UPN

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 19B GUADALUPE N..L. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTA: ALUMNA: MARÍA ENRIQUETA GONZÁLEZ SALINAS. JUNIO 2023

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

1. Planteamiento del problema.
2. Fundamento teórico.
3. Estrategia de intervención.
4. Registro, análisis, evaluación y resultados.
5. Conclusiones.

Sec. "Profr. Gorgonio Sáenz"

Matrícula

Una hora y media de la zona metropiltana

35% son originarios

1,800 habitantes

Principales fuente de ingreso

Tipos de familia

Nivel económico

Último grado de estudio

CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Examen de diagnóstico (dificultad en los alumnos).

Diagnóstico

Son una referencia fundamental para este apartado. Valencia, I. Vivas, A. (2016). Mejoramiento de lectura y escritura en niños de tercer grado. Chihuahua.

Antecedentes

El primer beneficiado va ser el alumno, al fortalecer su capacidad de comunicarse por medio de sus escritos. También los docentes serán beneficiados. Proceso de mucho compromiso por parte del alumno.

Justificación

Definición del problema

¿Qué estrategia fortalece el aprendizaje de la comunicación escrita en los alumnos de segundo de secundaria?

Lograr reforzar el aprendizaje del alumno en las habilidades escritas por medio de las actividades practicadas durante la intervención.

Propósito del proyecto

Insumos económicos y trabajo en conjunto.

Viabilidad

CAPÍTULO 2 FUNDAMENTO TEÓRICO

2.2 Producción de textos escritos

2.1 Componentes de los programas de español en secundaria

2.3 Lenguaje, comunicación y evaluación

CAPÍTULO 3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La planeación a conciencia

Las estrategias de intervención

Evaluación

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES

1.- Lo que sé de la biografía. Identificar los conocimientos previos con los que cuenta el alumno acerca de la biografía.

2.- Semejanzas y diferencias. Analiza, conoce e identifica las diferencias y semejanzas entre la biografía y autobiografía.

4.- Propósitos y características de la biografía. Conocer las intenciones del género literario.

3.- Mi personaje favorito. Identifica los sucesos significativos de su personaje favorito.

5.- Manejo de la información. Elabora una línea de tiempo con los datos biográficos y el contenido histórico obtenido de la investigación pasada.

6.- Comenzar mi trabajo como biógrafo. Elabora la redacción de tu texto biográfico.

8.- Aprender de la vida de otros. Poner a prueba sus habilidades de escritura, entregando trabajos con el propósito comunicativo deseado.

7.- La coevaluación de mi texto biográfico. Aprender a evaluar entre pares (compañeros).

CAPÍTULO 4 RESULTADOS RELEVANTE

Menos del 30% de los alumnos expone sus ideas sin miedo a participar.

Actividad 1

Más del 60% identificó las diferencias de la biografía y autobiografía y menos del 40% no identificaba las semejanzas de ambas.

Actividad 2

El 86% cumplió con la investigación de su personaje favorito, aunque sólo copiaron la información de la fuente de consulta.

Actividad 3

El 80 % identificó más de cinco sucesos importantes. Todos elaboraron su línea de tiempo.

Actividad 5

El 100% investigó sobre su personaje favorito.

Actividad 6

Coevaluación, los alumnos sólo revisan las palabras que ellos creían que tenían error y la estructura del párrafo.

Actividad 7

El 60% logró identificar los sucesos, el orden de la biografía y realizó los cambios que su compañero le hizo por medio de la coevaluación y realizaron su actividad final.

Actividad 8

CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES

Debido al contexto de mis alumnos, creo que el porcentaje que obtuvimos fue el esperado más no el deseado. La mayoría tuvo avances significativos en cuanto a sus producciones de texto ya que lograron:

• Identificar la estructura del párrafo.
• Intentan redactar con ideas propias.
• Crear producciones más extensas.
• Conocer mejor las reglas ortográficas de algunas palabras.

60%

+info

BIBLOGRAFÍA

Cassany, D. (1999). Construir la escritura, Barcelona, España: Paidós. SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas, México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2018). Evaluar para aprender, México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2017). Aprendizaje clave, para la educación integral. México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2011a). Plan de estudios educación básica, 2011. México: Secretaría de Educación Pública. Zabala, V. A. (2000). La práctica educativa. Como enseñar. España: Graó.

CURRICULUM VITAE

FORMACIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 1995-2000 ESCUELA NORMAL SUPERIOR "PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA" 2011-2015

EXPERIENCIA SISTEMA PRIVADO (CAM-CCCH) 1999-2011 SISTEMA PÚBLICO (SEP) 2015-ACTUALMENTE

FAMILIA

ASESOR

LECTORES

UPN

¡GRACIAS!

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