BEZZI MARGHERITA_AA25_14_03_2023

BEZZI MARGHERITA

Les pronoms relatifs simples

AA25 Bologna 14.03.2023

CONTEXTE

Classe de référence: troisième année d'un collège italien.Apprenants: 20 dont 4 BEP:1 porteur de handicap (Loi 104/1992) 1 élève arabe ayant des désavantages socio-culturels et linguistiques (Circulaire ministérielle du 19 février 2014) 1 élève ayant des troubles évolutifs d’apprentissage: dyslexie (Loi 170/2010) 1 élève à haut potentiel (EHP) (Note Ministérielle n. 562 03/04/2019) Niveau linguistique: A1 vers A2 d'après le CECRL

CONTEXTE

Place dans la planification annuelle: octobre-novembre Durée totale de la séquence: 6 séances. Environnement d'apprentissage: salle de classe, laboratoire linguistique, Google Suite, site de l'école. Outils et ressources: TICE, livres et ressources numériques, TBI, tablette, portable, ordinateur.

Élèves aux besoins éducatifs particuliersCadre législatif de référence: Directive Ministérielle du 27/12/2012

JAMAL Désavantages socioculturels et linguistiques Circulaire ministérielle 19 février 2014

MARTINATroubles spécifiques d'apprentissage Loi 170/2010

PEDRO Élève à haut potentiel Note Ministérielle n. 562 03/04/2019

TIBERIOPorteur de handicapLoi 104/1992

"Loi-cadre pour l'assistance, l’intégration sociale et les droits des personnes handicapées". Enseignant de soutien. P.E.I. plan d'éducation individualisé Évaluation: D.P.R. n. 122, 22 06 2009, art. 9.

“Nouvelles normes en matière de troubles spécifiques des apprentissages en milieu scolaire”. P.D.P. plan didactique personnalisé Évaluation: D.P.R. n. 122, 22 06 2009, art. 10.

"Lignes directrices pour les apprenants étrangers". P.S.P. plan d'études personnalisé

P.D.P. plan didactique personnalisé

OUTILS COMPENSATOIRES ordinateur avec synthèse vocale correcteur orthographique livres numériques cartes heuristiques tableaux des conjugaisons fiches simplifiés et grande police de caractère exercices structurés: questions fermées, exercices lacuniaires, exercices de mise en relation

MESURES DÉROGATOIRESdispenser de la lecture à voix hautedispenser de la prise de notes simplification des textes épreuves simplifiées ayant les mêmes objectifs apprecier le contenu plutôt que la forme donner du temps supplémentaire programmer les entretiens

APPROCHE ACTIONNELLE

L'approche actionnelle favorise l'organisation de l'apprentissage par le biais de scénarios réalistes qui mènent à une tâche final qui implique un travail collaboratif. Cette approche prévoit une auto-évaluation des résultats à l'aide de descripteurs. D'après le CECR.

https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/the-action-oriented-approach#:~:text=L'approche%20orient%C3%A9e%20vers%20l,dans%20d'authentiques%20pratiques%20communicatives.

DIDACTIQUE LUDIQUE

La didactique ludique conduit à la création d'un environnement et d’un climat psychologique favorable à l'acquisition rapide d'une langue étrangère, seconde ou maternelle puisque contraste la formation du filtre affectif (Krashen: 1983). Les activités ludiques ont une valeur tridimensionnelle: linguistique, culturelle et socio-relationnelle.

APPROCHE PAR COMPÉTENCES

SAVOIR : connaissances: notions, données, règles. SAVOIR-FAIRE: aptitudes: application des connaissances, mise en commun des données. SAVOIR-ÊTRE: compétences: utilisation de connaissances, habiletés, aptitudes, qualités et attitudes personnelles mises en œuvre pour la résolution d'un problème.

COMPÉTENCES CLÉS POUR LA CITOYENNETÉ ACTIVE

COMPÉTENCES CLÉS EUROPÉENNES

Décret Ministériel 139/2007 du 22 août 2007

Recommandation du Conseil de l'Union européenne du 22 mai 2018 qui remplace le cadre européen des compétences clés adopté en 2006.

compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

la compétence mathématique et les compétences en sciences, en technologies et en ingénierie

les compétences en lecture et en écriture

les compétences multilingues

les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre

les compétences citoyennes

la compétence numérique

les compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles

Récommendation du Parlement et du Conseil d'Europe 22 mai 2018

les compétences entrepreneuriales

COMPÉTENCE-CLÉS DE CITOYENNETÉ ACTIVE Décret n. 139/2007

• apprendre à apprendre
• projeter
• communiquer

• collaborer et participer

• agir avec responsabilité et de manière autonome
• résoudre des problèmes
• établir des liens et des relations

• acquérir et interpréter les informations

Prérequis généraux

• savoir rechercher et selectionner des informations
• savoir synthétiser et argumenter les informations
• savoir maîtriser les TICE

• savoir travailler en équipe
• savoir gérer le temps

Prérequis linguistiques spécifiques

• Lexique: les couleurs, les personnes (fille, gamine, homme, ect.), la description physique et du caractère, les pièces de la maison, les lieux de la ville, les paysages.

• Grammaire: présent et passé composé de l'indicatif des verbes: réguliers du premier groupe, être, avoir, aller, venir, faire, modaux; les articles contractés, les adjectifs interrogatifs, les adjectifs démonstratifs, les prépositions pour, chez, avec, les prépositions de lieux, il y a.
• Sintaxe: la phrase affirmative, la phrase négative, les trois formes de la phrase interrogative.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Numériques: création d'un produit numérique.Socioculturels: améliorer la collaboration entre pairs, augmenter la sensibilité interculturelle.

OBJECTIFS FORMATIFS

COMPÉTENCES

CONNAISSANCES

HABILETÉS

Compréhension des écrits.Production écrite. Compréhension de l'oral. Production orale.

En lecture et en écriture. Numérique. Personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre. Relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles.

Lexique: le vocabulaire lié à l’artCommunication: décrire un tableau Grammaire: pronoms relatifs simples Culture: découvrir les spécificités de la peinture impressionniste.

Séance 1

Séance 1

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Séance 1

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Séance 1

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Devoirs à la maison de la séance 1

Devoirs à la maison de la séance 1

Devoirs à la maison de la séance 1

Devoirs à la maison de la séance 1

Séance 2

Séance 2

Séance 2

Séance 2

Séance 2

Séance 2

https://urlz.fr/eVhu

Séance 2

Séance 2

Devoirs à la maison de la séance 2

Activité 10: Compréhension écrite. Compétence en lecture et en écriture. Élèves BES: temps personnalisés

Devoirs à la maison de la séance 2

Devoirs à la maison de la séance 2

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Activité 2 Complète le texte en utilisant les pronoms relatifs simples.

Séance 3 Contrôle en classe

Activité 2 Complète le texte en utilisant les pronoms relatifs simples.

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Séance 3 Contrôle en classe

Activité 4 Décris un tableau impressionniste que tu aimes bien. Utilisez les quatre pronoms relatifs au moins une fois.

Séance 4

Activité 1: correction active du contrôle, développement de la métacognition Élèves BES: apprentissage entre pairs

En binôme.Correction active du contrôle.Corrigez vos fautes à l'aide de la grille ci dessous.

Séance 5: Tâche finale

"Tâche finale basée sur un scénario lié à l'utilisation de la langue dans le monde réel".

Cadre Européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire (2021).

Séance 5

Activité: tâche finale Élèves BES: apprentissage coopératif

Séance 6

Activité: tâche finale

Séance 5 et 6 tâche finale compétences visées

• Compétences personelles et sociales et la capacité d'apprendre à apprendre
• Compétences numériques
• Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles
• Production écrite
• Production orale

RESSOURCES EN LIGNE POUR LES APPRENANTS

Bescherelle: https://www.bescherelle.com/. Dictionnaire Larousse: https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais. Dictionnaire Larousse italien-fraçais et viceversa: https://www.larousse.fr/dictionnaires/italien-francais. Dictionnaire Le Robert: https://dictionnaire.lerobert.com/. Dictionnaire Reverso arabe-français et viceversa: https://dictionnaire.reverso.net/arabe-francais/. Dictionnaire Reverso italien-français et viceversa: https://context.reverso.net/traduzione/italiano-francese/. Dictionnaire TV5 Monde: https://langue-francaise.tv5monde.com/decouvrir/dictionnaire

ÉVALUATION

Évaluation

DIAGNOSTIQUE: avant le début de la séquence pour dresser un bilan des connaissances déjà acquises; elle a une fonction d'orientation. FORMATIVE: en cours de la séquence pour observer les élèves dans leur participation et apprentissage; elle a une fonction de régulation. SOMMATIVE: à la fin de la séquence pour attester les acquis des élèves; elle a une fonction de validation des résultats par le biais d'un système de notation. AUTOÉVALUATION DE L'APPRENANT(E): à la fin de la séquence pour développer des stratégies de métacognition chez l'apprenant(e). AUTOÉVALUATION DE L'ENSEIGNANT(E): à la fin de la séquence pour tirer un bilan du projet didactique.

Grille d'évaluation formative

Grille d'évaluation formative de la tâche

Évaluation sommative

Évaluation sommative

Auto-évaluation de l'apprenant(e)

Autoévaluation de l'enseignant/e

BIBLIOGRAPHIE

• Bertocchini P. et Constanzo E., Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, Clé International, Paris, 2008.
• Cuq J.-P., Dictionnaire de didactique du français, Clé International, Paris, 2003.
• Sander, D. (2013), Models of emotion: the affective neuroscience approach, in J. L. Armony & P. Vuilleumier (Eds.), The Cambridge Handbook of Human Affective Neuroscience (pp. 5-53), Cambridge University Press.
• Zaouya S., Guide pratique de l’enseignement du FLE, I quaderni della ricerca, Loescher 2019.

BIBLIOGRAPHIE

MÉTHODES

• Bonato L., Bellone J., Pour TD, Il Capitello.
• Boureau J, Gallon F., Himber C., Léger S., Formidable Extra Compact, Editrice La Scuola et Hachette.

• Boutégège R., Bello A., Poirey C., Exploits compact et abrégé, Cideb, DeaScuola.
• Canulli M. P., Ghioldi C., En Jeux 3, Minerva Scuola.
• Canulli M. P., Ghioldi C., En Jeux Grammaire pour tous, Minerva Scuola.
• Cornaviera D., Entrez... En grammaire!, Loescher.
• Dossena C, Fabbri G., Parisi G., Pernatsch P., Français en compagnie 3, Loescher Editore.
• Lanza G., Civi sympa, Loescher Editore.

BIBLIOGRAPHIE

MÉTHODES

• Parodi L., Vallaco M., Grammathèque, Cideb.
• Parodi L., Vallaco M., Garnaud S., Sauligny R., Sitôt dit, sitôt fait!, DeaScuola et CIDEB.
• Quaglia M.-J. , Café Monde Culture de A à Z, Lang.

SITOGRAPHIE

IMPRESSIONNISME

• Berthe Morisot: https://www.pariszigzag.fr/sortir-paris/tendances-culture/berthe-morisot-la-grande-figure-feminine-de-limpressionnisme.
• Berthe Morisot, Femme à toilette: https://www.connaissancedesarts.com/musees/musee-orsay/focus-oeuvre-femme-sa-toilette-de-berthe-morisot-11122245/.
• Dossier pédagogique Les enfants de l’impressionnisme: https://www.mdig.fr/wp-content/uploads/2023/03/dossier-pedagogique-les-enfants-de-limpressionnisme-compressed.pdf.
• Manet Édouard, Le déjeuner sur l’herbe: https://www.musee-orsay.fr/fr/oeuvres/le-dejeuner-sur-lherbe-904.

SITOGRAPHIE

IMPRESSIONNISME

• Monet Claude, Les Nymphéas de Claude Monet: https://www.musee-orangerie.fr/fr/collection/les-nympheas-de-claude-monet.
• Renoir Auguste, Femme nue dans un paysage: https://www.musee-orangerie.fr/fr/oeuvres/femme-nue-dans-un-paysage-196505.

• Sisley Alfred, La neige à Louveciennes: https://www.musee-orsay.fr/fr/oeuvres/la-neige-louveciennes-1110.
• Video sur Berthe Morisot: https://urlz.fr/eVhu.

SITOGRAPHIE

• Apprentissage coopératif: https://www.polymtl.ca/vignettes/en/node/120#:~:text=L'Apprentissage%20coop%C3%A9ratif%20est%20une,du%20monde%20qui%20les%20entoure.
• Apprentissage interculturel:

http://intercultural-learning.eu/fr/.

• Approche actionnelle: https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/the-action-oriented-approach#:~:text=L'approche%20orient%C3%A9e%20vers%20l,dans%20d'authentiques%20pratiques%20communicatives.

• Aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue parlée - Tableau 3 (CECR 3.3) : Niveaux communs de compétences: https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/table-3-cefr-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of-spoken-language-use.

SITOGRAPHIE

• Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer: https://rm.coe.int/16802fc3a8.
• Cadre européen commun de référence pour les langues. Volume complémentaire avec des nouveaux descripteurs: https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5.
• Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire 2021: https://rm.coe.int/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-apprendre-enseigne/1680a4e270.
• Cooperative learning and how to use it in the classroom:

https://www.teachhub.com/teacher-resources/teaching-strategies/

• Compétences clés de citoyenneté: https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2007/08/31/007G0154/sg

• Didactique ludique: https://lewebpedagogique.com/jeulangue/liens-suggeres/.

SITOGRAPHIE

• Intrinsic motivation: https://link.springer.com/content/pdf/bfm%3A978-1-4613-4446-9%2F1.pdf.
• Krashen S. D.; Terrell T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom (PDF). New York: Prentice-Hall: http://www.sdkrashen.com/content/books/the_natural_approach.pdf.
• Échelle globale - Tableau 1 (CECR 3.3): Niveaux communs de compétences: https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/table-1-cefr-3.3-common-reference-levels-global-scale.
• Grille d’auto-évaluation : Tableau 2 (CECR 3.3) Niveaux communs de compétences: https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels-self-assessment-grid.
• Site de DELF-DALF: http://delfdalf.fr/index.html.

SITOGRAPHIE

REPÈRES LÉGISLATIFS POUR L’INCLUSION

• Directive ministérielle du 27 décembre 2012: https://miur.gov.it/ricerca-tag/-/asset_publisher/oHKi7zkjcLkW/document/id/368339.
• Lois du 05 février 1992 n. 104: https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/1992/02/17/092G0108/sg.
• Lois du 08 octobre 2010 n. 170: https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2010/10/18/010G0192/sg.
• Circulaire ministérielle 4233 du 19/02/2014:
• https://www.istruzione.it/allegati/2014/circolare_linee_guida_integr_alunni_stranieri.pdf.
• Lignes directrices sur l'intégration des élèves étrangers:
• https://www.istruzione.it/allegati/2014/linee_guida_integrazione_alunni_stranieri.pdf.
• Note ministerielle n. 562 du 03/04/2019:

https://www.mommsen.edu.it/wp-content/uploads/2019/04/AOODPIT.REGISTRO-UFFICIALE.2019.0000562-BES-Chiarimenti.pdf.

SITOGRAPHIE

REPÈRES LÉGISLATIFS POUR LES COLLÈGES

• Lois du 13 juillet 2015, n. 107: https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg.
• - PNSD (Plan National École Numérique): Art. 1, Alinéas 56-58.
• Évaluation: D.P.R. n. 122, 22 06 2009: https://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/dpr122_2009.pdf.
• Examen finale:
• https://www.miur.gov.it/documents/20182/7414469/m_pi.AOODGOSV.REGISTRO+UFFICIALE%28U%29.0004155.07-02-2023.pdf/b2239b90-9be3-b22e-89a4-91f500e67f31?version=1.0&t=1675768902164.
• Indications nationales pour le curriculum de l'école maternelle et du premier cycle d'Éducation Nationale:
• https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf/1f967360-0ca6-48fb-95e9-c15d49f18831?version=1.0&t=1480418494262.
• Indications nationales et nouveaux scénarios, 22 / 02 / 2018: https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/

SITOGRAPHIE

LES TICES

• Genially: https://app.genial.ly/

• Google Slides: https://workspace.google.com/intl/en/lp/slides

• Google Classroom: https://classroom.google.com/
• Padlet: https://padlet.com/

• Natural readers: https://www.naturalreaders.com/

• QR Code Generator: https://www.qr-code-generator.com/
• Vocaroo!: https://vocaroo.com/

• Youtube: https://www.youtube.com/

Merci...