UPN

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 19B GUADALUPE N..L. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRESENTA: ALUMNA: MARÍA ENRIQUETA GONZÁLEZ SALINAS. JUNIO 2023

ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1. Planteamiento del problema.
2. Fundamento teórico.
3. Estrategia de intervención.
4. Registro, análisis, evaluación y resultados.
5. Conclusiones.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Una hora y media de la zona metropiltana

Principales fuente de ingreso

Tipos de familia

35% son originarios

1,800 habitantes

Nivel económico

Matrícula

Último grado de estudio

Sec. "Profr. Gorgonio Sáenz"

El primer beneficiado va ser el alumno, al fortalecer su capacidad de comunicarse por medio de sus escritos. También los docentes serán beneficiados. Proceso de mucho compromiso por parte del alumno.

Son una referencia fundamental para este apartado. Valencia, I. Vivas, A. (2016). Mejoramiento de lectura y escritura en niños de tercer grado. Chihuahua.

Examen de diagnóstico (dificultad en los alumnos).

Antecedentes

Justificación

Diagnóstico

CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Insumos económicos y trabajo en conjunto.

Lograr reforzar el aprendizaje del alumno en las habilidades escritas por medio de las actividades practicadas durante la intervención.

¿Qué estrategia fortalece el aprendizaje de la comunicación escrita en los alumnos de segundo de secundaria?

Definición del problema

Viabilidad

Propósito del proyecto

2.3 Lenguaje, comunicación y evaluación

2.2 Producción de textos escritos

2.1 Componentes de los programas de español en secundaria

CAPÍTULO 2 FUNDAMENTO TEÓRICO

Evaluación

La planeación a conciencia

Las estrategias de intervención

CAPÍTULO 3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES

4.- Propósitos y características de la biografía. Conocer las intenciones del género literario.

2.- Semejanzas y diferencias. Analiza, conoce e identifica las diferencias y semejanzas entre la biografía y autobiografía.

3.- Mi personaje favorito. Identifica los sucesos significativos de su personaje favorito.

1.- Lo que sé de la biografía. Identificar los conocimientos previos con los que cuenta el alumno acerca de la biografía.

8.- Aprender de la vida de otros. Poner a prueba sus habilidades de escritura, entregando trabajos con el propósito comunicativo deseado.

6.- Comenzar mi trabajo como biógrafo. Elabora la redacción de tu texto biográfico.

7.- La coevaluación de mi texto biográfico. Aprender a evaluar entre pares (compañeros).

5.- Manejo de la información. Elabora una línea de tiempo con los datos biográficos y el contenido histórico obtenido de la investigación pasada.

Actividad 5

Actividad 3

Actividad 2

El 80 % identificó más de cinco sucesos importantes. Todos elaboraron su línea de tiempo.

El 86% cumplió con la investigación de su personaje favorito, aunque sólo copiaron la información de la fuente de consulta.

Más del 60% identificó las diferencias de la biografía y autobiografía y menos del 40% no identificaba las semejanzas de ambas.

Actividad 1

CAPÍTULO 4 RESULTADOS RELEVANTE

Menos del 30% de los alumnos expone sus ideas sin miedo a participar.

Actividad 8

Actividad 7

El 60% logró identificar los sucesos, el orden de la biografía y realizó los cambios que su compañero le hizo por medio de la coevaluación y realizaron su actividad final.

Coevaluación, los alumnos sólo revisan las palabras que ellos creían que tenían error y la estructura del párrafo.

Actividad 6

El 100% investigó sobre su personaje favorito.

+info

Debido al contexto de mis alumnos, creo que el porcentaje que obtuvimos fue el esperado más no el deseado. La mayoría tuvo avances significativos en cuanto a sus producciones de texto ya que lograron:

• Identificar la estructura del párrafo.
• Intentan redactar con ideas propias.
• Crear producciones más extensas.
• Conocer mejor las reglas ortográficas de algunas palabras.

CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES

60%

BIBLOGRAFÍA

Cassany, D. (1999). Construir la escritura, Barcelona, España: Paidós. SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas, México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2018). Evaluar para aprender, México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2017). Aprendizaje clave, para la educación integral. México: Secretaría de Educación Pública. SEP. (2011a). Plan de estudios educación básica, 2011. México: Secretaría de Educación Pública. Zabala, V. A. (2000). La práctica educativa. Como enseñar. España: Graó.

FORMACIÓN ACADÉMICA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 1995-2000 ESCUELA NORMAL SUPERIOR "PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA" 2011-2015

EXPERIENCIA SISTEMA PRIVADO (CAM-CCCH) 1999-2011 SISTEMA PÚBLICO (SEP) 2015-ACTUALMENTE

CURRICULUM VITAE

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