GEVASCO AESH

formation

GEVASCO et AESH

Loi du 11 février 2005

Mise en oeuvre du principe de droit à la compensation des conséquences de son handicap.

Reconnaissance à tout enfant en situation de handicap du droit d'être scolarisé en milieu ordinaire.

Réaffirmation de l'obligation d'emploi d'au moins 6 % de travailleurs en situation de handicap pour les entreprises de plus de 20 salariés, y compris dans le secteur public.

Création des MPDH (maison départementale des personnes handicapés) : fusion des instances antérieures.

Les équipes pluridisciplinaires d'évaluation

- évaluent les besoins de compensation des personnes handicapées au regard de leur projet de vie- accompagnent dans la recherche des moyens adéquats à la réalisation de leurs projets personnels et professionnels et font des propositions à la Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées

La pluridisciplinarité des équipes est assurée par la participation de représentants institutionnels et associatifs (médecins, assistantes sociales, enseignants, directeurs d’établissements, etc.) qui apportent leur expertise à l’analyse collégiale et aux préconisations

Transmettent les évaluations à la CDAPH qui décide de l’orientation des personnes handicapées vers des structures médico-sociales et de l’attribution de l’ensemble des aides et prestations.

Dans un premier temps, le GEVASCO sera décortiqué, avec d’autres pièces évaluatives, par une équipe pluri-disciplinaire d’évaluation (E.P.E) composée de profs, de médecins, de psys et autres acteurs du monde médico-social. C’est lors de cette réunion que se dessinent les compensations qui seront accordées à votre élève : AESH, orientation ULIS ou IME, transport, matériel adapté, SESSAD etc … À ce moment crucial, ce sera le seul document qui peut indiquer aux évaluateurs comment ça se passe réellement pour le jeune dans sa vie scolaire. Toutes les autres pièces sont des bilans réalisés hors de la classe ou en contexte médical : elles sont essentielles mais ne pourront pas remplacer les observations de celle ou celui qui côtoie l’élève un certain nombre d'heures par semaine ! Ainsi, un GEVA-Sco mal rempli, ou pas rédigé, risque de biaiser la décision de l’E.P.E.

Résultats: 1 ) En classe, vous n’obtenez pas les moyens nécessaires à faciliter votre travail. Votre élève ne bénéficiera pas d’une A.E.S.H, d’un accompagnement éducatif, de matériels de compensation (ordinateur,...) ou de quoi que ce soit dont il a besoin, avant la prochaine évaluation de ses droits, au minimum dans deux ans. 2 ) Pour l’élève lui-même: les enjeux sont énormes ! Un retard d’orientation, pas d'accompagnement, moins de portes ouvertes pour son avenir professionnel… Ca peut être un élève en souffrance qui peut définitivement se fâcher avec l’école alors que la bonne compensation, au bon moment, lui aurait permis de reprendre un parcours plus serein, avec toutes les conséquences que l’on imagine une fois atteint l’âge adulte … 3) On se plaint souvent, à juste titre, qu’un élève en situation de handicap débarque dans notre classe sans aucune procédure à suivre pour pouvoir l’aider. Imaginez ce qui pourrait se passer si on prenait tous le temps de bien remplir la partie adaptations du GEVA-Sco, avec de bonnes idées testées et approuvées, et que l’enseignant-référent de votre secteur vous transmette toujours un document plein de solutions ?

DOSSIER MDPH

formulaire réexamen

guide GEVASCO

Document d’aide à la réflexion pour compléter le “portrait de l’élève”

Les outils pour évaluer les besoins des élèves.

MOPPS

LPI

cap école inclusive

Les missions des AESH définies par le PPS et affinées par le MOPPS

1. Accompagnement des jeunes dans les actes de la vie quotidienne
2. Accompagnement des jeunes dans l'accès aux activités d'apprentissage
3. Accompagnement des jeunes dans les activités de la vie sociale et relationnelle

le LPI

se connecter à l'intranet

dans ARENA, choisir LPI, livret de parcours inclusif