épreuve 3 cappei

EPREUVE 3 ETRE UNE PERSONNE RESSOURCE POUR L'EDUCATION INCLUSIVE

Vers un accompagnement au plus proche des besoins de ses élèves.

CADRE LEGISLATIF ET REGLEMENTAIRE

Cadre réglementaire pour l'école inclusive.

Loi du 8 juillet 2013 , pour la refondation de l'école de la République.

Circulaire de rentrée du 05 juin 2019 pour l'école inclusive.

Loi du 11 février 2005 , égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

BO n°7 du 11 mars 2021

Diffuser des Enjeux éthiques et sociétaux de l'école inclusive.

Répondre aux demandes de conseils des enseignants pour la mise en place de réponses pédagogique

Construire et animer des actions de sensibilisations et d'informations.

Co-intervenir

Coopérer

CONTEXTE D'EXERCICE

Collège Augustin Parmentier

Montdidier, bassin de l'Avre dans la Somme. 486 élèves dont 276 issus d'un milieu social défavorisé. 1 SEGPA + 1 dispositif ULIS TFC. Direction qui promeut l'inclusion mais qui a besoin d'être éclaircie sur l'inclusion et le dispositif ULIS. Equipe pédagogique majoritairement frileuse dans l'élaboration d'actions et projets en faveur de l'inclusion.

Accès et participation à un enseignement

Colaboration et partenariat

Des élèves en besoin.

'' J'ai l'impression qu'ils ne sont pas du tout concernés par ce que l'on fait, que me conseilles-tu ? "

Colaboration et partenariat

" Je leur dis exactement ce qu'ils ont à apprendre pour l'évaluation et les résultats sont catastrophiques, même les définitions à apprendre bêtement ne sont pas connues ! "

Accès et participation à un enseignement

Des collègues démunis ...

Colaboration et partenariat

''Ce n'est pas possible de voir des élèves aussi perdus et ne pas réussir à leur apporter ce dont ils ont besoin... ! "

Un sondage révèlateur des besoins.

Un temps d'échanges et d'informations sur les adaptations ?

Colaboration et partenariat

Résultats révélateurs 3 personnels de la direction interessés 26 collègues interessés

Les besoins des enseignants.

• Meilleure connaissance des élèves
• La différenciation
• L'attention et la concentration
• La mémorisation

Colaboration et partenariat

MISE EN OEUVRE DE L'ACTION

Etape 1 : Action d'information et d'échange.

Support Génially

Réalisé sur 2 créneaux de 1h au mois de novembre.

Grille d'observation cap école inclusive

Principaux points abordés appréciés des enseignants.

Mémorisation active et outils

Importance de la mise en page des supports.

Explicitation des apprentissages

Trace écrite de l'action

Différencier ?

Voir les devoirs autrement pour mémoriser

Génially : Trace écrite pour les enseignants.

Envoi sur pronote

Informations, échanges, partages

Le nombre de participants

Bilan étape 1

Remerciement, intégration

Vers une étape 2

Etape 2 : Vers des évolutions ...

Atelier 1

Co-enseignementen cours d'histoire-géographie

Ateliers de 30 min tous les mois

Sondage des besoins

Outils de mémorisation

1 h par semaine

Atelier 1 : Co-construction d'outils de mémorisation

Jour 1 : Manipulation de Plickers , Quizzlet et les fiches mémo (questions-réponses).

Jour 2 : Co-construction de fiches mémo au choix et activité Plickers.

Jour 3 : Retour et échanges de chacun sur l'utilisation en classe

Jours suivants : co-élaboration de plusieurs outils + retour évaluatif

Le nombre de participants en baisse

Bilan contrasté

Bilan des enseignants : atelier outils de mémorisation.

Les apports

Limites

• Découvertes d'outils simples à utiliser.

• Changement de comportement de certains élèves (plus disponibles, investis, plus de participation).

• Evaluations des acquis plus régulières et meilleures résultats.

• Première action arrivée trop tard.

• Manque de temps pour construire les outils en classe avec les élèves par pression des programmes.

Atelier 2 : Co-enseignement

Cours d'histoire géographie avec les 5 èmes.

L'un enseigne l'autre observe

Plusieurs élèves avec un plan d'accompagnement personnalisé : Encodage et décodage couteux, difficultés de compréhension.

Etape 1 : Observation des élèves et analyse des besoins. Echange avec l'enseignant.

Attention et motivée limitées. Oragnisation difficile dans les traces écrites et révisions.

L'un enseigne l'autre aide

1 élève avec difficulté d'organisation dans le cahier.

Etape 2 : Passage dans les rangs pour aider les élèves avec des besoins.

Etayer la compréhension des textes lus.

Enseignement en tandem

Etape 3 : Prise en charge de la phase de réactivation et reformulation.

L'un enseigne l'autre observe

Etape 4 : Prise en charge d'une séance en vue d'une évaluation.

Attention et motivée limitées. Oragnisation difficile dans les traces écrites et révisions.

Plusieurs élèves avec un plan d'accompagnement personnalisé : Encodage et décodage couteux, difficultés de compréhension.

Attention et motivée limitées. Oragnisation difficile dans les traces écrites et révisions.

Progrès dans les maitrises des notions

Elève 2

Elève 1

Bilan : progrès des élèves

Elève 4

Elève 3

Evolution du comportement et attention

Bilan de l'enseignant : co-enseignement

• Complémentarité des connaissances et compétences.

• Meilleure prise en compte

et connaissances des difficultés.

• Meilleures acquisition.

• Echanges et travail en équipe.

Les apports

Les limites

• Co-enseignement qu'une

seule heure dans la semaine.

• Manque de temps pour

préparer les séances ensemble.

BILANS DE L'ACTION

Mon bilan de l'action

Les apports

Les limites

• Faire des choix dans les sollicitations pour ne pas être envahis d'actions.

• Pas réussi à mobiliser les enseignants les plus réticents à l'école inclusive.

• Désengagement de beaucoup d'enseignants.

• Présence une semaine sur deux.

• Beaucoup d'adaptation proposées par Cap Ecole Inclusive

• Plus intégrée et statut de personne ressource reconnu.

• Satisfaite de la diversité des membres de l'équipe éducative touchée par l'action.

• Enseignants ont plus de ressources pour répondre aux besoins des élèves.

Prolongement et actions envisagées

Analyse entre professeurs principaux des grilles d'observation et profil élèves pour réfléchir la répartition des élèves.

Co-construction d'outils de mémorisation et d'aide par équipe disciplinaire en mai pour la rentrée 2023.

Faire évoluer le créneau de co-enseignement .

MERCI A VOUS POUR VOTRE ATTENTION

OBJECTIFS DE L'ACTION

• Sensibiliser les collègues du second degrès à l'école inclusive en s'appuyant sur le cadre législatif.

• Co-construire , co-élaborer, co-opérer et co-enseigner.

• Prendre en compte les besoins de la communauté éducative pour favoriser l'école inclusive.

Connaitre les élèves et leurs processus d'apprentissage.

Prendre en compte la diversité des élèves.

Coopérer au sein d'une équipe.

Construire et animer des situations d'apprentissage qui prennent en compte la diversité des élèves.

Référentiel de compétences des professeurs, Loi 2013

Ecole inclusive

Adaptations efficaces et appropriées en fonction des besoins individuels des élèves.

Accès et participation à un enseignement.

Collaboration et partenariat.

Exemples de slides présentées.

Exemples de slide : les supports