Principios y pautas del DUA

Principios y Pautas del DUA

El componente afectivo tiene un papel crucial en el aprendizaje y por ello los estudiantes difieren mucho en el modo en que se implican o en qué les motiva a aprender, es esencial proporcionar múltiples opciones para facilitar la implicación. .

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE)

PRINCIPIO III.

PRINCIPIO I.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. No hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes; por eso de debe proporcionar múltiples opciones de representación es esencial

Ejemplos

Proporcionar opciones para captar el interés

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Variar las actividades y las fuentes de información.

PAUTA

la actividad de los docentes se dedica a captar la atención y la implicación de los estudiantes. Estos difieren de manera significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés.

Variar los niveles de estimulación sensorial:

Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.

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Proporcionar diferentes opciones para la percepción

PAUTA

lEl aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante, y difícil cuando la información se presenta en formatos cuyo uso requiere de un esfuerzoo ayuda extraordinarios.

Ejemplos

La información debería ser presentada en un formato flexible

Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes

PAUTA

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Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

lCuando los estudiantes están motivados pueden regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere este aprendizaje.

Ejemplos

Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.

Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.

Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)

roporcionar descripciones para todas las imágenes, gráficos,vídeos o animaciones.

PAUTA

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Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

lCuando los estudiantes están motivados Los estudiantes difieren en su facilidad para tratar con distintos modos de representación, tanto lingüísticos como no lingüísticos.

Ejemplos

Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.

PAUTA

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Proporcionar opciones para la auto-regulación

Los estudiantes desarrollen las “habilidades intrínsecas” para regular sus propias emociones ymotivaciones. La capacidad para auto-regularse –modular de manera estratégica las reacciones o estados emocionales propios para ser más eficaces a la hora de hacer frente e interaccionar con el entorno- es un aspecto fundamental del desarrollo humano.

Ejemplos

Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

FAumentar la frecuencia con la que se dan la auto-reflexión y los auto-refuerzos.

Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para: Gestionar la frustración.

Permitir el uso del software de síntesis de voz.

Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes como en las maternas.

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Proporcionar opciones para la comprensión

PAUTA

lEl propósito de la educación no es hacer la información accesible sino, más bien, enseñar a los estudiantes cómo transformar la información a la que tienen acceso en conocimiento útil.

Ejemplos

Enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.

Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales.

Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.

PRINCIPIO Ii.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Los estudiantes difieren en las formas de desenvolverse en un entorno de aprendizaje y en cómo expresan lo que ya saben.. Es por ello que no hay un único medio de acción y expresión que sea óptimo para todos los estudiantes y, consecuentemente, es esencial proporcionar diversas opciones para realizar los procesos que implican la acción y la expresión.

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Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

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PAUTA

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

PAUTA

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En el nivel superior de la capacidad humana para actuar con desenvoltura o maestría se ncuentran las denominadas “funciones ejecutivas”. Estas capacidades, asociadas con la actividad cerebral del córtex prefrontal, permiten a los seres humanos superar las reacciones impulsivas, reacciones a corto plazo en su entorno y, en lugar de ello, se actúa estableciendo metas u objetivos a largo plazo, un plan de estrategias efectivas para alcanzar estas metas, controlar su progreso, y modificar aquellas que sean necesarias.

Proporcionar opciones para la interacción física

No hay un medio de expresión que sea igual de válido para todos los estudiantes o para todos los tipos de comunicación. . Es importante proporcionar modalidades alternativas para expresarse, tanto en el nivel de la interacción entre iguales como para permitir que el estudiante pueda expresar apropiadamente (o fácilmente) sus conocimientos, ideas y conceptos en el entorno de aprendizaje.

PAUTA

Es importante proporcionar materiales con los cuáles todos los estudiantes puedan interactuar.

Ejemplos

Proporcionar comandos alternativos de teclado para las acciones con ratón.

Ejemplos

Ejemplos

Proporcionar acceso a teclados alternativos.

Fomentar la división de metas a largo Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas)

Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y las dificultades.

Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos, la voz, los conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados.

Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

Integrar avisos para categorizar y sistematizar.

Proporcionar diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback que es accesible porque puede ser personalizado para aprendizajes individuales).

Hacer preguntas para guiar el auto control y la reflexión.