PRESENTACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

VISITA A LA GRANJA

ISABEL VIDAL AMEZCUA

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DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DATOS IDENTIFICATIVOS

ÍNDICE

METODOLOGÍA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

SECUENCIACIÓN

EVALUACIÓN

DATOS IDENTIFICATIVOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - TÍTULO: "VISITA A LA GRANJA" - ETAPA: Educación Infantil. - CICLO: Segundo Ciclo. - CURSO: 3 años. - ÁREA: Esta situación de aprendizaje se define como globalizada e interdisciplinar en la que quedan interrelacionados los diferentes elementos curriculares de las 3 áreas: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Experimentación del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad.

DATOS IDENTIFICATIVOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS/MATERIAS/ÁMBITO: En esta situación de aprendizaje se encuentran englobadas todas las áreas de la etapa, siguiendo lo expresado en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero que establece que los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas.

DATOS IDENTIFICATIVOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - TEMPORALIZACIÓN: Esta situación de aprendizaje se encuentra programada en el primer trimestre, coincidiendo con la celebración del Día Mundial de los Animales (4 de octubre) que tiene como objetivo concienciar sobre la conexión de nuestro bienestar con el de los animales y el medio ambiente..

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DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

La situación de aprendizaje “Visita a la granja” está orientada a la adquisición de aprendizajes competenciales orientados al conocimiento de los animales del entorno y sus características más relevantes, y de manera más concreta, los animales de la granja. Además, se pretende dotar al alumnado de conocimientos, destrezas, procedimientos y valores para el compromiso de cuidado hacia los mismos y por ende, hacia el cuidado del medio ambiente.

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COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

OBJETIVOS DE ETAPA: b)Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

COMPETENCIAS CLAVE: A) Competencia en comunicación lingüística. C) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología D) Competencia Digital. E) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA I: "CRECIMIENTO EN ARMONIA" COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. SABERES BÁSICOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA I: "CRECIMIENTO EN ARMONIA"

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• CE3: Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable.
• CE4: Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA I: "CRECIMIENTO EN ARMONIA"

SABERES BÁSICOS:

• BLOQUE A: El cuerpo y el control del mismo.

- El juego espontáneo y dirigido como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Juego sensorial, juego simbólico, juegos de construcción, juegos reglados, etc. Aceptación e integración de las normas de juego. Saber ganar y perder. Rutinas asociadas al juego: guardar, clasificar…

• BLOQUE C: Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno.

- Hábitos y prácticas responsables con el medio ambiente, con la alimentación, la higiene y el descanso.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA I: "CRECIMIENTO EN ARMONIA"

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

3.1. Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo, con el cuidado del entorno y con actitud de respeto. 4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus compañeros. .

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA II: "DESCUBRIMIENTO Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO" COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. SABERES BÁSICOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA II: "DESCUBRIMIENTO Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO" COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• CE3: Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del cuidado y la conservación del entorno.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA II: "DESCUBRIMIENTO Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO" SABERES BÁSICOS

• BLOQUE B: B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

- Pautas para la investigación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.- Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

• BLOQUE C: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

- Cuidado y protección de los animales. Características generales, observaciones, identificación y clasificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias) y materia inerte (sol, rocas, nubes, ríos…). Aproximación al ciclo vital. Obtención de recursos procedentes de los seres vivos.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA II: "DESCUBRIMIENTO Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO" CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto de algunas acciones humanas.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junIo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA II: "DESCUBRIMIENTO Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO" CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto de algunas acciones humanas.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA III: "COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD" COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. SABERES BÁSICOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA III: "COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD" COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

• CE 2: Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno.
• CE 3: Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
• CE 4: Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA III: "COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD" SABERES BÁSICOS

• BLOQUE A: Intención e interacción comunicativa.

- Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

• BLOQUE C: Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-diálogo.

- El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. Uso progresivo del léxico, estructuración gramatical, entonación, ritmo y tono adecuado y pronunciación clara.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA III: "COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD" SABERES BÁSICOS

• BLOQUE D: Aproximación al lenguaje escrito.

- Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, etc.- Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Primeras formas para la interpretación y compresión.

• BLOQUE G: Lenguaje y expresión plásticos y visuales.

- Materiales, elementos, técnicas y procedimientos plásticos como medio de comunicación y representación. Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, recortado, pegado…

• BLOQUE I: Alfabetización digital.

- Aplicaciones y herramientas con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje, disfrute y búsqueda de información.

COMPETENCIAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ÁREA III: "COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD" CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. 3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. 3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. 4.2. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en cualquier tipo de textos.

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METODOLOGÍA

Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos:

• Aprendizaje basado en proyectos.
• Aprendizaje Cooperativo.
• Clase invertida (Flipped Classroom).
• Gamificación.

METODOLOGÍA

- La metodología llevada a cabo se basa en experiencias de aprendizaje significativas, vivenciales, funcionales y globales, que partan de los conocimientos e ideas previas de los alumnos y por supuesto, de sus intereses. - Asimismo, se ofrecerán múltiples posibilidades de percibir, actuar y descubrir, a partir de la experimentación y el juego. -Durante el desarrollo de la situación de aprendizaje se trabajarán diferentes dinámicas. La función del docente será la de actuar como guía, provocando conflictos cognitivos, aportando el material necesario y facilitando aprendizajes. Así, se ayudará al alumnado, mediante la interacción continua, a construir conocimientos significativos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes para un favorable desarrollo de las propuestas de trabajo. - Por otro lado, es fundamental la creación de un ambiente de afecto y confianza que potencie la autoestima del alumnado y su relación con el medio.

METODOLOGÍA

-Además, se fomentarán pautas de convivencia y relación social, así como experiencias de descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y sus características más significativas y la importancia de participar en su cuidado. - Se propondrán actividades a partir de diferentes tipos de agrupamientos, que se adapten a las características individuales y a los diferentes ritmos de aprendizaje. - Y se fomentarán los diferentes tipos de lenguajes y experiencias relacionadas con la comunicación, fundamentales para enriquecer las posibilidades de expresión.

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SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

TEMPORALIZACIÓN: 3 semanas.

ACTIVIDADES

• Proceso 1: Motivación y conocimientos previos
• Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo.
• Proceso 3: Reto final
• Proceso 4: autoevaluación y metacognición.

• Actividades dirigidas a la adquisición de conocimientos acerca de las principales características de los animales de la granja.
• Reflexión sobre la necesidad de un compromiso de cuidado hacia los seres vivos.

PROPUESTA

• Expertos en animales de la granja.
• Agentes del cambio.
• Toma de decisiones encaminadas a cuidar del medio ambiente y los seres vivos.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 1: Motivación y conocimientos previos.

MOTIVACIÓN

• Recibimos una invitación de la directora de la granja
• Visita a la granja:

- Elaboración de normas que tendremos en cuenta durante la salida.- Contacto directo con diferentes animales que viven en ella.- El cuidado hacia los seres vivos. - Cuidado hacia el entorno. - La figura de los granjeros y granjeras y su trabajo realizado.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 1: Motivación y conocimientos previos.

ACTIVIDADES PREVIAS DE INVESTIGACIÓN:

CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Elección libre de un animal para investigar en casa y con ayuda sus familias. Exposición en el aula de lo descubierto.
• Búsqueda de cuentos en la Biblioteca que nos proporcionen información.

¿Qué sabemos sobre los animales de la granja?: ¿Cuáles conocemos?, ¿Cómo son?, ¿Cómo podemos cuidarlos? ¿Qué queremos saber sobre ellos?

¿CÓMO LO HAREMOS?

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 1: Motivación y conocimientos previos.

PAUTAS DUA

- PRINCIPIO DE COMPROMISO. PAUTA: proporciona opciones para captar el interés PUNTO DE VERIFICACIÓN: optimizar las elecciones individuales y autonomía. Durante el proceso de motivación decidimos convertirnos en expertos y de manera libre eligen el animal que quieren investigar en casa. PAUTA: proporciona opciones para captar el interés PUNTO DE VERIFICACIÓN: Optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad: realizamos actividades cercanas y contextualizadas como la visita a la granja, estando en contacto directo con los animales. Además, ofrecemos diferentes fuentes de información: búsqueda de cuentos en la Biblioteca, información en Internet: vídeos, imágenes… Además, trabajamos la expresión de sus ideas previas, ideas basadas en sus conocimientos y experiencias.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 1: Motivación y conocimientos previos.

AGRUPAMIENTOS

- ACTIVIDAD GRUPAL: detección de conocimientos previos, visita a la granja, búsqueda de cuentos en la bilioteca.- ACTIVIDAD INDIVIDUAL: elección del animal a investigar y expresión oral de lo descubierto. - ACTIVIDAD EN PEQUEÑOS GRUPOS: representación gráfica de las normas a seguir durante la salida.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo

ACTIVIDAD 2: Actividad plástica.

ACTIVIDAD 1: Clase invertida.

El descubrimiento de las características de los animales de la granja nos llevará a realizar tarjetas de vocabulario para la identificación de los mismos. Para ello utilizaremos diferentes técnicas plásticas: picado, coloreado, técnicas de arrastre con plastilina, modelado, estampación y collage.

- Exposición oral de lo descubierto sobre el animal de la granja investigado en casa y los cuidados que precisa. Cada día mostrará su trabajo un grupo de animales. (Clase invertida) - Como consecuencia de la actividad anterior, se realizarán mapas mentales que ayudarán a los niños a estructurar la información haciéndola más comprensible

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo

ACTIVIDAD 4: Lógico-matemática.

ACTIVIDAD 3: Lectoescritura

Trabajamos la asociación del número y cantidad con tarjetas en las que aparece un animal de la granja y varios números en el lateral. En primer lugar, contaremos cuántos animales aparecen en la foto para a continuación poner una pinza sobre el número correspondiente. Encontraremos tarjetas de los diferentes animales trabajados.

- Actividades metalingüísticas para trabajar la palabra asociada a la tarjeta de vocabulario: primera letra, última, golpes silábicos, palabras que conocemos con cada una de las letras, número de letras. - Juego de tapones de tetrabrik con letras para que los alumnos vayan buscando el nombre del animal de la tarjeta con la que estamos jugando.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo

ACTIVIDAD 6: Actividad digital.

ACTIVIDAD 5: Expresión oral

Trabajamos la orientación espacial y los diferentes contenidos trabajados con el robot Beebot: - Vocabulario acerca de los animales de la granja. -Características principales de los animales trabajados. - Nombre de los animales trabajados. -Acciones de cuidado hacia los seres vivos.

La investigación en el hogar, aula y biblioteca nos lleva a mantener conversaciones acerca del cuidado de animales y la figura del veterinario. Las aportaciones dadas se representarán a través de tarjetas gráficas que represente la acción de cuidado hacia los animales que debemos llevar a cabo. Por equipos, se llevará a cabo esa representación.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo.

PAUTAS DUA

PRINCIPIO DE REPRESENTACIÓN PAUTA: Proporciona opciones para idioma y símbolos. PUNTO DE VERIFICACIÓN: Aclara vocabulario y símbolos: Realización de tarjetas de vocabulario donde se asocia una imagen con una palabra, ayudando al alumno a iniciarse en la identificación de palabras significativas. PAUTA: Proporciona opciones para idioma y símbolos. PUNTO DE VERIFICACIÓN: Apoya la decodificación del texto, notación matemática y símbolos: con las tarjetas de numeración se trabaja la discriminación y asociación de número y cantidad a partir de imágenes de animales de la granja.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo.

PAUTAS DUA

PAUTA: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. PUNTO DE VERIFICACIÓN: Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación: realización de tarjetas de vocabulario utilizando diferentes técnicas plásticas para que, de manera manipulativa, adquieran conocimientos sobre las principales características de los animales de la granja. Trabajo del vocabulario a través del juego Beebot, actividad que resulta atractiva y motivadora para el alumnado y que facilitará la adquisición de conceptos. PAUTA: Proporciona opciones para la comprensión. PUNTO DE VERIFICACIÓN: Resalta patrones, características críticas, grandes ideas y relaciones: A medida que los niños exponen los animales que han ido investigando, realizamos mapas mentales con las principales características del animal trabajado.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 2: Actividades de investigación y desarrollo.

AGRUPAMIENTOS

- ACTIVIDAD GRUPAL: Juego de reconocimiento de vocabulario y discriminación de los contenidos trabajados a partir del juego beebot.Exposición oral de lo descubierto en casa y realización de los esquemas mentales. Conversaciones acerca del cuidado de los seres vivos y la figura del veterinario.- ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Manipulación con diferentes técnicas plásticas para la realización de las tarjetas de vocabulario.- ACTIVIDAD EN PEQUEÑOS GRUPOS: Discriminación y asociación del número y cantidad a partir de tarjetas de conteo con animales de la granja. Discriminación y búsqueda de las letras que forman el nombre de los animales trabajados.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 3: Reto final

ACTIVIDAD FINAL

Para concluir realizaremos una serie de retos sobre lo aprendido durante todo el proceso y así convertirnos en agentes de cambio mediante el empoderamiento del alumnado para tomar decisiones encaminadas a cuidar a los seres vivos y al medio ambiente.

PREMIO: - Tarjeta de Experto en animales de la granja.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 3: Reto final

PAUTAS DUA

PRINCIPIO DE COMPROMISOPAUTA: Proporciona opciones para captar el interés PUNTO DE VERIFICACIÓN: Optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad: puesta en marcha de un reto final aplicable a la vida real, ya que el convertirnos en expertos de animales de la granja supone conocer sus características más importantes, los cuidados que necesitan y extrapolar nuestros conocimientos a la actividad cotidiana: cuidado de mascotas, los animales que vemos en patio, parques públicos…

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 3: Reto final.

AGRUPAMIENTOS

- ACTIVIDAD GRUPAL: Realización del reto final. Durante el reto aparecerán diferentes preguntas que serán asignadas a los distintos alumnos que las responderán, pudiendo ser ayudado, en caso de necesitarlo, por el resto de sus compañeros. Así, se procurará que haya, al menos, una pregunta para cada alumno.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 4: autoevaluación y metacognición.

Una vez conseguida la tarjeta de expertos, de manera individual se procederá a realizar una autoevaluación para que sean conscientes de cómo aprenden y trabajan, el grado de adquisición y satisfacción de lo aprendido, de cómo ha sido su participación en las diferentes actividades, su relación con los compañeros… Para ello realizarán una diana con la que cada niño evaluará los aspectos anteriores mediante gomet circulares: --Gomet verde: Siempre. -Gomet naranja: A veces. -Gomet rojo: Si me esfuerzo un poquito más, lo conseguiré. Siempre hablamos con ellos de los resultados de la autoevaluación, haciendo hincapié en que, si no han conseguido, poco a poco y con esfuerzo, al final todos lo conseguirán.

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 4: autoevaluación y metacognición.

PAUTAS DUA

PRINCIPIO DE REPRESENTACIÓN PAUTA: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. PUNTO DE VERIFICACIÓN: Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances: realización de la actividad de la diana, actividad que permitirá la autoevaluación del alumnado

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON LAS PAUTAS DUA

Proceso 4: autoevaluación y metacognición.

AGRUPAMIENTOS

- ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Autoevaluación del proceso.

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RECURSOS Y HERRAMIENTAS TICS

RECURSOS

HERRAMIENTAS TICS

• Material fungible para la realización de diferentes técnicas plásticas para la actividad de realización de tarjetas de vocabulario.
• Material de desecho para el juego de letras (tapones tetrabrik)
• Material de elaboración propia: juego de asociación número y cantidad.

• Pizarra digital para la búsqueda de información.

• Beebot.
• Programas interactivos con el que hemos llevado a cabo los retos (Genially)

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EVALUACIÓN

PRODUCTO EVALUABLE

• Participación y exploración de los diferentes animales que viven en la granja.
• Interés en el descubrimiento de las características principales de cada animal trabajado.
• Experimentación con las diferentes técnicas plásticas.
• Reconocimiento de las letras que forman cada una de las palabras trabajadas.
• Asociación del número y su cantidad a partir del conteo de animales de la granja.
• Orientación espacial a través del juego con el robot Beebot.
• Respeto hacia las normas establecidas durante la salida a la granja. Actitud de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Heteroevaluación:

- Observación directa y sistemática.- Análisis de los conocimientos previos recogidos.- Interacción y preguntas dirigidas al alumnado.- Producción de la actividad

• Instrumentos:

- Registro de observación, anecdotario, autoevaluación.- Rúbricas de valoración del grado de adquisición de los aprendizajes.

• Autoevaluación:

- Instrumento de autoevaluación: Diana de autoevaluación.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE APRENDIZAJE (Práctica docente)

• Evaluación de la implantación:

- Cumplimiento de la temporalización.- Se fomenta el respeto y un ambiente de cooperación en el aula.- Se adaptan los saberes básicos, actividades, metodología…teniendo en cuenta las diferentes características de los alumnos.- Se utilizan diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos.- Se utilizan procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.- Existe coordinación entre el nivel y el ciclo.

• Evaluación del diseño

- Las actividades se programan en función a las competencias específicas y de las características del grupo. - La selección y secuenciación de los saberes básicos está adecuada al grupo de alumnos. - Coherencia con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje .-Se utilizan recursos didácticos variados. - Idoneidad de las estrategias metodológicas. - Se proponen actividades de trabajo a partir de diferentes tipos de agrupamientos.

• Propuestas de mejora:

ANEXOS

Diana de autoevaluación

Cuestionario de mejora

Juego de asociación número-cantidad

Rúbrica de evaluación de la situación de aprendizaje.