Lire et écrire au CP

PRESENTATION

Lire et écrire au CP

Formation CP - 20 mars 2023

Anne Larrègle et Delphine MondaryCirconscription du Chapus

Index

Section 1 Le prescrit

Section 2Les composantes de la lecture

Section 4Lecture - quelle entrée privilégier ?

Section 3Le lien lecture-écriture

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Section 7Produire des écrits au CP

Section 5Le choix du manuel de lecture

Section 6Mener une séance de lecture

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Les objectifs de la formation

Consolider ses connaissances sur la lectureet l'écriture au CP

Développer le lien entre lecture et écriture dasn sa pratique de classe

Echanger sur ses pratiques

Tester et découvrir des outils

Section 01

Le prescrit

Que disent les programmes ? Quelles sont les attentes ?

Les textes officiels

Les fiches repères essentielles

Lecture et compréhension de l'écrit

https://eduscol.education.fr/154/francais-cycle-2-lecture-et-comprehension-de-l-ecrit

Ecriture

https://eduscol.education.fr/149/francais-cycle-2-ecriture

100% de réussite en GS, CP, CE1

https://eduscol.education.fr/146/100-de-reussite-en-gs-cp-et-ce1

Section 02

Les 4 composantes de la lecture

Quelles sont selon vous les 4 composantes de la lecture ?

Les 4 composantes du savoir lire

L'acculturation ou le projet de lecteur

Compréhension

Production écrite

Identification de mots/le code

L'acculturation

• Connaître les pratiques, les supports et les lieux de lecture
• Développer les références culturelles (patrimoine littéraire)
• Développer la conscience disciplinaire (connaissances sur les disciplines)
• Nourrir les élèves dans le langage de l'écrit (syntaxe et lexique structuré et organisé)

Enjeu de l'acculturation

POurquoi apprends-tu à lire ?

Les élèves doivent disposer d'un projet de lecteur. Ils doivent se représenter l'acte de lire avant même de savoir lire.

La compréhension

• ENJEU : comprendre, appréhender le sens des phrases et textes lus et entendus.
• S'appuyer sur le code, le déchiffrement assuré
• Un enseignement explicite de la compréhension

Comprendre Se faire une représentation mentale cohérente qui intègre toutes les informations du texte.

Auto-régulation au cours de la lecture - feedback

Identification des mots avec activation de leur sens

Connaissances culturelles du lecteur, univers de référence

Mise en relation des phrases entre elles.

Mise en relation dans la phrase

Compréhension

Capacités d'attention et de mémorisation

Inférences Eléments linguisitiques

Connaissances grammaticales (morphologie et syntaxe)

• Comprendre un texte entendu, nécessite un passage par l'oral.

- Pédagogie de l'écoute de Pierre Péroz

• Comprendre un texte lu, c'est s'appuyer sur l'idenfication des personnages, les événements, les circonstances temporelles et spatiales
• Passer d'une compréhension littérale à une compréhension implicite.

- le chemin de la compréhension d'après R. Goigoux : scénarisation

Textes entendus / Textes lus

Pierre péroz : pédagogie de l'écoute

Roland Goigoux : Le chemin de lecture- le scénario

1) "De quoi vous souvenez-vous ?" 2) "Quels sont les personnages ?" (que veulent-ils ? Que voulait X ? Que voulait Y ? Que pensez-vous de X ? de Y ? Ont-ils obtenu ce qu'ils voulaient ? 3) Le sens de l'histoire : compréhension fine, "Et vous, à la place de X, qu'auriez-vous fait ?"

idées du texte

mots du texte

traduction dans ses propres mots

Lecture de textes à voix haute : fait suite à la découverte et la compréhension

3 types de textes en fonction des objectifs

Acculturation et compréhension de textes entendus

Compréhension de textes lus

travail du code

Des textes courts, au lexique familier, bien ciblé, des successions de phrases, des listes de mots à déchiffrer.

Des textes moins complexes, allant du manuel aux extraits d'albums dans un univers familier des élèves.

Des textes littéraires ou des documentaires ambitieux socialement, culturellement.

Identification de mots - le code

• Association de graphèmes et de phonèmes formant syllabes et mots, avec la syllabe comme point d'appui.
• Automatiser l'identification des mots par le décodage : fluence. Accès à la compréhension

• Développer la conscience disciplinaire (connaissances sur les disciplines)
• Nourrir les élèves dans le langage de l'écrit (syntaxe et lexique structuré et organisé)

deux voies d'identification

la voie directe : adressage

La voie indirecte : assemblage

Identification rapide, automatisée du mot écrit, activation directe du sens (la voie du lecteur expert)

C'est la décomposition du mot et l'utilisation des conversions grapho-phonologiques, ainsi que la perception d'une suite de sons et l'activation du sens qui vont "faire" la lecture.

Il faut un bagage de mots, pour certains déjà issus de la GS- prénoms, les jours, les couleurs - les mots outils - le lexique issu d'albums

lien vers la fiche repère d'identification des mots

Articuler les 2

Voies directe et indirecte

Production écrite

• Activités touchant au geste graphique
• Ecriture pour travailler, mémoriser des traces écrites. (copie ou écrits d'inscription (CE1 - exercices)
• Ecriture liée à l'orthographe : production de mots dictés, de phrases, de textes.
• Production écrite et progressivement autonome de courts textes.

Section 03

Lien lecture-écriture

Equilibres et interactions

Chaque fois que, dans les médias ou au sein de l'Education Nationale, on parle d'apprentissage de la lecture, on ignore le rôle actif que l'enfant débutant peut jouer dans cet apprentissage si on lui permet d'écrire régulièrement des textes courts ... Rien de tel pour apprendre à bien lire que d'écrire beaucoup !

André Ouzoulias, in Faire écrire les enfants : une urgence pédagogique et sociale

Les effets de la production écrite sur la lecture

Les élèves sont plus performants dans la compréhension du système écrit en situation de production (écriture) que de réception (lire).

Ecrire a un effet sur l'apprentissage du code et l'automatisation de l'identification des mots.

Ecrire a un effet sur la compréhension de la fonction de communication à l'écrit.

* Perception du caractère séquentiel de l’écrit et notamment de la notion de mot.* Développement de la conscience syllabique et phonologique. * Découverte du principe alphabétique de la langue : les lettres codent du son

Effet sur l'apprentissage du code

* Automatisation des correspondances phonèmes-graphèmes.* Réinvestissement en lecture et fonctionnement du code dans les deux sens. * Augmentation du nombre de rencontres des mots, mémorisation d'un corpus. * Activation de la mémoire orthographique (voie directe)

Effet sur l'identification des mots

* Perception des situations de communication.* Connaissance du fonctionnement des textes. * Appui sur la syntaxe pour mieux comprendre.

Effet sur la compréhension

Un peu de neuro-sciences

Stanislas Dehaene

processus de la lecture

* La conscience des phonèmes s'améliore quand on apprend à lire.* La lecture renforce les connexions entre les aires visuelles et auditives. * Quand on apprend à lire, on recycle les aires visuelles pour les spécialiser dans l'apprentissage de la lecture.

Section 04

Lecture : quelle entrée privilégier ?

Quelle entrée privilégiez-vous dans votre classe ?

PRESENTATION LOREM IPSUM DOLOR

L'étape charnière de la lecture, c'est le décodage des graphèmes en phonèmes, c'est le passage d'une unité visuelle à une unité auditive. C'est donc sur cette opération que doivent se focaliser tous les efforts.

Stanislas Dehaene, Les neurones de la lecture, Odile Jacob, 2007

Le graphème

Le graphème pour apprendre à lire des syllabes

• Evite l'utilisation des dessins pour s'aider à lire le mot
• Grande majorité de graphèmes n'ont qu'une prononciation à apprendre >< beaucoup de phonèmes admettent chacun plusieurs écritures

Espacer l'étude de certains graphèmes ayant plusieurs prononciations : ch = /ch/ dans chat ou /K/ dans chorale.

Commencer la leçon de lecture en demandant à l’élève d’effectuer une tâche de discrimination perceptive en identifiant un stimulus sonore, fugace dans le temps, revient à proposer une tâche qui fait appel à la mémoire auditive et que certains ne sont pas encore capables d’effectuer. En revanche, commencer la leçon en montrant le graphème à étudier et les syllabes que l’on peut fabriquer en le combinant avec d’autres graphèmes connus, permet d’habituer l’élève à raisonner sur une représentation spatiale permanente.

Les grands axes à privilégier

Il n'est pas nécessaire de passer trop de temps sur les activités phonologiques (on entend) : pas forcément très efficace.

Il est plus simple de passer des lettres au son que l'inverse (le son /o/ et ses multiples graphies...)

Privilégier les relations simples et univoques (voyelles et nombreuses consonnes)

Reprendre l'ensemble des graphies en fin d'année à l'occasion d'un travail sur la morphologie est essentiel pour l'apprentissage de l'orthographe et la construction des représentations orthographiques impliquées dans la voie directe.

Les grands axes à privilégier

Favoriser le décodage à partir de mots qui font partie de leur corpus lexical.

Passer par l'écrit pour la mémorisation de l'orthographe.

La syllabe est l'élément essentiel, la "clé universelle" du décodage et de l'encodage.

Apprendre beaucoup de graphème dans un temps relativement court est un gage de qualité : "chaque leçon intègre et dépasse ce que contiennent les précédentes, dans les nouveaux apprentissages du jour." C'est une "amplifiaction et une transformation progressive des compétences".

Section 05

Focus sur le manuel de lecture en cp

objectifs

définir

choisir

Utilité, utilisation, place et enjeux du manuel

Analyser son manuel de CP, comparer avec d'autres pour un choix objectif

le manuel : outil et repère

pour les familles

Pour l'élève

pour le PE

- Guide pour organiser l'enseignement- Choix d'équipe - Outil pour construire le parcours de l'élève entre les cycles

- Moyen d'accompagner leur enfant - Favorise les échanges autour du savoir - Participe à la construction du lien école-famille

- Outil d'apprentissage- Objectif clairement identifié : apprendre à lire - Rassurant - Acculturation avec l'objet livre - Vecteur de motivation

Ce que doit contenir le manuel

les écueils à éviter

Distraire l'élève de sa tâche principale en insérant des activités qui ne sont pas de l'étude du code

Détourner l'attention de l'élève du code alphabétique

atelier : analyser son manuel

Consigne 1 : A l'aide de la grille proposée, analysez votre manuel de lecture. Consigne 2 : Déterminez comment compléter les manques éventuels.

Seul ou en binôme

45 min

grille d'analyse d'un manuel de lecture cp

Guide orange lecture CP pages 115 - 116

Section 06

Mener une séance de lecture : Comment et pour quels lecteurs ?

Une leçon avec toutes les dimensions

Guide orange lecture CP pages 78 - 87

quatre phases progressives

détail d'une phase : combinaisons syllabiques

évaluer les élèves

Guide orange lecture CP pages 88 - 90

Observer

Préciser

Quantifier

Décodage : - Syllabes / mots correctements lus Lesquels et combien ? Encodage : - Syllabes / mots correctement encodés Lesquels et combien ?

définir des profils d'élèves

Guide orange lecture CP page 128

Section 07

Produire des écrits au CP

Lien vers la conférence : Ecrire, un acte complexe qui ne se résume pas à la production de textes.

Quel est l'effet du temps passé à...

Productif - contre productif

Dictées

Quels inducteurs de production écrite ?

Analyse des différents types de dictées

Les jeux d'écriture

Pour faciliter l'étude de la langue

Et la correction dans tout ça ?

Merci

anne.larregle@ac-poitiers.fr

delphine.mondary@ac-poitiers.fr