certains supports visuels.
Source : CAMSPDV et CTRDV
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Bureau ergonomique
Pupitre
Loupe
Téléagrandisseur
Besoins de matériels et mobiliers adaptés L'élève peut présenter des difficultés de lecture, d'observation et posturales dans son exploration de documents.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Braille intégral ou abrégé, mathématiques et musical
Besoins de supports écrits adaptés L'élève peut présenter des difficultés avec certains supports de lecture et d'écriture.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins de supports et de matériels adaptés
Source : CTRDV
3. Les élèves avec un trouble de la fonction motrice
Les déficiences motrices
La motricité
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
La motricité
Définition
La motricité est la fonction générale relative au maintien de la posture et à la production de mouvements de différentes natures : volontaires (le geste est pensé avant d’être exécuté), automatiques (la volonté n’intervient que pour déclencher des gestes automatisés) ou réflexes (le geste est indépendant de la volonté).
ACtivité : la motricité
félicitations !
Le geste est indépendant de la volonté.
Le geste est pensé avant d'être exécuté.
Faites glisser chaque définition vers le mouvement correspondant.
Le geste est voulu sans être pensé avant.
Mouvement volontaire
Mouvement automatique
Réflexe
LEs déficiences motrices
Définition
La déficience motrice se traduit par la perte ou l'altération d'une structure ou d'une fonction physiologique ou anatomique. Elle peut résulter d’une atteinte du système nerveux central ou du système nerveux périphérique, qui relie la moelle aux organes, notamment les muscles, par l’intermédiaire des nerfs péri-phériques. La déficience motrice peut aussi être due à une atteinte des muscles ou du squelette.
LEs déficiences motrices
La diversité
Il existe différentes déficiences qui peuvent être décrites à partir de critères : - le moment de survenue de la lésion, - sa cause, - le caractère évolutif ou non, - selon la nature de l'atteinte. Ce dernier critère permet de distinguer trois grands types de déficiences motrices :
d'origine ostéo-articulaires
d'origine cérébrale
d'origine médullaire et/ou neuro-musculaire
LEs déficiences motrices
D'origine cérébrale
Elles sont dues à des lésions très précoces des structures du cerveau, qui se traduisent par des infirmités motrices d'origine cérébrale proprement dites (paralysie cérébrale), ou bien à des atteintes plus tardives, par traumatismes crâniens, accidents vasculaires cérébraux ou tumeurs cérébrales.
+info
LEs déficiences motrices
D'origine médullaire et/ou maladies neuromusculaires
Les déficiences motrices d'origine médullaire peuvent résulter d’un traumatisme de la moelle épinière ou d’une lésion due à des causes infectieuses, vasculaires, tumorales... Elle peuvent également résulter d'une malformation congénitale. Les maladies neuromusculaires regroupent aujourd’hui plusieurs dizaines de maladies évolutives qui sont, dans leur grande majorité, d’origine génétique.
+info
LEs déficiences motrices
d'origine ostéo-articulaires
Elles peuvent relever d’une malformation (absence ou anomalie d'un membre, ... ), d’un trouble de la formation de l’os, de lésions rhumatismales (polyartrite rhumatoïde...), de lésions infectieuses (ostéites...). Ces déficiences motrices n’entraînent pas de séquelles neurologiques.
LEs déficiences motrices
Troubes associés : l'épilepsie
C’est un trouble de l’excitabilité cérébrale susceptible de générer des crises convulsives. Un stress d’origine physiologique ou psychologique peut être à l’origine d’une décharge neuronique importante et synchrone : c’est la crise d’épilepsie. Pour l’éviter, certains élèves devront prendre quotidiennement des médicaments anticonvulsifs.
+info
LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
CEM Fondation Richard
Avec ou sans aide humaine Avec ou sans MPA Avec ou sans SESSAD Avec ou sans ULIS
CEM Henri Gormand
CEM Jean-Marie Arnion
IMP Judith Surgot
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un trouble de la fonction motrice
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 3 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI ou FAUX ? L'AESH peut proposer des pauses régulières à l'élève.
Donnez 3 exemples de matériel ergonomique ou adapté pour ces élèves.
Quelles aides peut apporter l'AESH dans la vie quotidienne de ces élèves ?
Réponse
Réponse
Réponse
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'être bien installé L'élève a besoin d'être bien installé pour être disponible pour les apprentissages.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Les déambulateurs, cannes, béquilles,...
Les fauteuils roulants manuels ou electriques
Besoin d'aide dans les déplacements L'élève peut avoir des difficultés pour se mouvoir en toute sécurité.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide aux toilettes L'élève peut avoir des difficultés pour se rendre aux toilettes.
Siège adapté
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide à l'habillage et au chaussage L'élève peut avoir des difficultés pour s'habiller et se chausser.
Chausson moulé
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés comportementales liées à la difficulté d'aller vers les autres (isolement, ...)
Etre attentif aux changements de comportement
Proposer des pauses régulières
Sensibiliser l'environnement
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins d'utiliser du matériel ergonomique L'élève peut présenter des difficultés dans la manipulation du matériel de la classe
Ciseaux adaptés
Adaptations pour l'écriture
Matériels avec poignée
Anti-dérapants
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoin de respecter le rythme biologique de l'élève
Temps de pause importants et transitions soulignées
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoin de matériels et logiciels adaptés
Des périphèriques adaptés
Des manuels numériques
Un ordinateur portable
Des logiciels adaptés
4. le polyhandicap
Définitions
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
définitions
Surhandicap
Polyhandicap
Plurihandicap
Handicap secondaire, conséquence d'un premier handicap.
Handicap à expression multiple associant déficience motrice et mentale sévère ou profonde entraînant une restriction extrême de l'autonomie et des possibilités de perception, d'expression et de relation
Association de deux ou plusieurs déficiences, sans déficience intellectuelle.
LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
Avec aide humaine Avec MPA Avec suivi médico-social Avec aménagement des temps scolaires
IEM HANDAS
Ou autres établissements
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un polyhandicap
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 4 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Donnez 3 grands types de CAA
VRAI ou FAUX ? L'AESH peut être amené à changer les protections urinaires d'un collégien.
Quelles aides peut apporter l'AESH dans la vie quotidienne de ces élèves ?
Réponse
Réponse
Réponse
félicitations !
VOUS AVEZ TERMINé LE MODULE LES Besoins des élèves avec des troubles sensori-moteurs
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Pôle Ecole InclusiveFormation des AESH - Rhône
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Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins liés à l'installation L'élève a besoin d'être bien installé, en toute sécurité
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Poussette équipée d'une coque
Lève-personne
Besoin d'aide dans les déplacements L'élève a besoin d'aide pour se déplacer en toute sécurité
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide pour la prise des repas L'élève peut avoir des difficultés pour manger et boire
Matériel lesté et antidérapant
Eau gélifiée
Verre découpé
Paille
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins liés aux soins d'hygiène courante L'élève peut avoir besoin d'être changé (couches, protections, ...) quelque soit son âge.
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés pour communiquer, se faire comprendre
CAA ?
ACCOmpaGner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins d'expériences sensorielles et motrices
Loto des odeurs
Jeux tactiles
JOURNEE 5A 2023 2024 FAE
BEBIN
Created on March 10, 2023
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Formation d'adaptation à l'emploi AESH - DISTANCIEL ASYNCHRONE
JOURNEE 5a
besoins et accompagnement des élèves avec des troubles sensori-moteurs
Pole Ecole Inclusive Formation AESH - Rhône 2023/2024
INDEX
LeS élèves avec un trouble de la fonction auditive
LEs élèves avec un trouble de la fonction motrice
Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
Le polyhandicap
1. Les élèves avec un trouble de la fonction auditive
Communiquer
Entendre
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
Entendre
La fréquence
Qu'est-ce que le son ?
La durée
+info
L'intensité
Entendre
Fonctionnement de l'oreille
Entendre
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Les différents types de surdité
Il existe 3 types de surdité : la surdité de transmission, la surdité de perception et la surdité mixte (transmission et perception).
Entendre
Différents apparaillages
Un implant cochléaire
Une prothése auditive
+info
QUIZ : ENTENDRE
VRAI
FAUX
VRAI ou FAUX ? Cochez la bonne réponse.
La fréquence est l'un des 3 paramètres du son.
Le pavillon fait partie de l'oreille interne.
Les cellules ciliées se régénérent tout au long de la vie.
L'implant cochléaire nécessite une intervention chirurgicale.
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Des moyens de communication spontanés
La mimo-gestualité
L'écrit et les supports visuels
La prise en compte du contexte
communiquer
La lecture labiale
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Pour comprendre un message parlé, l'audition est nécessaire. Si celle-ci est défaillante du fait d'une surdité, même partielle, des éléments manquent ou sont déformés. Mais le visage de l'interlocuteur, spécialement les mouvements de ses lèvres, fournissent des indices pouvant compléter ce qui est entendu : c'est la lecture sur les lèvres, ou lecture labiale.
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La langue française parlée complétée (LPC)
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Le code LPC est un code manuel autour du visage complété de la lecture labiale.Le code se compose de huit configurations de main pour représenter les consonnes ainsi que de cinq emplacements sur le visage pour représenter les voyelles. La combinaison de la position et de la forme de la main constitue l'image visuelle de la syllabe prononcée et permet à l'interlocuteur de différencier « bain », « pain » et « main » qui sont trois mots parfaitement identiques sur les lèvres, on parle alors de sosies labiaux.
communiquer
La langue des signes française (LSF)
+info
La langue des signes française (LSF) est la langue des signes utilisée par une partie des sourds de France et par une partie des sourds de Suisse. La LSF est une langue à part entière et est un des piliers de l’identité sourde de la culture sourde.La LSF est pratiquée par environ 169 000 personnes dans le monde dont environ 100 000 en France en 2014.
ACTIVITE : Communiquer
Faites glisser les définitions vers les mots correspondants
Lecture labiale
Lecture sur les lèvres de son interlocuteur
Contextua- lisation
Langue des signes Française
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Utilisation de l'écrit et de supports visuels
Visualisa-tion
LPC
Langue Parlée Complétée
Prise en compte du contexte
LSF
Mimo-gestualité
Communication spontanée corporelle
LEs parcours de scolarisation
Le PEJS
Unité d'enseignement
Milieu ordinaire
Ecole Condorcet Collège P. Picasso Lycée J.-P. Sartre
Avec ou sans aide humaine, codeur ou interprète Avec ou sans MPA Avec ou sans SSEFS Avec ou sans ULIS
SEES Champagnat
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VRAI ou FAUX ? Du mobilier adapté peut être utile pour certains élèves sourds
Quelles aides peut apporter l'AESH dans le domaine de la vie sociale ?
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Réponse
Réponse
Réponse
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Besoins liés à l'équilibre L'élève peut avoir des difficultés dans les déplacements, la posture physique ou dans les activités physiques et sportives en raison d'une déficience vestibulaire associée
Utiliser du mobilier adapté
Accepter des postures confortables
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- Etre attentif aux changements de comportement
- Proposer des pauses régulières
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Besoins liés à la compréhension des consignes orales L'élève peut présenter des difficultés dans la compréhension des consignes orales.
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Limiter les bruits environnants
Adapter son langage sans trop simplifier
Ralentir le débit sans trop exagérer
LECTURE
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Proposer des routines. Formaliser les débuts et fins d'activités
Besoins liés à la construction du temps L'élève peut présenter des difficultés dans la construction des repères temporels.
Utiliser des outils pour matérialiser le temps
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Besoins liés à l'accès à la connaissance L'élève peut présenter des difficultés dans l'acquisition du langage oral ou écrit impactant l'accès à la connaissance.
Proposer la réalisation de supports visuels (cartes mentales, ...)
Varier les modalités d'expression : schémas, pictos, gestes...
Aider à développer le vocabulaire avec des supports visuels (imagier, ...)
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Besoins liés à l'accès à la vie sociale L'élève peut présenter des difficultés pour entrer en commnunication avec les élèves de son entourage.
Se mettre en lien avec des professionnels qui peuvent avoir des ressources ou des conseils
Prévoir une information effectuée par le SESSAD ou les partenaires extérieurs qui accompagnent l'élève : schémas, pictos, gestes...
2. Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
Les déficiences visuelles
Voir
Les parcours de scolarisation
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Voir
Fonctionnement de l'oeil
QUIZ : VOIR
VRAI
FAUX
VRAI ou FAUX ? Cochez la bonne réponse.
La cornée permet de focaliser les rayons lumineux.
L'iris permet d'avoir une image nette.
Le cristalin s'ouvre et se referme plus ou moins.
La lumière est transmise sous forme de signaux électriques au cerveau.
FÉLICITATIONS !
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Les déficiences visuelles
Définitions
On parle de déficience visuelle quand l'acuité visuelle (aptitude de l’oeil à apprécier les détails) est inférieure à 4/10 au meilleur oeil après correction et/ou lorsque le champ visuel est atteint (étendue de l'espace qu'un oeil immobile peut embrasser)
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Toute personne dont la vision est inférieure ou égale à 1/20e au meilleur oeil après correction et un champ visuel réduit à 10° est considérée comme légalement aveugle.
Les déficiences visuelles
Perception floue
Les différentes façons de mal voir
- Les contrastes sont peu perceptibles.- Les distances sont mal appréciées.- Il n’y a pas de perception du relief.- Les couleurs sont atténuées.
Vision périphérique
- La rétine ne discerne pas les détails.- Il n’existe qu’une connaissance de l’espace et une sensibilité au mouvement.- L’acuité visuelle est très faible.
Entre 6min10 et 8min
Vision tubulaire
- Le champ de vision peu étendu, de plus ou moins bonne qualité.- L’acuité visuelle peut être normale.- La vision nocturne est réduite.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : la photophobie
La photophobie est caractérisée par une sensibilité accrue à la lumière voire une intolérance complète à celle-ci. La lumière, même de faible intensité, peut causer de l'inconfort visuel, des problèmes oculaires, des migraines, etc.
Source : INSHEA
Conséquences : - difficultés à percevoir dans une salle trop éclairée, ou sur un tableau blanc - l’élève doit porter continuellement des lunettes teintées ou une casquette à visière.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : anomalie de la vision des couleurs
Elles peuvent être : - partielles : l’élève ne voit pas une couleur ou en distingue mal les nuances ; - totales : il ne perçoit aucune couleur, mais des différences d’intensité.
Source : CAMSPDV et CTRDV
Conséquences : - impossibilité à percevoir des repères colorés (par ex en géographie) - difficultés dans la réalisation d’exercices en mathématiques, les fichiers scolaires utilisant de plus en plus les couleurs ; - l’élève peut être dans le gris absolu.
Les déficiences visuelles
Les déficiences associées : nystagmus
Le nystagmus est un mouvement d'oscillation involontaire et saccadé du globe oculaire causé par une perturbation de la coordination des muscles de l'œil. Conséquences : - difficulté à fixer un détail trop longtemps ; - l’inquiétude augmente ce phénomène et amplifie ses conséquences.
ACTIVITE : les déficiences visuelles
félicitations !
Le champ de vision est peu étendu.
Les distances sont mal appréciées
Faites glisser chaque caractérique vers le trouble visuel correspondant.
La rétine ne discerne pas les détails.
Sensibilté accrue à la lumière.
Vision périphérique
Photophobie
Vision tubulaire
Vision floue
LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
EREADV
Avec ou sans aide humaine Avec ou sans MPA Avec ou sans SAAAS et CTRDV Avec ou sans ULIS Avec ou sans aide animale
Cité Scolaire René Pellet
Avec ou sans SAAAS et CTRDV
IES Les Primevères
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un trouble de la fonction visuelle
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 2 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI ou FAUX ? Pour guider un élève déficient visuel, on va le tenir par la main.
Dans la sensibilisation auprès des camarades, que doit indiquer l'AESH ?
Donnez 2 exemples d'adaptation d'un support écrit pour un élève.
Réponse
Réponse
Réponse
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Memory des matières
Les différents goûts
Besoin de développer ses sens L'élève doit pouvoir développer ses autres sens à travers de nombreuses activités
Loto des odeurs
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Le chien guide
La technique de guide
La canne blanche
Besoins liés aux déplacements L'élève peut avoir des difficultés dans les déplacements, mais également à se mouvoir en toute sécurité.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Faciliter la prise des repas en s’appuyant sur les contrastes (couleur assiette et couleuraliment) et en plaçantsystématiquement les couverts et ustensiles au même endroit.
Besoins liés aux repas L'élève peut avoir des difficultés lors de la prise des repas.
Tenir compte des particularitéssensorielles liées à la découverte de nouveaux aliments et de leur texture
S’appuyer sur les techniques mises en place par les professionnels
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins en audio-description L'élève peut avoir des difficultés à percevoir certains éléments.
L'élève a besoin qu'on lui décrive son environnement, les différentes situations afin de pouvoir interagir, se mouvoir, comprendre, ... Il en est de même pour les livres, les films; les images,...
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la perception L'élève peut présenter des difficultés à savoir si une personne est près de lui, la reconnaître, aller vers elle.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés comportementales liées à la difficulté de communication (isolement, agressivité, ...)
Etre attentif aux changements de comportement
Proposer des pauses régulières
Sensibiliser l'environnement
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Elèves braillistes
Elèves noiristes
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Taille et choix de la police
Couleur du papier
Besoins de supports écrits adaptés L'élève peut présenter des difficultés avec certains supports de lecture et d'écriture.
Hauteur et épaisseur des lignes
Suppression des lignes verticales
Vigilance sur la difficulté de discrimer les figures sur le fond
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins de cartes et schémas adaptés L'élève peut présenter des difficultés de reconnaissance de certains supports visuels.
Source : CAMSPDV et CTRDV
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Bureau ergonomique
Pupitre
Loupe
Téléagrandisseur
Besoins de matériels et mobiliers adaptés L'élève peut présenter des difficultés de lecture, d'observation et posturales dans son exploration de documents.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Braille intégral ou abrégé, mathématiques et musical
Besoins de supports écrits adaptés L'élève peut présenter des difficultés avec certains supports de lecture et d'écriture.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction visuelle
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins de supports et de matériels adaptés
Source : CTRDV
3. Les élèves avec un trouble de la fonction motrice
Les déficiences motrices
La motricité
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
La motricité
Définition
La motricité est la fonction générale relative au maintien de la posture et à la production de mouvements de différentes natures : volontaires (le geste est pensé avant d’être exécuté), automatiques (la volonté n’intervient que pour déclencher des gestes automatisés) ou réflexes (le geste est indépendant de la volonté).
ACtivité : la motricité
félicitations !
Le geste est indépendant de la volonté.
Le geste est pensé avant d'être exécuté.
Faites glisser chaque définition vers le mouvement correspondant.
Le geste est voulu sans être pensé avant.
Mouvement volontaire
Mouvement automatique
Réflexe
LEs déficiences motrices
Définition
La déficience motrice se traduit par la perte ou l'altération d'une structure ou d'une fonction physiologique ou anatomique. Elle peut résulter d’une atteinte du système nerveux central ou du système nerveux périphérique, qui relie la moelle aux organes, notamment les muscles, par l’intermédiaire des nerfs péri-phériques. La déficience motrice peut aussi être due à une atteinte des muscles ou du squelette.
LEs déficiences motrices
La diversité
Il existe différentes déficiences qui peuvent être décrites à partir de critères : - le moment de survenue de la lésion, - sa cause, - le caractère évolutif ou non, - selon la nature de l'atteinte. Ce dernier critère permet de distinguer trois grands types de déficiences motrices :
d'origine ostéo-articulaires
d'origine cérébrale
d'origine médullaire et/ou neuro-musculaire
LEs déficiences motrices
D'origine cérébrale
Elles sont dues à des lésions très précoces des structures du cerveau, qui se traduisent par des infirmités motrices d'origine cérébrale proprement dites (paralysie cérébrale), ou bien à des atteintes plus tardives, par traumatismes crâniens, accidents vasculaires cérébraux ou tumeurs cérébrales.
+info
LEs déficiences motrices
D'origine médullaire et/ou maladies neuromusculaires
Les déficiences motrices d'origine médullaire peuvent résulter d’un traumatisme de la moelle épinière ou d’une lésion due à des causes infectieuses, vasculaires, tumorales... Elle peuvent également résulter d'une malformation congénitale. Les maladies neuromusculaires regroupent aujourd’hui plusieurs dizaines de maladies évolutives qui sont, dans leur grande majorité, d’origine génétique.
+info
LEs déficiences motrices
d'origine ostéo-articulaires
Elles peuvent relever d’une malformation (absence ou anomalie d'un membre, ... ), d’un trouble de la formation de l’os, de lésions rhumatismales (polyartrite rhumatoïde...), de lésions infectieuses (ostéites...). Ces déficiences motrices n’entraînent pas de séquelles neurologiques.
LEs déficiences motrices
Troubes associés : l'épilepsie
C’est un trouble de l’excitabilité cérébrale susceptible de générer des crises convulsives. Un stress d’origine physiologique ou psychologique peut être à l’origine d’une décharge neuronique importante et synchrone : c’est la crise d’épilepsie. Pour l’éviter, certains élèves devront prendre quotidiennement des médicaments anticonvulsifs.
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LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
CEM Fondation Richard
Avec ou sans aide humaine Avec ou sans MPA Avec ou sans SESSAD Avec ou sans ULIS
CEM Henri Gormand
CEM Jean-Marie Arnion
IMP Judith Surgot
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un trouble de la fonction motrice
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 3 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI ou FAUX ? L'AESH peut proposer des pauses régulières à l'élève.
Donnez 3 exemples de matériel ergonomique ou adapté pour ces élèves.
Quelles aides peut apporter l'AESH dans la vie quotidienne de ces élèves ?
Réponse
Réponse
Réponse
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'être bien installé L'élève a besoin d'être bien installé pour être disponible pour les apprentissages.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Les déambulateurs, cannes, béquilles,...
Les fauteuils roulants manuels ou electriques
Besoin d'aide dans les déplacements L'élève peut avoir des difficultés pour se mouvoir en toute sécurité.
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide aux toilettes L'élève peut avoir des difficultés pour se rendre aux toilettes.
Siège adapté
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide à l'habillage et au chaussage L'élève peut avoir des difficultés pour s'habiller et se chausser.
Chausson moulé
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés comportementales liées à la difficulté d'aller vers les autres (isolement, ...)
Etre attentif aux changements de comportement
Proposer des pauses régulières
Sensibiliser l'environnement
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins d'utiliser du matériel ergonomique L'élève peut présenter des difficultés dans la manipulation du matériel de la classe
Ciseaux adaptés
Adaptations pour l'écriture
Matériels avec poignée
Anti-dérapants
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoin de respecter le rythme biologique de l'élève
Temps de pause importants et transitions soulignées
Accompagner un élève avec un trouble de la fonction MOTRICE
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoin de matériels et logiciels adaptés
Des périphèriques adaptés
Des manuels numériques
Un ordinateur portable
Des logiciels adaptés
4. le polyhandicap
Définitions
Les parcours de scolarisation
Accompagner un élève
définitions
Surhandicap
Polyhandicap
Plurihandicap
Handicap secondaire, conséquence d'un premier handicap.
Handicap à expression multiple associant déficience motrice et mentale sévère ou profonde entraînant une restriction extrême de l'autonomie et des possibilités de perception, d'expression et de relation
Association de deux ou plusieurs déficiences, sans déficience intellectuelle.
LEs parcours de scolarisation
Milieu ordinaire
Unité d'enseignement
Avec aide humaine Avec MPA Avec suivi médico-social Avec aménagement des temps scolaires
IEM HANDAS
Ou autres établissements
ACCompagner
Vie quotidienne
Apprentissages
Vie sociale
Les élèves avec un polyhandicap
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 4 : FéLICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Donnez 3 grands types de CAA
VRAI ou FAUX ? L'AESH peut être amené à changer les protections urinaires d'un collégien.
Quelles aides peut apporter l'AESH dans la vie quotidienne de ces élèves ?
Réponse
Réponse
Réponse
félicitations !
VOUS AVEZ TERMINé LE MODULE LES Besoins des élèves avec des troubles sensori-moteurs
Pensez à valider votre module en cliquant ici :
Pôle Ecole InclusiveFormation des AESH - Rhône
CLIC
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins liés à l'installation L'élève a besoin d'être bien installé, en toute sécurité
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Poussette équipée d'une coque
Lève-personne
Besoin d'aide dans les déplacements L'élève a besoin d'aide pour se déplacer en toute sécurité
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoin d'aide pour la prise des repas L'élève peut avoir des difficultés pour manger et boire
Matériel lesté et antidérapant
Eau gélifiée
Verre découpé
Paille
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de la vie quotidienne
Besoins liés aux soins d'hygiène courante L'élève peut avoir besoin d'être changé (couches, protections, ...) quelque soit son âge.
Accompagner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les actes de vie sociale et relationnelle
Besoins liés à la communication L'élève peut présenter des difficultés pour communiquer, se faire comprendre
CAA ?
ACCOmpaGner un élève en situation de polyhandicap
Accompagner dans les activités d'apprentissage
Besoins d'expériences sensorielles et motrices
Loto des odeurs
Jeux tactiles