Situación de Aprendizaje. Elena Cuesta Geijo.

Elena Cuesta Geijo

La gran familia.

Segundo Ciclo de Educación Infantil. 5 años

Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

Índice

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

3. METODOLOGÍA

4. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON PAUTAS DUA

5. RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

6. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

7. ANEXOS

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Área/materia/ámbito

Vinculación con otras áreas/materias/ámbito

Descripción y finalidad de los aprendizajes

Temporalización y relación con la programación

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Se trata de una situación de aprendizaje globalizada e interdisciplinar relacionada con una problemática de nuestra sociedad actual, el uso excesivo de las pantallas que existe tanto en niños como en adultos. Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

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Se interrelacionan elementos curriculares de las 3 Áreas: Área 1: Crecimiento en armonía. Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno. Área 3: Comunicación y representación de la realidad.

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La situación de aprendizaje La gran familia, está orientada a la adquisición de aprendizajes sobre la repercusión del excesivo uso de pantallas en la vida cotidiana. Se pretende transmitir al alumnado conocimientos, destrezas, actitudes y valores para que actúen de una manera responsable ante este tipo de ocio. Investigando y dando a conocer a demás, a través de un programa de radio, alternativas motivadoras y enriquecedoras en todos los ámbitos, acabarán creando sus propios juegos y animando a sus propias familias a crear una Asociación en el barrio para jugar en familia.

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Esta situación de aprendizaje se plantea en el 2º trimestre del curso escolar y tendrá una duración de 3 semanas. Está integrada dentro del Proyecto trimestral Los medios de comunicación, este a su vez en la Programación Didáctica, dentro de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, y todo a su vez en la Programación General Anual.

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2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

1. Objetivos de etapa

2. Contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes).

3. Competencias Clave.

4. Competencias específicas y criterios de evaluación.

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Objetivos de etapa

• - (B) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social
• - (E) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
• - (F) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
• - (G) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

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2. Contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes).

Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

Área 1: Crecimiento en armonía.

Área3: Comunicación y representación de la realidad.

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Área 1: Crecimiento en armonía.

- El juego espontáneo y dirigido como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Juego sensorial, juego simbólico, juegos de construcción, juegos reglados, etc. Aceptación e integración de las normas de juego. Saber ganar y perder. Rutinas asociadas al juego: guardar, clasificar… - Autonomía en la realización de tareas y regulación del propio comportamiento. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, concentración, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. - Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. - Aceptación de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro, control de la frustración, error como oportunidad de aprendizaje. - La familia. - Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. Incorporación de pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma.

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Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo, establecimiento de relaciones de comparación y transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por medio de la manipulación de objetos aplicada a situaciones de su vida cotidiana. Números cardinales y ordinales. Aproximación a la serie numérica: representación gráfica, utilización oral para contar y construir la serie numérica. - Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; relaciones con las personas adultas, con iguales y con el entorno. Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

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Área3: Comunicación y representación de la realidad.

- Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. Uso progresivo del léxico, estructuración gramatical, entonación, ritmo y tono adecuado y pronunciación clara. - Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, etc. - Otros códigos de representación gráfica: interpretación de imágenes, símbolos, números,fotografías, carteles… Comprensión de imágenes secuenciadas cronológicamente. - Materiales, elementos, técnicas y procedimientos plásticos como medio de comunicación y representación. Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, recortado, pegado… - Uso responsable de las tecnologías. La necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales: control del tiempo de uso, medios adecuados a la edad, etc. Distinción entre la realidad y la representación audiovisual

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3. Competencias Clave.

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia personal, social y de aprender a aprender.

-Competencia ciudadana.

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4. Competencias específicas y criterios de evaluación.

Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

Área 3: Comunicación y representación de la realidad.

Área 1: Crecimiento en armonía.

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Área 1: Crecimiento en armonía.

C.E.2: Reconocer, manifestar y regular sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr una seguridad emocional y afectiva.

C.E.4: Establecer interacciones sociales para construir identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.

C.E.3: Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable.

4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, aprendiendo a buscar la verdad, a no mentir, a defender a quien lo necesite y a no tener miedo. Además, proponer alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia los demás.

2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando el control de sus emociones. 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

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Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno.

C.E.2: Desarrollar, los procedimientos del método científico, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a situaciones y retos que se plantean.

2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y el trabajo con sus compañeros. 2.2 Canalizar la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

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Área 3: Comunicación y representación de la realidad.

C.E.1: Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones.

C.E.2: Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno.

C.E.3: Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.

3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.

1.1 Participar de manera espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad.

2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

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3. METODOLOGÍA

Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos.

-Metodología activa, afectiva, participativa, globalizada, responsable y vivencial. -Aprendizaje significativo. -Trabajo autónomo. -Aprendizaje basado en el pensamiento. -Aprendizaje basado en proyectos. -Aprendizaje basado en el juego. -Aprendizaje Cooperativo. -Técnicas y dinámicas de grupo. -Aprendizaje por descubrimiento. -Explicación en gran grupo. -Talleres. -El docente hará de guía y facilitador del aprendizaje. -Se reforzará la autoestima y el refuerzo positivo del alumnado.

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4. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA CON PAUTAS DUA

TAREA O RETO FINAL

Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

Descripción de la actividad o proceso 2 (Pautas DUA)

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TAREA O RETO FINAL

- Realizar un programa de radio (megafonía del colegio) con podcast para transmitir consejos sobre el excesivo uso de las pantallas en la actualidad, llegando esto a todos los cursos del centro, buscando solución y alternativas más gratificantes de ocio. - Realizar un taller con las familias para dar a conocer juegos de mesa. - Crear los alumnos sus propios juegos de mesa. - Los alumnos animarán a las familias a través de un vídeo, a realizar una Asociación en el barrio de juegos en familia para acudir como lugar de ocio.

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Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

-En este primer proceso, se pretende que los alumnos expresen sus conocimientos previos sobre el uso que se hace de las pantallas, que reflexionen sobre aspectos positivos, pero también negativos si se hace un uso excesivo de esto. Reflexionando sobre qué se puede hacer para evita esto. -Como motivación y recogida de conocimientos hablaremos de la televisión, llevaremos al aula una videoconsola, Tablet…y hablaremos de las horas que les dedican al día, de lo positivo que puede ser a la hora de socializar o adquirir valores dependiendo de lo que vean…Pero de los aspectos negativos como cortar la comunicación, dañar la vista, alterar el sueño, pasividad, modelos negativos, entorpecer el leguaje, la comunicación, la creatividad, la concentración… -Tras descubrir las influencias del uso excesivo de pantallas, se reunirán en pequeños grupos para recoger ideas y transmitirlo al resto del colegio a través de la creación de un programa de radio, y así buscar alternativas de ocio, como serán en este caso los juegos de mesa con amigos y familia.

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Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

Agrupamientos: Heterogéneos, gran grupo y pequeño grupo. Productos evaluables: -Lluvia de ideas y reflexión sobre el tema. -Recogida de ideas para el programa de radio. Instrumentos de evaluación: -Heteroevaluación: observación directa y sistemática, diálogo con el alumnado, diario de aula. -Autoevaluación: diana de evaluación por niveles y colores, (4 niveles y dividida en 4 colores): 0: Estoy aprendiendo. 1: Me he esforzado. 2: Entiendo las influencias del uso excesivo de pantallas y la actividad. 3: Participo en aportar ideas.

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Descripción de la actividad o proceso 2 (Pautas DUA)

-Crean podcast sobre consejos y lo retransmiten por la megafonía del colegio, quedará grabado y se mandará a las familias para que los puedan escuchar...Por ejemplo: “Utilizar mucho las pantallas nos dañan los ojos…” “Existen juegos en la Tablet donde aprendes leras…”. “Los juegos de mesa son muy divertidos, yo en mi casa…” -Taller de juegos de mesa con las familias, organizamos un taller con juegos para 4 equipos donde acuden las familias para jugar con ellos, rotarán para pasar por todos. Así damos a conocer diferentes juegos. -Crean sus propios juegos para jugar en el aula. Crean 4 juegos en equipo. 1-Crean un 3 en raya con arcilla. 2-Un memory con sus propios dibujos. 3-Un juego de palabras con las letras del abecedario y la que salga tendrán que decir por turnos palabras que empiecen por esa letra. 4- Un dado de contar historias con sus propios dibujos. -Vídeo para pedir a las familias una Asociación en el barrio de juegos. Entre toda la clase graban un vídeo contando la experiencia sobre la situación de aprendizaje y pidiendo a las familias que busquen un lugar en el barrio para poder acudir un día del fin de semana en familia para jugar a juegos de mesa.

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Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

Agrupamientos: Heterogéneos y pequeño grupo. Productos evaluables: Programa de radio. Taller de juegos de mesa con las familias. Creación de sus propios juegos. Vídeo pidiendo a las familias formar en el barrio una Asociación de juegos. Instrumentos de evaluación: -Heteroevaluación: observación directa y sistemática, diálogo con el alumnado, diario de aula. -Autoevaluación: diana de evaluación por niveles y colores, (4 niveles y dividida en 4 colores): 0: Estoy aprendiendo. 1: Me he esforzado. 2: Entiendo las influencias del uso excesivo de pantallas y la actividad. 3: Participo en aportar ideas.

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5. RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

Espaciales: aulas, cuarto megafonía, barrio. Personales: alumnos, maestros, comunidad educativa, familias… Materiales: (Impresos, Audiovisuales…) Materiales fungibles y no fungibles (cartulinas, folios, tijeras, arcilla, lápices…), PDI, Tablet, móvil, videoconsolas, megafonía…

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Evaluación de la práctica docente:

Evaluación de las familias:

-Adecuación de las actividades para conseguir las competencias específicas. -Coherencia del DUA para el aprendizaje. -Metodología adecuada. -Recursos suficientes y adecuados a la edad. -Tiempos adecuados en cada actividad, taller, programa de radio… -Espacios adecuados en las aulas, megafonía -Agrupamientos en las actividades. -Clima en el aula positivo. -Funcionamiento de las medidas individuales de la enseñanza. Principios DUA. -Utilización de los criterios e instrumentos de evaluación.

- Encuesta anónima. (Participación, disfrute, si lo han puesto en práctica, propuestas de mejora, opiniones, …)

6. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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7. Anexos

Anexo 2: juegos.

Anexo 1: cuestionario familias.

Anexo 3: diana de evaluación.

Anexo 4: vídeos de interés.

Elena Cuesta Geijo

La enseñanza que deja huella no se hace de cabeza a cabeza, sino de corzón a corazón.

Howard Hendricks.

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¡Gracias!

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(Actualmente existe una Asociación de juegos en familia en el distrito de Torrejón creada con este fin.)