MAPA CONCEPTUAL TEORIAS DEL DESARROLLO

Desarrollo humano

"La creatividad es un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento, del problema, para dar lugar a nuevas soluciones." "Creatividad es una forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen, a la vez, novedad y valor" (Romo, M.) (Álvarez, E., 2010, p.5) "La creatividad es, debería ser, algo más que una palabra de moda. No se trata de un nuevo concepto psicológico, ni de una imagen para el marketing, sino de un rico potencial humano que es preciso identificar, estimular y utilizar en la vida. La creatividad será un indicador clave de las instituciones y pueblos con mayor influencia en el siglo XXI. Es por ello que, al igual que la educación, la naturaleza y la salud son hoy valores con alta consideración social, la creatividad es un valor educativo y bien social." (Gómez et. al., 2005, p. 7) "La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en distintos grados. La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño productivo. Sternberg considera que la creatividad, como la inteligencia, es algo que cualquiera posee en mayor o menor medida, que no es un calificativo fijo sino por el contrario es un talento que cada uno puede desarrollar en grados variables; es una habilidad innata del ser humano que, además puede desarrollarse a través de la práctica diaria (Almansa, 2007; Almansa y López Martínez, 2010). Para Sternberg (1997) la creatividad es el futuro. Las ideas puestas en práctica son el futuro." (López y Martín, 2010, p.254) "Las orientaciones que enmarcan la creatividad, la definen principalmente en tres líneas de trabajo. Primero, como un proceso, luego como un producto, enfatizando en la persona creativa, y tercero, como una combinación de factores. Haan y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a la producción de algo nuevo, puede ser una invención técnica, un nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva realización artística. Por su parte, Gardner (2001, p.126) considera que “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo, que al principio, es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”. Sternberg y Lubart (1997) también se centran en la persona creativa y manifiestan que ésta se considera así, cuando genera ideas relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Sin embargo, Goñi (2000) expone que la creatividad es una forma ideal de comportamiento y se centra en la capacidad de las personas talentosas, que pueden contribuir significativamente, tanto en la sociedad como en la vida misma. Trigo y otros (1999, p. 25), afirman que “la creatividad es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee”. En esto concuerda Menchén (2001, p. 62), quien recientemente plantea que la creatividad es una característica natural y básica de la mente humana y que se encuentra potencialmente en todas las personas." (Chacón, Y., 2005, pp. 3-4) "La creatividad se emplea frecuentemente en la vida cotidiana, ya sea como producto de la inspiración artística o en la búsqueda de soluciones. Es una habilidad que influye en el desarrollo de la humanidad, pues garantiza el surgimiento y perfeccionamiento de nuevas ideas y la evocación de soluciones a problemas individuales y sociales. La creatividad es esencial a nivel individual, para la solución de problemas laborales y en la vida diaria, y a nivel social para llegar a descubrimientos científicos, para crear nuevos movimientos artísticos, nuevos inventos y nuevos programas sociales." (Morales, C. 2017, p. 54)

teorías

desarrollo Psicosexual

Describe el desarrollo como “fundamentalmente inconsciente, es decir, más allá de la conciencia y principalmente emocional” (Santrock, 2003, p.25) En las etapas psicosexuales cada parte del cuerpo se convierte en una zona erógena, es decir, la sexualidad está presente desde el nacimiento.

etapas

estadios

plantea

niveles

sistemas

plantea

precursor

etapas

Oral AnalFálicaLatenciaGenital

El desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas psicosexuales: Oral (0-1 ½años): el placer se da a través de la boca, “Masticar, chupar y morder son los orígenes principales del placer. Estas acciones reducen la tensión en el bebé.” (Santrock, 2003, p.26) La fijación puede ocasionar personas crédulas-astutas, agresivas-pasivas. Anal (1 ½ -3 años): el placer se traslada al ano, “El mayor placer en el niño implica el ano o las funciones de evacuación que están asociadas a éste. Según Freud, el ejercicio de los músculos anales reduce la tensión” (Santrock, 2003, p.26) La fijación puede ocasionar mezquindad-generosidad, pulcritud-suciedad. Fálica (3-6 años): el placer se desplaza al pene y clítoris, “El placer se concentra en los genitales a medida que el niño descubre que la manipulación propia es placentera” (Santrock, 2003, p.26) La fijación puede ocasionar vanidad-desprecio, extrovertido –introvertido, además, se presenta el conflicto de Edipo, el conflicto de Electra y el complejo de castración. Latencia (6 años hasta la pubertad): el desarrollo psicosexual se inactiva o interrumpe y se desarrolla habilidades sociales e intelectuales. “El niño reprime todo el interés en la sexualidad y desarrolla habilidades sociales e intelectuales” (Santrock, 2003, p.26) Etapa Genital (pubertad): está marcada por un potencial creciente para las relaciones sociales y sexuales responsables, “Ésta es la fase del renacimiento sexual. La fuente de placer sexual ahora es alguien de fuera de la familia” (Santrock, 2003, p.26) Termina con una capacidad madura para el amor y la realización de una sexualidad adulta plena.

precursor

Sigmund Freud

Grupo: 411

sistemas

precursor

desarrollo cognitivo

“Los niños crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo” (Santrock, 2003, p.28) “En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento” (De Piaget, 2007, p. 2) “Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes: -Maduración de las estructuras físicas heredadas. - Experiencias físicas con el ambiente. - Transmisión social de información y de conocimientos. - Equilibrio” (De Piaget, 2007, p. 4)

desarrollo Psicosocial

Cada fase “consta de tareas propias del desarrollo que confronta al individuo con una nueva crisis que debe hacer frente” (Santrock, 2003, p.26) “Cada estadío integra el nivel somático, psíquico y ético-social y el principio epigenético; comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que constituyen los procesos psicosexuales y psicosociales de una persona en un momento dado.” (Bordignon, 2005, p.52) “Para cada estadío, Erikson atribuye una característica central básica y una crisis básica psicosocial dialéctica. Cada estadío tiene una potencialidad sintónica específica para superar el potencial de su antítesis. Las fuerzas se contraponen dialécticamente, de forma que la resolución de cada crisis resulta en la emergencia de fuerza básica o cualidad.” (Bordignon, 2005, p.52)

etológica

“La etología afirma que el comportamiento está fuertemente influido por la biología, está atado a la evolución y se caracteriza por sus períodos críticos o sensibles” (Santrock, 2003, p.35)

desarrollo moral

“Kohlberg afirmó que el desarrollo moral se basa en el razonamiento moral y que se divide en varias etapas (Kohlberg, 1958, 1976, J986). Dicho investigador llegó a esta conclusión tras 20 años de entrevistas con niños” (Santrock, 2003, p.349)

ecológica

“es la visión de Bronfenbrenner del sistema ambiental del desarrollo. Consiste en cinco sistemas ambientales que van desde las interacciones interpersonales cercanas hasta las extensas influencias basadas en la cultura” (Santrock, 2003, p.36)

evolutiva del apego

“El modelo propuesto por Bowlby se basaba en la existencia de cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí: el sistema de conducta de apego, el sistema de exploración, el sistema de miedo a los extraños y el sistema afiliativo.” (Delgado, 1995, p.22) “Ainsworth encontró tres patrones principales de apego: niños que apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus madres” (Delgado, 1995, p.23)

cognitivo-social

Santrock (2003) expone “los psicólogos enfatizan que el comportamiento, el entorno y la cognición son factores fundamentales en el desarrollo” p. 34 “Bandura y Mischel, creen que los procesos cognitivos son mediadores importantes de las conexiones entre el ambiente y el comportamiento” p. 34

Jean Piaget

Erik Erikson

Lorenz Konrad

Lawrence Kohlberg

John Bowlby & Ainsworth

Lev Vygotsky

UrieBronfenbrenner

Albert Bandura

Sensorio-motriz. Pre-operacional.Operaciones concretas.Operaciones formales.

Jean Piaget expone unas etapas del desarrollo cognoscitivo las cuales son: Sensorio-motriz (0-2 años): permanencia del objeto y representaciones mentales. Inteligencia práctica, relacionada con procesos sensoriales y motores. “En esta fase, los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas y motrices, de ahí el término sensorio-motriz” (Santrock, 2003, p.29) “Al término de esta etapa será capaz de representar la realidad mentalmente, los niños desarrollan la conducta intencional o dirigida hacia metas y llegaran a comprender que los objetos tienen una existencia permanente que es independiente de su percepción” (De Piaget, 2007, p. 5) “Durante el desarrollo sensoriomotor el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: 1) La conducta orientada a metas y 2) la permanencia de los objetos” (De Piaget, 2007, p. 7) Pre-operacional (2-7 años): pensamiento de representaciones, juego de fantasías, gestos simbólicos y egocentrismo. “En esta fase, los niños empiezan a representar el mundo con sus propias palabras, imágenes y dibujos. El pensamiento simbólico va más allá de simples conexiones de la información sensorial con las acciones físicas” (Santrock, 2003, p.29) “El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos con los cuales representa las cosas reales del entorno” (De Piaget, 2007, p. 8) “Las tres limitaciones del pensamiento pre-operacional son: el egocentrismo, la centralización y la rigidez del pensamiento” (De Piaget, 2007, p. 11) Operaciones concretas (7-11 años): conservación y clasificación compleja. Enfrenta situaciones reales y el uso de operaciones lógico concretas. “En esta fase los niños pueden llevar a cabo operaciones y el razonamiento lógico reemplaza al intuitivo mientras que el pensamiento pueda aplicarse a ejemplos específicos o concretos” (Santrock, 2003, p.29) “El niño comienza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el niño organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son: seriación, clasificación y conservación” (De Piaget, 2007, p. 12) Operaciones formales (11 a la edad adulta): pensamiento abstracto e hipotético. En esta etapa el individuo usa operaciones deductivas y el análisis teórico. “En esta etapa, los individuos van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes desarrollan imágenes de circunstancias ideales” (Santrock, 2003, p.30) “La capacidad de pensar de forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales, la cual tiene cuatro características fundamentales de pensamiento: la lógica proposicional, el razonamiento científico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones” (De Piaget, 2007, p. 17)

Confianza Vs. desconfianzaAutonomía Vs. vergüenzaIniciativa Vs,culpa

Describe ocho fases del ciclo vital o estadios psicosociales, estas son: Confianza frente a desconfianza básica (niño de 0-1 año): Confía en los otros, “La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza duradera de que el mundo será un lugar bueno y placentero para vivir” (Santrock, 2003, p.27) Bordignon (2005) nos explica que la confianza surge de la certeza interior y la sensación de bienestar tanto físico como psíquico proporcionado principalmente por la madre, mientras la desconfianza se desarrolla cuando las anteriores necesidades no tienen respuesta. De esta antítesis surge la esperanza como sentido y significado para la continuidad de la vida, lo que permite que el niño adquiera una fuerza interior que le permite enfrentar la vida. p.53 Autonomía frente a vergüenza y duda (infancia de 2-3 años): voluntad, libertad dentro de los límites impuestos por la sociedad. “Después de tener confianza en sus cuidadores, los niños empiezan a descubrir que su comportamiento es propio. Empiezan a afirmar su sentido de la independencia o autonomía. Asumen su voluntad” (Santrock, 2003, p.27) “La virtud que nace de la resolución positiva de la dialéctica autonomía versus vergüenza y duda son la voluntad de aprender, de discernir y decidir, en términos de autonomía física, cognitiva y afectiva” (Bordignon, 2005, p.55) Iniciativa frente a culpa y miedo (edad preescolar 3-5 años): Propósito, permite perseguir objetivos significativos. “Un comportamiento activo y resuelto es necesario para afrontar estos retos. Se pide a los niños que asuman responsabilidades por su cuerpo, su comportamiento, sus juguetes y sus mascotas” (Santrock, 2003, p.27) “La virtud que surge de la resolución positiva de esta crisis es el propósito, el deseo de ser, de hacer y de convivir” (Bordignon, 2005, p.55) Laboriosidad frente a inferioridad (edad escolar 6-11 años): competencia, capacidad para utilizar las herramientas culturales. “La iniciativa de los niños les lleva a estar en contacto con una gran cantidad de nuevas experiencias. A medida que entran en la niñez intermedia y tardía, dirigen su energía hacia el desarrollo del conocimiento y las habilidades intelectuales” (Santrock, 2003, p.27) “De la resolución de esta crisis nace la competencia personal y profesional para la iniciación científica-tecnológica y la futura identidad profesional” (Bordignon, 2005, p.56) Identidad frente a confusión de identidad (adolescencia 12-20 años): fidelidad, lealtad. “En este tiempo, los individuos se enfrentan a los descubrimientos de quiénes son, qué representan y a dónde les lleva la vida” (Santrock, 2003, p.27) “La fuerza específica que nace de la constancia en la construcción de la identidad es la fidelidad y la fe. La fidelidad es la solidificación y asunción de los contenidos y proceso de su identidad, una vez establecida como proyecto de vida” (Bordignon, 2005, p.56) Intimidad frente a aislamiento (adulto joven 20-30 años): capacidad de amar. “En este momento, el individuo se enfrenta a tareas de construcción de relaciones íntimas con otros” (Santrock, 2003, p.27) “La virtud sincrónica que emerge de la resolución de la intimidad por el aislamiento es el amor y la oblatividad, como dedicación y donación a los otros y a sociedad” (Bordignon, 2005, p.57) Generatividad frente a estancamiento (adulto medio 30-50 años): productividad, cuidado. “Una de las preocupaciones fundamentales es ayudar a la generación más joven en su desarrollo y conducirlos hacia una vida útil, esto es lo que quiere decir Erikson con laboriosidad” (Santrock, 2003, p.27) “La virtud propia de ese período es el cuidado y el amor, este sentimiento de responsabilidad que transciende la atención a la propia familia y trabajo” (Bordignon, 2005, p.57) Integridad del Yo frente a desesperanza (adulto mayor, después de los 50 años): sabiduría. “En los últimos años de vida, miramos atrás y evaluamos lo que hemos hecho a lo largo de nuestra vida” (Santrock, 2003, p.28) “La palabra clave para expresar esta fuerza básica es sabiduría, que recuerda el saber acumulado durante toda la vida, la capacidad de juicio maduro y justo, y la comprensión de los significados de la vida” (Bordignon, 2005, p.58)

El compor-tamiento esta influen-ciado por la biología.

“Trabajando primordialmente con gansos, Lorenz(1995) estudió los patrones de comportamiento que eran considerados innatos en la genética de los pájaros.” (Santrock, 2003, p.35) “Lorenz llamó a este proceso impronta, el aprendizaje rápido e innato dentro de un período de tiempo crítico que implica el apego al primer objeto en movimiento que se ve” (Santrock, 2003, p.35) “Estas son algunas de las contribuciones de la teoría etológica: • Un mayor enfoque sobre las bases biológicas y evolutivas del desarrollo. • La utilización de observaciones minuciosas en entornos naturales. • Énfasis en los períodos sensibles del desarrollo” (Santrock, 2003, p.36)

1. Razonami-ento pre-convenconal.2. R. conven-conal .3. R. post-convencional.

Kohlberg formuló la hipótesis de la existencia de tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales se divide en dos etapas: Nivel 1 de Kohlberg: Razonamiento preconvencional (3-7 años): constituye el nivel más bajo en la teoría de Kohlberg sobre desarrollo moral. En este nivel, no se aprecia interiorización de los valores morales: el razonamiento moral está controlado por las recompensas y castigos externos. Estadio 1. La moralidad heterónoma: el pensamiento moral suele relacionarse con el castigo. Estadio 2. El individualismo, el propósito instrumental y el intercambio: los individuos persiguen sus propios intereses, pero permiten que otros también lo hagan. De esta manera, el concepto de corrección conlleva un intercambio equitativo. Las personas son agradables con los demás para que también lo sean con ellas. Nivel 2 de Kohlberg: Razonamiento convencional (8-13 años): el grado de interiorización es intermedio. Los individuos se atienen a ciertos principios (internos), pero hay otros principios (externos), como los de los padres o las leyes sociales. Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas, las relaciones y la conformidad interpersonal: los individuos valoran la confianza, la preocupación y la lealtad de los demás como base para plantear juicios morales. Estadio 4. Moralidad de los sistemas sociales: los juicios morales se basan en la comprensión del orden social, la ley, la justicia y los deberes. Nivel 3 de Kohlberg: Razonamiento postconvencional (a partir de los 14 años): constituye el nivel más alto dentro de la teoría de desarrollo moral de Kohlberg. En él, la moralidad se ha interiorizado por completo y no se basa en principios ajenos. Estadio 5. El contrato social o la utilidad y los derechos individuales: los individuos concluyen que los valores, los derechos y los principios se ciñen o transcienden la ley. Estadio 6. Los principios éticos universales: el individuo desarrolla un principio moral basado en los derechos humanos universales. Cuando se enfrente a un conflicto entre la ley y la conciencia, se rige por la conciencia, aun cuando esta decisión conlleve un riesgo personal.” (Santrock, 2003, pp.349-350)

Conducta.Exploración.Miedo a los extraños.Afiliativo.

Modelo propuesto por Bowlby: “El sistema de conducta de apego trata de las conductas que se activan cuando aumenta la distancia con la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas, poniéndose en marcha para restablecer la proximidad. El sistema de exploración es cuando se activan las conductas de apego y disminuye la exploración del entorno. El sistema de miedo a los extraños supone la disminución de las conductas exploratorias y el aumento de las conductas de apego. El sistema afiliativo se refiere al interés que muestran los individuos, no sólo de la especie humana, por mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con quienes ni se han establecido vínculos afectivos. El apego hace referencia a una serie de conductas diversas, cuya activación y desactivación, así como la intensidad y morfología de sus manifestaciones, va a depender de diversos factores contextuales e individuales.” (Delgado, 1995, p.22) “Para Bowlby (1980), el modelo interno activo o modelo representacional (internal working model) es una representación mental de sí mismo y de las relaciones con los otros. George, Kaplan y Main (1985) diseñaron un cuestionario, el Adult Attachment Inventory (AAI), que sirve para evaluar el modelo interno activo de las personas adultas. A través de este procedimiento se obtienen tres tipos distintos de modelos internos activos: 1. Padres seguros o autónomos que muestran coherencia y equilibrio en su valoración de las experiencias infantiles. Estos padres suelen mostrarse sensibles y afectuosos en sus relaciones con sus hijos, que suelen ser clasificados como seguros en la situación del extraño. 2. Padres preocupados. Muestran mucha emoción al recordar sus experiencias infantiles, expresando frecuentemente ira hacia sus padres. En su relación con sus hijos muestran unas interacciones confusas y caóticas, son pocos responsivos e interfieren frecuentemente con la exploración del niño. Sus hijos suelen ser considerados como inseguros-ambivalentes. 3. Padres rechazados. Estos padres quitan importancia a sus relaciones infantiles de apego y tienden a idealizar a sus padres. El comportamiento de estos padres con sus hijos, que son generalmente considerados como inseguros-evitativos, suele ser frio y, a veces, rechazante. Algunos estudios encuentran una cuarta categoría: padres no resueltos, que serían el equivalente del apego inseguro desorganizado/desorientado” (Delgado, 1995, pp. 26-27) “Ainsworth describe tres patrones conductuales que eran representativos de los distintos tipos de apego establecidos: 1. Niños de apego seguro (B). La responsividad diaria de sus madres les había dado confianza en ellas como protección, por lo que su simple presencia en la situación del extraño les animaba a explorar los alrededores. Al mismo tiempo, sus respuestas a su partida y regreso revelaban la fuerte necesidad que tenían de su proximidad. 2. Niños de apego inseguro-evitativo (A). La interpretación global de Ainsworth era que cuando estos niños entraban en la situación del extraño comprendían que no podían contar con el apoyo de su madre y reaccionan de forma defensiva, adoptando una postura de indiferencia. Habiendo sufrido muchos rechazos el pasado, intentaban negar la necesidad que tenían de su madre para evitar frustraciones. 3. Niños de apego inseguro-ambivalente (C). Estos niños se mostraban tan preocupados por el paradero de sus madres que apenas se exploraban en la situación del extraño. Pasaban un mal rato cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se mostraban ambivalentes.” (Delgado, 1995, pp.23-25) “Más recientemente se ha propuesto la existencia de un cuarto tipo denominado inseguro desorganizado/desorientado (D) que recoge muchas de las características de los dos grupos de apego inseguro ya descritos. Se tratan de niños que muestran la mayor inseguridad. Cuando se reúnen con sus madres tras la separación, estos niños muestran una variedad de conductas confusas y contradictorias” (Delgado, 1995, p.25)

consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que él llamó plano social

Establece que el desarrollo del ser humano está ligado a su interacción con el contexto social, histórico y cultural, siendo el lenguaje la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo en el que se distinguen tres etapas: habla social para comunicarse, habla egocéntrica para regular su conducta y su pensamiento y, habla interna para reflexionar sobre la solución de problemas en su mente. “La teoría de Vygotsky asume tres elementos fundamentales sobre el desarrollo: (1) las habilidades cognitivas necesitan ser interpretadas individualmente, (2) las habilidades cognitivas están mediadas por el lenguaje y (3) las habilidades cognitivas tienen su origen en la cultura y las relaciones sociales.” (Santrock, 2003, p.32) “De acuerdo con Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores. Más concretamente, Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que él llamó plano social.” (De Piaget, 2007, p. 21)

MicrosistemaMesosistemaExosistemaMacrosistemaCronosistema

“Los cinco sistemas de la teoría ecológica de Bronfenbrenner son: Microsistema: es el escenario en el que el individuo vive. Es donde se producen las interacciones más directas con los agentes sociales, padres, iguales y profesores. Bronfenbrenner señala que la mayoría de las investigaciones sobre las influencias socioculturales se han centrado en los microsistemas. Mesosistema: implica los vínculos entre microsistemas o las conexiones entre los contextos. Los psicólogos evolucionistas creen cada vez más que es importante observar el comportamiento en diversos contextos, como la familia, los iguales, y el colegio, para obtener una visión más completa del desarrollo del niño. Exosistema: es activado cuando las experiencias en otro contexto social, en el que el individuo no tiene un papel activo, influyen en lo que el individuo experimenta en el contexto inmediato. Macrosistema: se refiere a la cultura en la que vive el individuo. Los estudios interculturales, la comparación de una cultura con una o más culturas diferentes, proporciona información sobre la generalidad del desarrollo. Cronosistema: se refiere a los patrones de eventos y transiciones ambientales que ocurren durante la vida, al igual que las condiciones sociohistóricas" (Santrock, 2003, pp.36-38)

Comporta-miento. Entorno. Cognición.

El aprendizaje está mediado por las distintas interacciones sociales que vamos teniendo desde el momento de nuestro nacimiento. “El modelo más reciente de aprendizaje y desarrollo de Bandura (1986, 1998, 2000, 2001) implica el comportamiento, la persona y el entorno. Los factores de comportamiento, personales (y cognitivos), y ambientales operan interactivamente” (Santrock, 2003, p.34)

Sociocultural

“Es una teoría sociocultural cognitiva que hace hincapié en el análisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales” (Santrock, 2003, p.29) “Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas del pensamiento y la mediación” (De Piaget, 2007, p. 21)

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Etapas del desarollo en la infancia y adolescencia

Freud

Oral

anal

Erikson

confinza vs desconfianza

piaget

sensoriomotor

autonomía vs verguneza

freud

fálica

latencia

orm

erickson

Iniciativa vs culpa

laboriosidad vs inferioridad

piaget

kolberg

preconvencional

convencional

genital

erickson

piaget

orm

operaciones formales

kolberg

posconvencional

identidad vs confusión

preoperacional

operaciones concretas

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Abarca desde el nacimiento hasta el año La parte del cuerpo central es la boca y tiene como suceso importantes el destete y la exploración del entorno a través de la boca.

Abarca de los 2 a los 3 años. La parte del cuerpo central es el ano y tiene como sucesos importantes el control de esfínteres.

Se da entre el nacimiento y los 18 meses. La confianza surge del bienestar físico y emocional dado por la madre, la desconfianza surge cuando no se da una respuesta adecuada a sus necesidades.

Abarca del nacimiento a los 2 años. Se relaciona con la inteligencia práctica es decir con los procesos motores y sensoriales.

Se da entre los 18 meses y los 3 años. La autonomía se da de la mano con el control de esfínteres y la capacidad de expresión oral, la vergüenza y la duda se dan cuando por el exceso de autoconfianza se pierde el control.

Abarca de los 4 a los 5 años. La parte central del cuerpo son los genitales y tiene como sucesos importantes el descubrimiento de las diferencias de los genitales y la identificación con el progenitor del mismo sexo.

Abarca de los 6 a los 12 años.No tiene parte central y tiene como sucesos importantes la adquisición de mecanismos de defensa para superar el estrés.

Se da entre los 3 y los 6 años. Tanto iniciativa como miedo y culpa se dan en relación con el aprendizaje sexual, el desarrollo psicosexual, la capacidad motora y el perfeccionamiento del lenguaje.

Se da entre los 6 y los 12 años. Inicia con el sentido de laboriosidad que permite el aprendizaje sistémico, sin embargo, la inferioridad surge por la percepción de no ser capaz de lograr el aprendizaje.

Abarca de los 3 a los 7 años. Los acontecimientos son juzgados de acuerdo con como el niño que los experimenta sea afectado.

Abarca de los 8 a los 13 años. Aquí el niño ya es capaz de reconocer que aparte de sus intereses hay convenciones sociales que guían el comportamiento

Abarca desde los 13 años y perdura en adultez.La parte central del cuerpo son los genitales y tiene como sucesos importantes los cambios físicos de la adolescencia y la relación sexual madura.

Abarca desde los 12 años en adelante. Se relaciona con el uso de operaciones deductivas y el análisis de teorías.

A partir de los 14 años. Se desarrollan los propios principios morales que permitirán interactuar con los valores sociales y las libertades personales.

Abarca de los 2 a los 6 años. Se relaciona con el proceso de simbolización y el egocentrismo cognitivo.

Abarca de los 7 a los 11 años. Se relaciones con las operaciones lógico-concretas y con el enfrentar situaciones reales.

Se da entre los 12 y 20 años. Tanto la identidad como la confusión se da a través de la integración de los factores psicosexual, ideológica, psicosocial, profesional, cultural y religioso.

Desarrollo físico

Caracteristicas

nacimiento, hormonas y crecimiento

adolescencia

Infancia

Pubertad

periodo y etapa

Lorem

Cambios y crecimiento

Lorem

Temprana y tardida

“Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente” (Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, terapia-cognitiva.mx)

“Método de la Doble Estimulación” (Vygotsky, 1995) este método era un enfoque histórico cultural para estudiar su estimulo de estudio y formación para su función mental elemental en combinaciones específicas.

Erikson describe los estados psicosociales del Ciclo Completo de la Vida en diversas obras, destacándose: infancia y Juventud (1971), Identidad, Juventud y Crisis (1987), Un Modo de ver Las Cosas (1994) y el Ciclo Completo de la vida (1998). ( El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - VOL. 2 No. 2, redalyc.org)

El aprendizaje social es el contacto social que recibe un gran potencial del aprendizaje, compartiendo experiencias diarias concretas. Vygotsky (1981) subraya este aspecto en su “ley genética general del desarrollo cultural”. Para comprender el desarrollo del individuo, enfatiza Vygotsky, es necesario comprender las relaciones sociales de las cuales el individuo es una parte.” (El aspecto socio-cultura del pensamiento y del lenguaje: visión Vygotskyana, 2007,ve.scielo.org)

"¿Qué es el desarrollo cognitivo de Piaget?El psicólogo suizo creía que los niños actúan como pequeños científicos: hacen observaciones, realizan experimentos y aprenden sobre el mundo. A medida que interactúan con su entorno, agregan nuevos conocimientos que construyen sobre los ya existentes. Así, adaptan ideas previamente almacenadas para acomodar nueva información." ( Las cuatro etapas de Piaget que debes entender para el desarrollo cognitivo, 2023, www.klim.com.co)

"Erikson (1992) la sociedad permite que los adolescentes experimenten una moratoria psicosocial, durante la cual van asimilando las nuevas responsabilidades y compromisos." ( UNIR, la formación de la identidad en el adolescente, 2014, reunir.unir.net)

Periodo intrauterino: comienza a partir del nacimiento o antes del parto, la formación del bebe es rápido y sus sentidos se perfeccionan y se genera los aprendizajes principales por medio del oído y su memoria es simple y básica. Periodo Neonatal: 28 primeros días de vida, esta etapa es muy importante ya que puede derivar consecuencias neurológicas graves. Etapa lactante: cambios físicos y psicológicos, hay cambios en el comportamiento, desarrollan musculatura fuerte que les ayuda a mantener una postura, también comienzan a balbucear. Etapa de la primera infancia: 1 año hasta el 3 año de vida, curiosidad por descubrir cosas. Periodo prescolar: 3 a 6 años, descubrimiento, ingenio y curiosidad. Periodo escolar: crecimiento y maduración lenta, factores de estrés físico y emocional.

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Cambios hormonales: aumenta en la edad de 10 años en las niñas y en los niños entre 12 y 13 años. Hormonas masculinas son los estrógenos y la testosterona que influyen en el crecimiento del pene, ensanchamiento de hombros, aparición de vello corporal en zona genital y cara. Hormonas femeninas son los estrógenos y la progesterona que influyen en el desarrollo del útero, los senos empiezan a crecer y se ensanchen las caderas. El estirón del crecimiento: la torpeza donde el adolescente aun no se adapta a sus cambios Crecimiento no asimétrico: el adolescente en algunos casos puede estar mas largo que el otro (una pierna mas larga que la otra) Apetito voraz: el cuerpo del adolescente buscara nutrientes que le permitan seguir desarrollándose.

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Adolescencia temprana (entre los 10 y 13 años) Estos cambios corporales pueden generar curiosidad y ansiedad en algunos, en especial si no saben qué esperar o qué es normal. Algunos niños, además, se cuestionan su identidad de género en esta etapa y el inicio de la pubertad puede ser un momento difícil para los niños transgénero.” (Etapas de la adolescencia, Brittany Allen, MD, FAAP y Helen Waterman, DO, healthychildren.org) Adolescencia media (entre los 14 y 17 años) Los cambios físicos que comenzaron en la pubertad continúan durante la adolescencia media. La mayoría de los varones comienzan su "crecimiento repentino" y continúan los cambios relacionados con la pubertad. Es posible, por ejemplo, que se les quiebre la voz a medida que se les va agravando. A algunos le sale acné. Es probable que los cambios físicos estén casi completos en las mujeres y la mayoría de las niñas ya tenga menstruaciones regulares.” (Etapas de la adolescencia, Brittany Allen, MD, FAAP y Helen Waterman, DO, healthychildren.org) Adolescencia tardía (entre los 18 y 21 años o más) Los jóvenes en la adolescencia tardía por lo general ya completaron el desarrollo físico y alcanzaron la altura definitiva que tendrán como adultos. Pare esta edad suelen tener más control de sus impulsos y pueden sopesar los riesgos y recompensas mejor y con más precisión.” (Etapas de la adolescencia, Brittany Allen, MD, FAAP y Helen Waterman, DO, healthychildren.org)

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kohberg

psicologia evolutiva

teoria de la moral

¿como lo clasifica?

convencional

preconvencional

moralidad

que es

en este punto la moral de él niño es controlada por figuras de autoridad externas como lo son los padres los maestros y los niños que juzgan las acciones del mismo

que es

el sentido de moral queda ligado a las relaciones personales y sociales es decir que los niños aceptan tales reglas de sus padres o figuras de autoridad creyendo así que son necesarios para garantizar

conclusión

que es

En este punto ya se reconoce entre el bien y el mal entre lo que está bien hecho y lo que no es decir está ligado a una conducta social adecuada que produzca buenos resultados.

Este psicólogo tenía como objeto alejarse de la moral y ver cómo estas se desarrollaba en las personas sin importar que estaba bien o mal para la sociedad y cómo es que los individuos llegaban a desarrollar tal moral

el sentido de moral queda ligado a las relaciones personales y sociales es decir que los niños aceptan tales reglas de sus padres o figuras de autoridad creyendo así que son necesarios para garantizar

en este punto la moral de él niño es controlada por figuras de autoridad externas como lo son los padres los maestros y los niños que juzgan las acciones del mismo

en este punto ya se reconoce entre el bien y el mal entre lo que está bien hecho y lo que no es decir está ligado a una conducta social adecuada que produzca buenos resultados

a través de entrevistas y estudios observó que la moral aumenta a medida del crecimiento de los niños. y sus pensamientos morales se vuelven mas interiorizados viéndolo como un grupo de reglas que se aplican a los actos de la vida cotidiana de todos

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MAPA CONCEPTUAL TEORIAS DEL DESARROLLO

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