Situación de aprendizaje: ¿Qué podemos hacer con...?

Situación de aprendizaje

¿QUÉ PODEMOS HACER CON…?

Nombre de la autoría: Cristina María Sánchez Páez

índice

1. Datos identificativos

2. Conexión con los elementos curriculares

3. Metodología

4. Secuenciación competencial alineada con pautas DUA

5. Agrupamientos, recursos y herramientas TIC

6. Evaluación de la situación de aprendizaje

7. Anexos (recursos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación)

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

Etapa: Educación InfantilCiclo/curso:Tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años)

1.2. Descripción y finalidad de los aprendizajes

1.1. Área/materia/ámbito

1.3. Temporalización y relación con la programación

ÍNDICE

1.1. Área/materia/ámbito

En esta situación de aprendizaje están interconectados e interrelacionados los diferentes elementos curriculares de las 3 áreas (Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad), de manera globalizada e interdisciplinar.

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1.2. Descripción y finalidad de los aprendizajes

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En definitiva, pretendemos que el alumnado, de forma crítica y reflexiva, haga una valoración sobre la funcionalidad que se le puede dar a un tipo de material que se usa a diario, que en un principio se iba a tirar y al que se está otorgando una segunda oportunidad, para volver a ser utilizado elaborando nuevas creaciones propias, originales y funcionales. De este modo, nos estaremos concienciando en el cuidado del planeta y en la importancia de la “Regla de las 3 R: Reciclar, Reducir y, especialmente en este caso, REUTILIZAR”.

La situación de aprendizaje “¿Qué podemos hacer con…?” pretende desarrollar en el alumnado una serie de conocimientos, destrezas, actitudes y valores necesarios para poder actuar y adquirir hábitos relacionados con el desarrollo sostenible, el cuidado del entorno y el consumo responsable (educación para la transición ecológica). De este modo, estaremos fomentando el desarrollo de una serie de aprendizajes competenciales que promuevan un estilo de vida sostenible, activo y comprometido con los retos del siglo XXI.

1.3. Temporalización y relación con la programación

Esta situación de aprendizaje se llevará a cabo en el segundo trimestre, en la última semana del mes de enero y está integrada en la unidad didáctica de “Historia de nuestros juegos y juguetes”.

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2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

2.2. Competencias clave

2.1. Objetivos de etapa

ÍNDICE

2.4. Competencias específicas y criterios de evaluación

2.3. Saberes básicos

Objetivos de etapa

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2.1.

Los objetivos que están directamente relacionados con nuestra situación de aprendizaje son: b), c), g), i).

Competencias clave

2.2.

-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. -Competencia digital. -Competencia personal, social y de aprender a aprender. -Competencia ciudadana. -Competencia creativa.

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Saberes básicos

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2.3.

CRECIMIENTO EN ARMONÍA

ÁREAS

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

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Competencia específicas

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2.4.

CRECIMIENTO EN ARMONÍA

ÁREAS

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

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3. metodología

Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos: -Aprendizaje Cooperativo. -Técnicas y dinámicas de grupo.

Para llevar a cabo nuestra situación de aprendizaje nos vamos a basar en una metodología activa, práctica y vivencial, en la que el alumnado se va a convertir en el centro de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y la labor docente será la de guiar, acompañar y orientar al alumnado. Para ello, partiremos de sus conocimientos previos, tendremos en cuenta sus intereses y sus motivaciones, propiciaremos la realización de aprendizajes funcionales y significativos y favoreceremos su pensamiento creativo y crítico, así como su autonomía y la adquisición de responsabilidades.

Fomentaremos la participación activa del alumnado y el aprendizaje basado en el descubrimiento, la investigación, exploración y experimentación. Llevaremos a cabo así, una metodología constructivista y globalizada en la que el alumnado pueda aprender a aprender en un ambiente de comunicación, afecto, respeto y libertad, y en el que se favorezca el desarrollo de una serie de destrezas y actitudes necesarias para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

ÍNDICE

4. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON PAUTAS DUA

ÍNDICE

Descripción de la actividad o proceso 2 “Reto 1: los vasos”

Descripción de la actividad o proceso 1 “Seguimos las huellas”

Tarea o reto final

Descripción de la actividad o proceso 3 “Reto 2: juguetes de movimiento”

Descripción de la actividad o proceso 4 “Reto 3: reparación de juguetes”

Descripción de la actividad o proceso 5 “Exposición y vídeo”

TAREA O RETO FINAL

Nuestra situación de aprendizaje se va a desarrollar a lo largo de 5 procesos, durante 5 días consecutivos (una semana). Con ellos, se pretende que el alumnado reflexione sobre la funcionalidad que se le puede dar a un material que utilizamos a diario y al que le solemos dar un solo uso, reutilizándolo de manera creativa, original y funcional. De esta forma, nos estaremos concienciando en la importancia de llevar a cabo un consumo responsable, en la importancia de reutilizar materiales para crear otros nuevos nosotros mismos, en la importancia, también, de reparar y restaurar juguetes para volver a utilizarlos, y con todo ello, en la importancia de cuidar nuestro entorno llevando a cabo un estilo de vida más responsable con el medio ambiente.

La tarea o reto final de esta situación de aprendizaje será entonces, ir superando una serie de pequeños retos en los que el alumnado reflexionará sobre qué podemos hacer con los diferentes materiales de reciclaje que le vamos presentando para reutilizarlos y en su elaboración posterior, para poder conseguir al final nuestra medalla que representa el haber llegado a la meta propuesta. Además, con el material elaborado realizaremos una exposición y un vídeo final.

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Queremos señalar que con el desarrollo de esta situación de aprendizaje tendremos en cuenta y seguiremos los diferentes principios y pautas DUA, que son: en relación con la motivación proporcionar opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia y la autorregulación; en relación a la representación proporcionar opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos, la comprensión; y en relación a la acción y expresión proporcionar opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.

Descripción de la actividad o proceso 1 “Seguimos las huellas”

En este primer proceso vamos a llevar a cabo una serie de actividades en las que trataremos de motivar y despertar el interés del alumnado utilizando el factor sorpresa, conectaremos con sus conocimientos previos y trataremos de propiciar su pensamiento crítico y reflexivo.

Comenzaremos llegando al aula y nos encontraremos con unas pequeñas huellas que seguiremos y que nos llevarán hasta una caja sorpresa con una nota en la que nos piden que averigüemos el código secreto que hay (anexo ), para poder abrir la caja. Para hacerlo tendremos que apuntar entre todos, las iniciales del nombre de los dibujos que aparecen en su recuadro correspondiente y nos aparecerá una palabra “Reciclín”. ¿Qué será eso? Ahora ya sí podremos abrir la caja sorpresa y dentro veremos que hay un sobre y un código QR. En clase, con la Tablet, meteremos el código y nos llevará a un vídeo en el que aparecerá un personaje llamado Reciclín (es un juguete elaborado con material de reciclar). Este personaje nos hablará sobre la importancia de reutilizar el material que usamos a diario, y con el que podemos elaborar muchos juguetes, como él, y materiales para utilizar en clase. Este personaje nos preguntará si nos atrevemos a realizar una serie de retos que nos irá proponiendo, relacionados con lo que hemos visto, para poder conseguir al final nuestra medalla de “Reciclines”.

Además, en una bolsa escondida en el aula Reciclín nos dejará diferentes materiales para usar en clase elaborados por él con material de reciclar, relacionados con la lógico-matemática, la lectoescritura, la dramatización con unas marionetas de dedo elaboradas con guantes… (anexo 2).

Para ver las ideas previas de nuestros alumnos, llevaremos a cabo una reflexión grupal sobre todo lo que nos ha contado Reciclín. También, utilizaremos la técnica de Escamilla “Soñadores y despiertos” para hacer 2 grupos, uno el de los despiertos que serán los encargados de señalar lo que hacemos normalmente con el material que utilizamos a diario y que suele acabar en los contenedores de basura. Otro grupo será el de los soñadores que se encargarán de proponer alternativas a ese material. Iremos anotando las ideas en un organigrama gráfico elaborado en la Pizarra Digital Interactiva y podremos añadir imágenes. Además, para favorecer su acceso a todo el alumnado podremos cambiar el contraste, el tamaño de los elementos…

Por último, abriremos el sobre del primer reto que contenía la caja de Reciclín y nos mostrará imágenes de vasos de plástico, cartón y de yogur. Le preguntaremos al alumnado ¿qué podemos hacer con este material? y aprovecharemos para dialogar en grupo, consensuar ideas, buscaremos información en buscadores infantiles. Después realizaremos una votación para decidir el material que queremos elaborar al día siguiente.

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Descripción de la actividad o proceso 2 “Reto 1: los vasos”

Comenzaremos realizando el primer reto: elaborar con vasos de plástico o cartón y de yogur el material que decidimos el día anterior (anexo , ejemplo de materiales como maceteros para plantar semillas, teléfonos, lapiceros, vasos para encestar la bola…). Una vez lo hayamos logrado, podremos abrir la caja sorpresa en la que nos encontraremos con una carta en la que se propondrá al alumnado ver este vídeo “Consumo responsable para niños - Las 3 erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar” de Smile and learn. Reflexionaremos en grupo sobre el mismo, poniendo especial interés en el de reutilizar.

Además, abriremos otro sobre, en el que Reciclín nos propondrá un segundo reto: ¿qué podemos hacer con este material? Nos basemos en varias imágenes del siguiente material: botellas de plástico grandes, rollos y platos de cartón, botes pequeños y bolas, envases de leche cortados en trozos… Para decidir qué material elaborar, le diremos a los alumnos y alumnas que nos debe servir para hacer juegos de encestar, derribar, pescar… Utilizaremos la técnica de aprendizaje cooperativo “folio giratorio”. Así, por equipos colocarán un folio en el centro y en la mesa, imágenes de juguetes que podemos elaborar teniendo en cuenta las indicaciones anteriores, como unos peces para pescar, unos bolos, un atrapa-bolas, un encesta-aros… El folio irá girando y cada miembro del equipo elegirá la imagen del material que quiere elaborar (pueden repetir elección), colocándola encima del folio. Después haremos una puesta en común de las aportaciones de cada equipo y elegiremos qué materiales son los más votados en cada equipo.

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Descripción de la actividad o proceso 3 “Reto 2: juguetes de movimiento”

Llevaremos a cabo el segundo reto, que realizaremos por equipos (anexo 4, ejemplo de juguetes que se pueden elaborar). Cada equipo, 4 en total, elaborará un tipo de juguete distinto y para su realización contaremos con la profesora de apoyo.

Una vez superado el reto, iremos a la caja sorpresa en la que aparecerán distintos tipos de juguetes del cole estropeados y un sobre en el que Reciclín nos preguntará ¿qué podemos hacer con este material? Llevaremos a cabo una reflexión grupal acerca del destino de estos juguetes rotos, qué solemos hacer con ellos, qué podemos hacer ahora para reutilizarlos como nos está enseñando Reciclín y cómo podemos arreglarlos. Individualmente cada niño y niña hará un dibujo y escribirá alguna palabra clave sobre cómo arreglar uno de los juguetes y qué usar para ello. Lo expondrán en grupo y debatiremos sobre la mejor elección. Prepararemos entre todos el material y le daremos la sorpresa al alumnado, de que para el último reto hemos invitado a algunas familias a participar.

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Descripción de la actividad o proceso 4 “Reto 3: reparación de juguetes”

Realizaremos el tercer reto con ayuda de algunas familias, llevando a cabo un taller de restauración y reparación de juguetes y, además, les propondremos realizar con su ayuda animales con botes de plástico (anexo ). Una vez conseguido el reto ¡habremos llegado a la meta propuesta! Así, abriremos la caja sorpresa y en ella Reciclín nos habrá dejado nuestras medallas de “Reciclines” y un sobre en el que nos propondrá realizar una exposición de nuestros juguetes y materiales, llamada “Imagino, creo y reutilizo”, para que nuestros compañeros y compañeras del ciclo de infantil puedan venir a verla y descubran todos los materiales que se pueden crear reutilizando. Para ello, elaboraremos invitaciones para cada clase.

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Descripción de la actividad o proceso 5 “Exposición y vídeo”

En este proceso prepararemos la exposición y las otras clases vendrán a verla. Además, realizaremos un vídeo final, llamado “Historia de nuestras creaciones”, con las fotos que hemos ido haciendo durante el proceso de creación y con audios explicativos del alumnado contando cómo hemos elaborado cada material. Así, podremos ver el antes y el después de cada uno de ellos. Este vídeo se expondrá en el aula virtual de nuestra clase para que pueda ser visualizado por las familias (no aparecerán fotos del alumnado).

Por último, el alumnado realizará una autoevaluación, reflexionando sobre su propio aprendizaje, utilizando la técnica de la diana de autoevaluación (anexo 6). Ésta, además, nos servirá para reflexionar sobre el qué y el cómo se ha aprendido (metacognición).

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5. AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

ÍNDICE

En el desarrollo de esta situación de aprendizaje realizaremos agrupamientos, dependiendo de la actividad, de gran grupo, pequeño grupo por equipos, trabajos individuales y, también, agrupamiento con nuestro nivel y los otros niveles del ciclo de infantil (exposición).

Utilizaremos recursos personales (alumnado, familias, maestros y maestras…) y recursos materiales como: material de reciclar, material fungible (ceras, lápices…), fichas y folios (código secreto, autoevaluación, invitaciones, técnica folio giratorio…), caja sorpresa, imágenes, sobres, juguetes estropeados…

Como herramientas y recursos TIC podemos señalar: la Pizarra Digital Interactiva, Tablet, cámara de fotos y vídeo, aplicaciones para crear personaje y vídeos, así como códigos QR, programas para realizar el organigrama gráfico y también de búsqueda de información infantil, vídeos educativos, nuestra aula virtual…

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6. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Evaluación de la situación de enseñanza (práctica docente)

EVALUACIÓN

Productos evaluables

Técnicas e instrumentos de evaluación

Productos evaluables

-Participación en la reflexión, elección y creación de los materiales planteados en los diferentes retos.

-Motivación e interés en la realización de las actividades planteadas.

-Cooperación y respeto hacia los demás, en el desarrollo de la situación de aprendizaje.

-Implicación en la realización de la exposición y vídeo grupal.

-Utilización de las herramientas y recursos digitales.

-Presentación de los materiales y retos de reutilización y de las acciones llevadas a cabo.

-Participación en los diálogos grupales.

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-Esfuerzo en la creación de los materiales.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Heteroevaluación:

Autoevaluación:

-Técnicas de evaluación: observación directa y sistemática, análisis de las producciones del alumnado, diálogos, preguntas y reflexiones con el alumnado, entrevistas con las familias…

-Instrumento de evaluación “Diana de autoevaluación”.

-Instrumentos de evaluación: diario de clase, escala de valoración… (anexo ).

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Evaluación de la situación de enseñanza (práctica docente)

Evaluación del diseño:

-Eficacia y efectividad de la organización de los espacios, de la temporalización y de los agrupamientos del alumnado. -Adecuación de las actividades para el desarrollo de las competencias específicas y la adquisición de los contenidos planteados. -Eficacia de los recursos planteados. -Idoneidad de las estrategias metodológicas utilizadas. -Conexión con los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje. -Relación de las propuestas con los conocimientos previos y las motivaciones e intereses del alumnado.

Evaluación de la implementación:

-Funcionamiento de los criterios e instrumentos de evaluación. -Logro de un ambiente de colaboración y cooperación. -Adecuación del aprendizaje generado en el aula. -Cumplimiento de las actividades propuestas, de la temporalización y de los agrupamientos planteados. -Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza.

Propuestas de mejora (se plantearán una vez se haya desarrollado la situación de aprendizaje).

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7. ANEXOS (recursos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación)

Anexo 1: el código secreto. Anexo 2: juegos que nos regala Reciclín elaborado con material de reciclar. Anexo 3: ejemplo de materiales del reto 1. Anexo 4: ejemplo de juguetes del reto 2. Anexo 5: animales elaborados con botes de plástico. Anexo 6: diana de autoevaluación del alumnado. Anexo 7: escala de valoración.

Fuentes documentales: -García Moriyón, F. (2003). Pregunto, dialogo, aprendo. Ediciones de la Torre -Escamilla, A. (2017). Enseñar y aprender a pensar en infantil. Madrid: Anaya. -Gadner, H. (2004). Mentes flexibles. Barcelona: Paidós.

REALIZADO POR:

Cristina María Sánchez Páez

Maestra de Educación Infantil

¡FINAL DE LA SITUACÓN DE APRENDIZAJE!

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vídeo

Consumo responsable para niños - Las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar de Smile and Learn

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