différencier

PRESENTATION

Différencier

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DIU 2024 2025 Stéphanie Breniaux

PRESENTATION LOREM IPSUM DOLOR

Index

Comment différencier une séquence d'enseignement?

Les différents types de différenciations

on essaie

Définition

Ressources

Thanks

Page XX

1.Différencier? Qu'est ce que c'est?

Définition

Définition du comité d’organisation de la conférence de consensus CNESCO

Prise en compte par les acteurs du système éducatif des caractéristiques individuelles (besoins, intérêts et motivations ; acquis, non acquis et difficultés ; modes d’apprentissage (style, rythme, pouvoir de concentration, engagement...) ; potentialités à exploiter...) de chaque élève en vue de permettre à chacun d’eux de maîtriser les objectifs fondamentaux prescrits et de développer au mieux leurs potentialités, et de permettre au système éducatif d’être à la fois plus pertinent, efficace et équitable.

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Postulats de Burns

Postulats de Burns (1971)

Chaque élève est différent, dans ses attitudes, capacités, motivations... il n’y pas deux apprenants: - qui progressent à la même vitesse ; - qui soient prêts à apprendre en même temps ; - qui utilisent les mêmes techniques d’étude ; - qui résolvent les problèmes exactement de la même manière - qui possèdent le même répertoire de comportements ; - qui possèdent le même profil d’intérêts ; - qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

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Attention!!!

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Individualisation et personnalisation

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Définition

Définition du comité d’organisation de la conférence de consensus CNESCO

Comment faire apprendre les mêmes contenus, faire acquérir les mêmes connaissances et les mêmes compétences à tous les élèves, dans une classe dont le degré d’hétérogénéité peut être variable mais jamais nul?

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Définition

Définition du comité d’organisation de la conférence de consensus CNESCO

Comment faire apprendre les mêmes contenus, faire acquérir les mêmes connaissances et les mêmes compétences à tous les élèves, dans une classe dont le degré d’hétérogénéité peut être variable mais jamais nul?

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ViDEO

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2. Les différents types de différenciation

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Que peut-on différencier

• Différencier les contenus
• Différencier les processus d’apprentissage
• Différencier les productions d’élèves
• Différencier la structuration du travail en classe

Différencier les contenus

• nécessite de s’intéresser à ce que les élèves apprennent et comment ils.elles le font.
• adapter et de proposer des contenus d’apprentissage en fonction des caractéristiques d’un.e élève ou d’un groupe d’élèves. Pour autant, il ne s’agit pas de réduire les exigences en matière de savoirs et compétences dis- ciplinaires attendues.

Différencier les contenus

Des suggestions de pratiques

• offrir des textes selon le niveau de lecture des élèves ;
• offrir du matériel supplémentaire ;
• fournir des référentiels et des outils organisationnels
• exploiter l’interdisciplinarité des notions et des concepts;
• encourager l’utilisation du numérique ;
• offrir des occasions de travailler en équipe ;

• enseigner ou consolider des concepts de base à la suite de l’évaluation diagnostique ;

• proposer de travailler avec un matériel différent pour une même tâche

Différencier les processus d’apprentissage

• Ce sont les moyens utilisés par les élèves pour comprendre les contenus qui sont visés. Le tutorat, le monitorat, le travail en ateliers, l’accompagnement, etc. sont autant d’approches, d’aides méthodologiques différentes, prenant en compte les rythmes d’apprentissage de l’élève.
• Il ne s’agit pas uniquement de différencier les pratiques d’apprentissage en fonction des élèves, mais aussi, pour les enseignant.e.s, d’utiliser différentes stratégies d’enseignement.

Différencier les processus d’apprentissage:Des suggestions de pratiques

• offrir un niveau de soutien approprié (par l’adulte ou par les pairs) ;
• mettre en place des activités de réinvestissement dans des centres d’apprentissage ;
• maintenir un rythme d’apprentissage qui permet de garder l’attention des élèves ;
• poser des questions qui aident à développer les habiletés supérieures de la pensée ;
• faire appel à la métacognition (retour sur les apprentissages, stratégies efficaces utilisées) ;
• favoriser les échanges d’idées et d’opinions ;
• varier le temps alloué à une tâche (opportunité d’un soutien supplémentaire pour les élèves en difficulté, d’un encouragement aux élèves souhaitant approfondir un sujet).

Différencier les productions d’élèves

• consiste à donner le choix des supports, des outils, selon les activités, mais aussi de moduler le format ou le type de travail au sein d’une même activité, le but étant que les élèves atteignent l’objectif fixé
• « il est indispensable de ne pas faire travailler chaque élève uniquement avec les méthodes qui lui conviennent, puisqu’il est important qu’il puisse aussi s’approprier les autres stratégies » (De Vecchi, 2010).

Différencier les productions d’élèves: Des suggestions de pratiques

• cibler des objectifs précis à atteindre (ex. : rédiger un récit dont le sujet est libre) ;
• permettre des productions variées à divers niveaux de complexité ;

• offrir la possibilité à l’élève de montrer sa compréhension sous différentes formes (ex. : présentation orale, débat, exposé) ;
• offrir la possibilité de montrer ses apprentissages au moyen de supports variés (ex. : présentation multimédia, croquis au tableau) ;

• autoriser les productions individuelles et en petits groupes ;

• utiliser des modalités d’évaluation par gradation des compétences.

Différencier la structuration du travail en classe

• l’organisation du temps et de l’espace, en aménageant la salle de classe (disposition des pupitres, accessibilité aux ressources), en facilitant le travail en groupes, en mettant en place un calendrier des activités évolutif et adaptable.
• Le fait de multiplier les dispositifs structurels permet d’éviter tout excès d’homogénéité ou d’hétérogénéité : groupe de besoin, groupe niveau-matière, groupe homogène, groupe hétérogène, dyade, travail indi- viduel (Gillig, 2001 ; Caron, 2003).
• Le groupement par besoin est un mode de répartition qui permet aux élèves de travailler pour l’essentiel en groupes hétérogènes et ponctuellement en groupes homogènes.
• L’intérêt de ces groupes de besoin ponctuels est de pou- voir adapter les contenus d’enseignement, en les articulant à la progression des élèves

Différencier la structuration du travail en classe:Des suggestions de pratiques

• Prérequis : connaître les élèves, ne pas s’attarder forcément sur les plus faibles ; connaître les dispositifs possibles de différenciation : le choix dépend de l’intention de l’enseignant.e et du besoin de l’élève ; maitriser le programme de formation (différenciation des contenus) ; fournir des textes qui reflètent une diversité de cultures et modèles familiaux ;
• travailler en équipe, par cycle (sur le temps long) ;
• aménager des espaces de calme ou propices à la collaboration ;
• définir avec les élèves des modalités de travail différentes (permettre de bouger ou de rester calme, selon les situations et les élèves).

3. Comment différencier une séquence d’enseignement ?

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4. on essaie

Un exemple en lecture Ce1Texte : l’énorme crocodile Consigne : « lire le texte – que proposer pour intervenir auprès des élèves avant le temps collectif ? »

https://digidoc.app/p/6409b873ca702

Texte : l’énorme crocodile (suite) Consigne : « Reprise de l’exemple du crocodile Quelles aides durant le temps de lecture ? »

https://digidoc.app/p/6409b989958d6

 Une même tâche, des supports différenciés : - outiller le texte (faire lien) ◦ les passages ambigus, ce que le texte ne dit pas ◦ Les reprises anaphoriques ◦ Les liens de causalité - des textes simplifiés pour certains élèves - Des questionnaires adaptés

Outiller un texte

Simplifier un texte

Un même questionnaire, des supports adaptés...

Un même support mais des degrés de guidage et d’aide différents :La même tâche est demandée aux élèves, des fiches d’aide sont proposées aux élèves : après un premier temps de recherche individuelle, l’enseignant propose aux élèves : « Si vous ne parvenez pas à réaliser l’exercice seul, aidez-vous de la fiche d’aide n°1 »

Mêmes supports mais des stratégies différentes

Exemple de différenciation simultanée

Exemple de séquence : EMC partageons, le bien être à l'école

5. Ressources

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Documents théoriques

Rapport de la conférence de consensus du CNESCO

Document Synthèse

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Modalités de différenciation : comment mettre en place une approche différenciée de la pédagogie

article de l'Ifé

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