SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - MARINA ROGER ZAPATA

EVALUACIÓN

COMIDA RÁPIDA Y SALUD ¿REALIDAD O MITO?

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON PAUTAS DUA

METODOLOGÍA

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CONEXIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. PRODUCTO FINAL Y TAREAS

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ANEXOS

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPA

CICLO / CURSO

DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD

ÁREA

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TEMPORALIZACIÓN

PRODUCTO FINAL Y TAREAS

Educación Primaria.

Lengua Castellana y Literatura.

Educación Física.
Ciencias de la Naturaleza.
Educación Artística.

Tercer ciclo. Sexto.

En esta situación de aprendizaje el alumnado de manera cooperativa, mediante la formación de grupos heterogéneos (cuatro integrantes), dramatizarán un cómic como producto final, elaborado por ellos mismos, respondiendo a la siguiente pregunata: “Comida rápida y salud ¿realidad o mito?”. Para ello deberán realizar de manera autónoma y por equipos de cuatro diferentes tareas: investigar sobre la comida rápida y cómo afecta a la salud, elaborar una infografía de la información encontrada, realizar un kahoot sobre los elementos del cómic, crear un mapa conceptual sobre dichos elementos, creación digital del cómic siguiendo una serie de instrucciones y respondiendo a la pregunta inicial, ensayo de la dramatización del mismo y finalmente la dramatización del cómic al resto de sus compañeros como producto final. Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

Desarrolle la competencia en comunicación lingüística.
Desarrolle la competencia digital.
Identifique el cómic como género literario.
Conozca la nomenclatura de los elementos del cómic.
Escriba con autonomía una obra literaria adaptádose a las características de la misma.
Adquiera técnicas de estudio creando mapas conceptuales e infografías.
Argumente la importancia de la alimentación en nuestra salud,
Supera la inhibición a la hora de exponer y dramatizar.
Desarrolle la creatividad, la imaginación y la iniciativa personal.
Adquiera hábitos de trabajo en equipo, de tolerancia y de respondabilidad.
Reflexione sobre su implicación y cooperación a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

Dos semanas aproximadamente. 9 sesiones de 1 hora.

PREGUNTA / RETO

La comida rápida afecta a la salud ¿realidad o mito?

PRODUCTO FINAL

Dramatización del cómic.

TAREA 1

TAREA 2

SESIÓN 1 Y 2

SESIÓN 3

TAREA 3

SESIÓN 4 y 5

TAREA 4Producto final

SESIÓN 7 y 8

SESIÓN 9

AutoevaluaciónCoevaluación

Visualizar en el apartado de evaluación.

AGRUPAMIENTOS

Grupos de 4

Durante la primera sesión, mediante la metodología activa lluvia de ideas, haciendo uso de la aplicación Mentimeter, los alumnos mostrarán sus conocimientos previos sobre cómo afecta la comida rápida a la salud, trabajando la expresión oral. Posteriormente investigarán, en grupos de 4, empleando las tablets a través de enlaces digitales guiados, la situación planteada y elaborarán una infografía (tarea 1) en la aplicación Canva, la cual debe plasmar y argumentar cómo afecta la comida rápida a la salud, qué enfermedades puede generar su consumo excesivo y que alternativas saludables podemos consumir, seleccionando la información relevante, sintetizando y elaborando esquemas visuales (proporcionaremos un modelo como ejemplo). Dicha tarea implica un aprendizaje cooperativo, siendo tolerantes, trabajando en equipo y asumiendo roles. En el trascurso de la segunda sesión, cada grupo terminará la infografía. Posteriormente las expondremos en la pizarra digital, valorando en gran grupo la información recopilada. Finalmente volveremos a realizar la actividad Mentimeter, respondiendo a la misma pregunta de la primera sesión para valorar lo aprendido. La tarea 1 se evaluará empleando la técnica del análisis del desempeño con el instrumento lista de cotejo (más información, instrumentos de evaluación y criterios de calificación adjuntados en el apartado de evaluación). Ejemplo de infografía:

Comenzaremos la tercera sesión en gran grupo proyectando un vídeo en la pizarra digital sobre los elementos del cómic (pulsa la palabra vídeo para visualizarlo). Posteriormente, realizaremos un Kahoot cooperativo por equipos (mismos grupos que en la sesión anterior) sobre dichos elementos. Tras la realización de Kahoot realizarán, en cartulina A3, por grupos un mapa conceptual sobre los elementos del cómic (tarea 2). La tarea 2 se evaluará empleando la técnica del análisis del desempeño con el instrumento de lista de cotejo (más información, instrumentos de evaluación y criterios de calificación adjuntados en el apartado de evaluación).

En la cuarta sesión se establecerán las instrucciones para la realización del cómic digital (tarea 3). El cómic deberá plasmar cómo afecta la comida rápida a la salud de manera clara, respondiendo a la pregunta planteada al inicio de la situación de aprendizaje, "la comida rápida afecta a la salud ¿realidad o mito?" con argumentos, a partir de los datos recopilados. Deberán realizarlo en los mismos grupos de trabajo que se han formado a lo largo de la situación de aprendizaje (grupos de 4) y el cómic debe contener los siguientes elementos: ocho viñetas, bocadillos de cuatro tipos (hablar, gritar, susurrar y pensar), cuatro personajes uno por alumno, cartela y onomatopeyas. Durante el tiempo restante de la cuarta sesión y durante la quinta sesión en su totalidad, cada grupo realizará el cómic digital seleccionando el diseño y creando libremente a través de la aplicación Book Creator. Para ello, tendrán a su disposición tablets, las infografías realizadas sobre la comida rápida y el mapa visual sobre los elementos del cómic. La tarea 3 se evaluará empleando la técnica del análisis del desempeño con el instrumento de la rúbrica (más información, instrumentos de evaluación y criterios de calificación adjuntados en el apartado de evaluación).

En la sexta sesión, cada grupo preparará la dramatización del cómic, para posteriormente dramatizarlo al resto de sus compañeros. Durante la séptima y octava sesión realizarán la dramatización (tarea 4). Los otros grupos coevaluarán mediante el instrumento de la escala de estimación a los compañeros que dramatizan. La tarea 4 se evaluará empleando la técnica del análisis del desempeño con el instrumento de la rúbrica (más información, instrumentos de evaluación y criterios de calificación adjuntados en el apartado de evaluación). Durante todas las sesiones será fundamental cumplir los principios del aprendizaje cooperativo, observando directamente cómo los alumnos interactúan, cumplen sus roles y se reparten las tareas, su tolerancia, respeto, responsabilidad, implicación, autonomía y toma de acuerdos. Por ello, también evaluaremos el trabajo diario empleando la técnica de la observación directa con el instrumento escala de estimación.

CONEXIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Descriptor operativo: CCL3. Competencia específica. 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía en interacciones orales variadas. Criterio de evaluación. 3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos. Saberes básicos. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Procesos). Producción oral: elementos de la prosodia (entonación, dicción: articulación, ritmo, volumen…) y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con autonomía. Adecuación del uso de la lengua a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas. BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.

Descriptores operativos: CCL5, CD3 Competencia específica. 8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. Criterio de evaluación. 8.2. Producir, de manera autónoma, textos sencillos individuales o grupales con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. Saberes básicos. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Procesos). - Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con distintos propósitos comunicativos tales como diarios, cartas, correos electrónicos, biografías, informes, pequeños poemas, descripciones... Coherencia, cohesión y adecuación textual en copias, dictados o textos de creación autónoma. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Comentarios de texto (tema, resumen, estructura…). Presentación cuidada con limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital. BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA. - Relación, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. - Análisis de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

Descriptores operativos: CD2, CD3. Competencia específica. 6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. Criterio de evaluación. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados. 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. Saberes básicos. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Contexto). - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro), respeto a las estrategias de cortesía lingüística. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Procesos). - Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda y selección de información (toma notas, elabora esquemas, guiones, mapas conceptuales, sigue un plan de trabajo, expresa conclusiones con claridad etc.) en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos, entre ellos el periódico. Reconocimiento de autoría y respeto por las producciones ajenas. Comparación, organización y valoración crítica de la información. Uso autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

Descriptores operativos: CCL1, STEM3, CD3, CPSAA2. Competencia específica. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. Criterio de evaluación. 5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición. Saberes básicos. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Contexto). - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro), respeto a las estrategias de cortesía lingüística. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Géneros discursivos). - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. BLOQUE B. COMUNICACIÓN (Procesos). - Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, transmitiendo ideas con claridad, participando en debates e intercambios de manera constructiva, confrontando las propias opiniones o aportando argumentos mediante la escucha activa, la asertividad, el diálogo y la cortesía. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas, mostrando actitudes de respeto hacia los diferentes interlocutores. - Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con distintos propósitos comunicativos tales como diarios, cartas, correos electrónicos, biografías, informes, pequeños poemas, descripciones... Coherencia, cohesión y adecuación textual en copias, dictados o textos de creación autónoma. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Comentarios de texto (tema, resumen, estructura…). Presentación cuidada con limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital. BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA. Creación de textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones, pequeñas obras teatrales) de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal. STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo. CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura y responsable ante su uso. CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludable, y detecta y busca apoyo ante situaciones negativas. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura y responsable ante su uso. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación.

a) Competencia en comunicación lingüística. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. g) Competencia emprendedora.

DESCUBRIMIENTO GUIADO.

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

METODOLOGÍA

El alumnado será protagonista de su propio aprendizaje, ya que a través de premisas e indicaciones a modo de guía, pista o reto el alumno elaborará y hallará las respuestas y el aprendizaje.

El alumnado realizará de forma cooperativa un concurso digital de preguntas sobre los elementos del cómic (Kahoot). De este modo aprenden los contenidos jugando de forma lúdica y motivadora.

El alumnado adquiere el conocimiento de un modo activo desarrollando habilidades a través de la resolución de un problema, pregunta, reto o situación planteada.

El alumnado trabajará en grupos heterogéneos con diferentes roles para conseguir un mismo objetivo, cooperando y asegurando la implicación de todos los miembros del grupo a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación.

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación.

PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y de expresión.

DUA

PAUTA 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción. 1.1. Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información. La tarea de la infografía, el mapa conceptual y la realización del cómic permiten a los alumnos elegir de manera autónoma el diseño, el tamaño, el formato y el color de la letra. 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva. Durante la sesión 3, los alumnos visualizarán un vídeo proporcionando subtítulos al mismo. De igual modo, en la sesión 7 y 8 durante la dramatización del cómic, será proyectada cada viñeta representada en la pantalla digital, al ser un producto final tan visual se facilita su comprensión. 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. Tanto la infografía como el mapa conceptual serán expuestas para su explicación verbal, de tal manera que se favorece la comprensión del mismo mediante la audición. A su vez, el cómic además de proyectarlo en la pizarra digital será dramatizado ofreciendo la transmisión del mismo tanto de manera visual como auditiva. PAUTA 2: Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos y 2.5 Ilustrar a través de múltiples medios. La tarea de la infografía deberá complementar la información con imágenes que lo acompañen tal y como indica su instrumento de evaluación. Del mismo modo, el cómic realizado es muy visual acompañado de símbolos y de bocadillos que se asocian a sonidos, emociones y formas de expresión. PAUTA 3: Proporcionar opciones para la compresión. 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones. Tanto la tarea evaluable de la infografía como la de la realización del mapa conceptual, permiten al alumnado jerarquizar las ideas, extraer las características principales, así como establecer relaciones entre la información recopilada. 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. Durante la realización de la infografía el alumnado tendrá modelos a modo de ejemplo que guiarán su proceso de creación. A su vez, durante el desarollo del resto de tareas, iré guiando a los alumnos en la elaboración de las mismas proporcionando una atención individualizada a cada uno de los grupos y atendiendo a sus necesidades.

PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física. 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación y 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo. Durante todas las tareas, a excepción de la dramatización, el alumnado hace uso de las tecnologías, por lo tanto tendremos en cuenta el uso de teclados inalámbricos para las tablets si fuese necesario, alternativas de manejo como uso de ratones, así como sistemas de escritura alternativos con el uso de dictado por voz. PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. 5.1. Usar múltiples medios de comunicación y 5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. El alumnado compondrá y redactará empleando diferentes aplicaciones mencionadas en el apartado de recursos, por lo que le ofrecemos diversos medios para la creación y la composición de sus tareas. PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.1. Guiar el establecimiento adecuado metas. El alumnado conocerá en todo momento las tareas que debe realizar y cómo debe realizarlas ya que se les proprociona los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación. 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances. Cada grupo irá recibiendo un feedback en la realización de sus tareas sobre cómo la están realizando, dándoles felicitaciones, pautas, orientaciones y correcciones si fuese necesario.

PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés. 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía. Todas las tareas evaluables (infografía, mapa conceptual, elaboración del cómic y dramatización del mismo) cumplen el principio mencionado, ya que permiten la participación del alumnado en el diseño de actividades y tareas e involucran a los estudiantes en el establecimiento de objetivos. 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. El alumnado diseña actividades viables, reales y comunicables desarrollando su creatividad, permitiendo su participación activa. A su vez, promueven la elaboración de respuestas personales. Tras la dramatización del cómic (producto final) promuevo la evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades. PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. 8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos. El principio mencionado se cumple en la tarea de la infografía al presentar ejemplos relavantes como modelos para su elaboración. A su vez desde el comienzo de la situación de aprendizaje el alumnado será conocedor de las tareas a desarrollar, del producto final que deberán presentar, así como de los plazos y fechas establecidas para su entrega. A su vez se les comunica los criterios de calificación aportándoles los instrumentos de evaluación de cada una de las tareas, siendo así conocedores de los aspectos que vamos a evaluar. 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad. Durante toda la situación de aprendizaje se cumple dicho principio, ya que se realizará de manera cooperativa, creando grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claras, fomentando la interacción entre iguales y haciendo que sean conscientes de que tienen que alcanzar un objetivo compartido. PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación. 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión Durante la sesión 9, los alumnos se autoevaluarán empleando el instrumento de la diana, donde reflexionarán sobre su implicación, trabajo, responsabilidad, aprendizaje y cooperación dentro del grupo a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

MENTIMETER

CANVA

KAHOOT

BOOK CREATOR

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

Recursos materiales: papel, bolígrafos, cartulinas, tijeras, pegamento, materiales diversos acompañando la dramatización.

Recursos digitales: pantalla digital, tablets, ordenadores.

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE

Los alumnos se coevaluarán en dos momentos diferentes.

La primera coevaluación la realizarán en las sesiones 7 y 8, evaluando a los compañeros que dramatizan el cómic mediante una escala de estimación.

ESCALA DE ESTIMACIÓN GRUPAL INDICADOR DE LOGRO Siempre 2 Muchas veces 1.5 A veces 1 Casi Nunca 0.5 Nunca 0 La dramatización realizada corresponde con el cómic elaborado. El tono de voz de todos los integrantes es adecuado. El lenguaje no verbal coincide con el lenguaje verbal. Participan todos los integrantes del grupo en la dramatización. Responden con argumentos a la pregunta planteada “la comida rápida afecta a la salud ¿realidad o mito?”

La segunda coevaluación se realiza en la última sesión, la sesión 9. Consiste en el reparto de puntos entre los cuatro integrantes del grupo. Cada grupo deberá repartirse 10 puntos entre los 4 que lo conforman, llegando a un acuerdo justo para todos promoviendo la autoreflexión.

El alumnado se autoevaluará en la sesión 9 empleando el instrumento de evaluación la diana.

EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO SÍ (3) EN ALTO PORCENTAJE (2) NO EN SU TOTALIDAD (1) NO (0) PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Conozco los documentos de organización y de gestión del centro y los utilizo como referencia en la organización de mi actividad docente. Mi situación de aprendizaje es acorde a los de ciclo y/u otras estructuras de coordinación. Mi situación de aprendizaje incluye competencias específicas a desarrollar, criterios de evaluación, saberes básicos, descriptores operativos, acciones metodológicas, recursos, criterios y procedimientos de evaluación. Mi situación de aprendizaje tiene en cuenta las características del entorno, las características, necesidades, nivel competencial y la atención a la diversidad del alumnado, particularmente a los que presentan necesidades educativas especiales. Los procedimientos de evaluación planificados son los adecuados, garantizan la evaluación continua y la objetividad de la evaluación. Son fundamentalmente de carácter formativo, posibilitan la autoevaluación y la coevaluación. Prevé la utilización de instrumentos variados. Modifico o ajusto la situación de aprendizaje al objeto de mejorar o completar la formulación de objetivos mínimos u otros aspectos. DESARROLLO DE LA SESIÓN Preparo minuciosamente las clases, las actividades y los materiales. Empiezo la clase puntual. Durante la sesión me atengo a la programación establecida, aunque con la flexibilidad necesaria para aprovechar cualquier situación o circunstancia que favorezca el aprendizaje. Tengo presente la competencia específica que persigue cada una de las tareas que propongo al alumnado. Soy ordenado/a y sistemático/a. Oriento a los/as alumnos/as en el trabajo de clase haciendo preguntas individuales y colectivas y comprobando la comprensión. La temporalización y secuenciación de las sesiones es correcta. Parto de los conocimientos previos del alumnado y me esfuerzo para que sean comprensibles y significativos. Genero interés por la materia que enseño. Estímulo al alumnado al aprendizaje de la misma, con ejemplos concretos, precisos, cercanos a su realidad y adecuados a los contenidos. Desarrollo la situación de aprendizaje utilizando estrategias que faciliten la comprensión y la motivación. Enfatizo los puntos importantes. Establezco interconexiones con contenidos de otras materias. Metodología Utilizo una metodología activa adaptada a la situación de aprendizaje que desarrollo y al área correspondiente. Promuevo el desarrollo de las competencias específicas. Me adapto a las características y a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado atendiendo a los principios del DUA. Utilizo diversos modelos y estrategias de enseñanza, empleando variedad de recursos y de materiales. Fomento la motivación y el interés del alumno hacia el aprendizaje. Planteo los aprendizajes de manera que sean significativos para el alumnado. Promuevo la autoevaluación, así como la coevaluación, (fomentando la autonomía en el proceso de aprendizaje). Las tareas son variadas, promueven el uso de diferentes tipos de estrategias intelectuales y atienden a la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje. Clima de convivencia y aprendizaje Mantengo un adecuado clima de aprendizaje. Lidero la clase y mantengo el control. Establezco normas claras y expectativas positivas sobre el comportamiento del alumnado creando un clima de confianza y trabajo. Gestiono los conflictos surgidos utilizando diferentes tipos de procedimientos y no me limito a aplicar exclusivamente medidas disciplinarias Aprovecho las situaciones conflictivas como ocasión para el aprendizaje orientando a la reconducción de conductas inadecuadas. Mantengo un ritmo de enseñanza y consigo de mi alumnado una buena dinámica de trabajo Evaluación y seguimiento de los aprendizajes del alumnado. Utilizo criterios de evaluación, de calificación y de promoción acordes a la normativa general y particular. Utilizo técnicas e instrumentos de evaluación apropiadas para medir el progreso del alumnado en la situación de aprendizaje desarrollada: evaluación inicial, continua y final. Los alumnos y las familias conocen las competencias específicas que se persiguen en el desarrollo de la situación de aprendizaje observada. Doy a conocer a los alumnos y a las familias los criterios de evaluación y de calificación. Propongo tareas de evaluación con diferentes grados de dificultad. Recojo sistemáticamente datos de aula y analiza el número de alumnos que han sido capaces de resolver las tareas a fin de proceder a su redefinición si así se estimara conveniente. Diseño y aplico procedimientos de ayuda y recuperación cuando no se han obtenido resultados positivos. Introduzco mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con los resultados obtenidos en el grupo-clase. TOTAL DE PUNTUACIÓN DE CADA INDICADOR NOTA FINAL

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE

Los alumnos se coevaluarán en dos momentos diferentes.

La primera coevaluación la realizarán en las sesiones 7 y 8, evaluando a los compañeros que dramatizan el cómic mediante una escala de estimación.

La segunda coevaluación se realiza en la última sesión, la sesión 9. Consiste en el reparto de puntos entre los cuatro integrantes del grupo. Cada grupo deberá repartirse 10 puntos entre los 4 que lo conforman, llegando a un acuerdo justo para todos promoviendo la autoreflexión.

El alumnado se autoevaluará en la sesión 9 empleando el instrumento de evaluación la diana.

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE

Los alumnos se coevaluarán en dos momentos diferentes.

La primera coevaluación la realizarán en las sesiones 7 y 8, evaluando a los compañeros que dramatizan el cómic mediante una escala de estimación.

La segunda coevaluación se realiza en la última sesión, la sesión 9. Consiste en el reparto de puntos entre los cuatro integrantes del grupo. Cada grupo deberá repartirse 10 puntos entre los 4 que lo conforman, llegando a un acuerdo justo para todos promoviendo la autoreflexión.

El alumnado se autoevaluará en la sesión 9 empleando el instrumento de evaluación la diana.

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE

Los alumnos se coevaluarán en dos momentos diferentes.

La primera coevaluación la realizarán en las sesiones 7 y 8, evaluando a los compañeros que dramatizan el cómic mediante una escala de estimación.

La segunda coevaluación se realiza en la última sesión, la sesión 9. Consiste en el reparto de puntos entre los cuatro integrantes del grupo. Cada grupo deberá repartirse 10 puntos entre los 4 que lo conforman, llegando a un acuerdo justo para todos promoviendo la autoreflexión.

El alumnado se autoevaluará en la sesión 9 empleando el instrumento de evaluación la diana.

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE

Los alumnos se coevaluarán en dos momentos diferentes.

La primera coevaluación la realizarán en las sesiones 7 y 8, evaluando a los compañeros que dramatizan el cómic mediante una escala de estimación.

La segunda coevaluación se realiza en la última sesión, la sesión 9. Consiste en el reparto de puntos entre los cuatro integrantes del grupo. Cada grupo deberá repartirse 10 puntos entre los 4 que lo conforman, llegando a un acuerdo justo para todos promoviendo la autoreflexión.

El alumnado se autoevaluará en la sesión 9 empleando el instrumento de evaluación la diana.

TAREA 1

INFOGRAFÍA

Técnica de evaluación: análisis del desempeño

Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Criterio de calificación: 10 %

TAREA 2

MAPA CONCEPTUAL

Técnica de evaluación: análisis del desempeño

Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Criterio de calificación: 10%

TAREA 4 PRODUCTO FINAL

TRABAJO DIARIO

TAREA 3

A lo largo de la S.A

Técnica de evaluación: análisis del desempeño

Técnica de evaluación: observación directa

Técnicas de evaluación: observación directa y análisis del desempeño

Instrumento de evaluación: rúbrica

Instrumento de evaluación: escala de estimación

Criterio de calificación: 20%

Criterio de calificación: 10%

CÓMIC

Dramatización.

PROCESO 50%

Criterio de calificación: 50%

HETEROEVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación adjuntados

LISTA DE COTEJO - INFOGRAFÍA INDICADOR SÍ NO CONTENIDO Incluye título. CONTENIDO Incluye al menos 4 argumentos de cómo la comida rápida afecta a la salud. CONTENIDO La información procede de las fuentes proporcionadas. CONTENIDO La información está escrita con sus propias palabras sin ser literales al documento. CONTENIDO Incluye las enfermedades que puede causar consumir abusivamente comida rápida. CONTENIDO Incluye alternativas de comidas saludables. CREATIVIDAD La información se ve de manera clara y visual, siendo llamativa. CREATIVIDAD Acompaña la información escrita con información visual. ORIGINALIDAD Adapta la plantilla dada, mejorándola para hacerla más visual y clara.

LISTA DE COTEJO – MAPA CONCEPTUAL INDICADOR SÍ NO CONTENIDO Incluye título. CONTENIDO Incluye todos los elementos del cómic. CONTENIDO La información de los elementos es correcta. CONTENIDO La información está esquematizada y jerarquizada adecuadamente. CONTENIDO La información se lee con claridad, sin cometer ninguna falta de ortografía. CONTENIDO Incluye ejemplos en cada elemento. CREATIVIDAD La información se ve de manera clara y visual, siendo llamativa. CREATIVIADAD Acompaña la información escrita con colores para clarificar el contenido. ORIGINALIDAD Muestran interés por elaborar la forma y el diseño del mapa conceptual.

RÚBRICA EXPRESIÓN ESCRITA DEL CÓMIC Misma ponderación 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE Ortografía No presenta errores, puede presentar uno o dos. Comete algún error, pero la comprensión del texto no se ve interferida por ellos. El cómic presenta muchos errores de ortografía, lo que dificulta la comprensión. Errores constantes de ortografía, palabras incompletas. Presentación Claridad Limpieza Letra que se lee con facilidad. El texto no presenta tachones. Letra bastante clara que presenta dificultades puntuales de lectura. Presenta tachones esporádicos. Letra poco clara que dificulta su lectura. El texto presenta varios tachones que dificultan su lectura. Letra ilegible. El texto presenta demasiados tachones que hacen imposible su lectura. Adecuación a la tarea Incluye argumentos sobre la temática de la situación de aprendizaje y responde a la pregunta. Incorpora todos los elementos del cómic. Se ajusta al tipo de texto Extensión adecuada. Responde con argumentos a la pregunta de la situación de aprendizaje pero le falta 1 de los elementos del cómic. Se adapta al tipo de texto. Extensión correcta. Responde a la pregunta de la situación de aprendizaje pero sin argumentos o faltan dos o tres elementos del cómic. Extensión insuficiente. No responde correctamente a la pregunta planteada en la situación de aprendizaje o faltan más de 3 elementos del cómic. No se adecúa al tipo de texto. No alcanza la extensión requerida. Coherencia cohesión y expresión Las ideas se enlazan adecuadamente y se expresan de forma estructurada, empleando nexos de cohesión. Aunque aparecen algunos errores, las ideas se expresan de forma ordenada y clara y no impiden la comunicación, empleando varios nexos de cohesión. Múltiples errores en el orden de las frases y/o en la secuenciación del texto que impiden la comunicación. Apenas usa nexos de cohesión. Errores en el uso de tiempos verbales. El texto carece de estructura lógica: ausencia de elementos de coherencia y cohesión; errores a nivel de frase: desorden, tiempo verbal, puntuación inadecuada. Riqueza léxica Expresión Vocabulario amplio, adecuado y correcto al contexto. Utiliza un vocabulario adecuado, propio de su nivel y cumple la función comunicativa del texto. En ocasiones, utiliza nexos o palabras de manera repetitiva. Utiliza un vocabulario limitado, básico y pobre para su nivel. Presenta problemas de expresión y en ocasiones emplea lenguaje inadecuado, omisiones, etc. No utiliza el vocabulario necesario. Comete errores graves: incorrecta expresión, lenguaje inadecuado, omisiones, etc.

ESCALA DE ESTIMACIÓN - TRABAJO DIARIO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO Siempre 1 Muchas veces 0.75 A veces 0.5 Casi Nunca 0.25 Nunca 0 Pide la palabra para expresas sus ideas. Coopera con sus compañeros en las tareas sin actitudes disruptivas. Escucha las opiniones de las demás y las respeta. Propone ideas. Participa de forma activa y autónoma. Presenta el producto final en la fecha establecida. Sigue las indicaciones aportadas por el docente en las tareas. Muestra interés y atención por los contenidos y aprendizajes desarrollados. Demuestra tolerancia ante las críticas o sugerencias. Usa un lenguaje (verbal y no verbal) apropiado para dirigirse al docente y a sus compañeros.

RÚBRICA EXPRESIÓN ORAL – EL CÓMIC 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE TOTAL Aspectos kinésicos (x1) La gesticulación de las manos, la postura corporal, la comunicación no verbal y la dirección de la mirada son impecables. La gesticulación de las manos y la postura corporal son buenas en líneas generales, pero no dirige la mirada adecuadamente teatralizando el cómic. La gesticulación de las manos es escasa o excesiva, o la postura corporal es excesivamente rígida o nerviosa. No se coloca frente al auditorio, da la espalda o actúa mirando al suelo. Aspectos paralingüísticos (x1) La dicción, el volumen, el ritmo y el tono de voz son impecables. En líneas generales, el ritmo y el tono de voz son buenos, pero no vocaliza siempre correctamente o emplea un volumen inadecuado. En varios momentos durante la dramatización muestra un ritmo poco fluido, emplea muletillas o se advierte de que regule el tono de voz. Durante toda la dramatización no emplea ritmo fluido, el tono de voz es inadecuado y no consigue mantener el interés en el auditorio. Aspectos léxicos (x1) Realiza un esfuerzo notable por emplear palabras de registro forma. Emplea terminología propios de la salud y de la alimentación. A pesar de que las palabras que emplean son formales, emplea palabras informales o no hace uso de tecnicismos. No usa palabras adecuadas al contexto o/y emplea un léxico pobre o poco preciso para la materia expuesta. Emplea tecnicismos erróneamente, incurre en incorreciones léxicas graves (vulgarismos). Aspectos gramaticales (x1) Usa conectores en el discurso y realiza un esfuerzo notable en emplear estructuras sintácticas correctas. A pesar de que se esfuerza, se detectan incorrecciones sintácticas o repite los mismos conectores. No emplea conectores o las estructuras sintácticas son pobres. Se detectan durante su dramatización abundantes incorrecciones gramaticales. Estructura y contenido (x2) La estructura de la dramatización es adecuada, argumenta y responde la pregunta inicial planteada e incluye ocho viñetas, bocadillos de cuatro tipos (hablar, gritar, susurrar y pensar), cuatro personajes uno por alumno, cartela y onomatopeyas. A su vez dota de contenido adecuado a cada uno de ellos ajustándose al tiempo. La dramatización está bien estructurada en líneas generales, responde con argumentos a la pregunta planteada, pero falta 1 de los elementos y se ajusta al tiempo. La dramatización responde correctamente a la pregunta inicial pero sin argumentos o no está bien estructurada faltando dos elementos o es parcialmente mejorable, pudiéndose repartir mejor en el tiempo disponible. La dramatización no responde o responde incorrectamente a la pregunta planteada o está mal estructurada faltando más de dos elementos, dramatizando el contenido de manera insuficiente y empleando mucho menos tiempo del fijado, dejando paso a la total improvisación.

BIBLIOGRAFÍA

ELEMENTOS ADICIONALES - ANEXOS

AGENDA 2030

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.
MINISTERIO DE DERECHOS SOCIALES Y AGENDA 2030.

La situación de aprendizaje planteada contribuye a conseguir de manera directa a los objetivos de la agenda 2030.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - MARINA ROGER ZAPATA

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NORMANDY 1944

BEYONCÉ

DEMOCRATIC CANDIDATES NOV DEBATE

ONE MINUTE ON THE INTERNET

SITTING BULL

RUGBY WORLD CUP 2019

GRETA THUNBERG

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