Las prácticas
educativa y docente
Negrete González Francisco Damián Ojeda Rosas Héctor Eduardo Sánchez Rodriguéz Sofía Alexandra
Propósito
Propósito
Visibilizar la práctica docente y educativa de un grupo de profesores y profesoras universitarias.
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
La problemática es la acción docete. ¿Qué hacen losy las docentes universitarios en sus clases?
¿Qué son las prácticas educativa y docente?
¿Qué son las prácticas educativa y docente?
*La práctica docente es el estudio de la didáctica, y el espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión..
*La práctica educativa, se define como un proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el proble- ma de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la filosofía de la institución plantean.
Práctica docente
Práctica educativa
Benilde García Cabrero señala la práctica educativa como "actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y depués de los procesos interactivos en el aula".
Para Calletano de Lella puede entenderse como: ...una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un profesor singular. La "acción" que se desarrola en el aula y, con especial referencia al proceso de enseñar
VS
¿Cómo es la práctica educativa de las y los docentes universitarios?
Percepción sobre la docencia.
Percepción sobre la docencia
- Se aprecia como una disciplina que requiere un trabajo formal y sistemático.
- Lo representan como un proceso inpersonal.
- Los aspectos positivos y negativos adquieren matices, como, atribuen lo positivo a su persona, y lo negativo a factores externos.
- Es la manera de comprender y dar sentido al quehacer docente.
- Se refleja en la apreciación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, aspectos positivos y negativos de estos.
- La docencia la perciben como colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trayectoria docente
Trayectoria docente
La trayectoria es un indicativo de la percepción del profesorado sobre esta profesión, debido a que es un reflejo de las acciones que ha realizado para permanecer en la docencia. Por ello es importante situar el curso seguido; esto se puede explicitar mediante los motivos para involucrarse inicialmente con la enseñanza y las motivaciones para continuar en el gremio.
Conceptualización del alumno
Conceptualización del alumno
En el marco de esta investigación, se encuentra que el profesorado conceptualiza al estudiante como aquel/aquella persona que es responsable de su aprendizaje y es guiado por el/la docente. Un estudiante activo permite al docente aprender y comprender mejor la temática enseñada, así como motivar y diversificar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Es importante el hecho de que las y los docentes conciben al alumnado como un actor activo en el proceso de aprendizaje, porque reconocen cómo aprende, y su acción educativa no se centra únicamente en el proceso de enseñanza.
Relación pedagógica
Relación pedagógica
En el análisis de las clases observadas se encontraron los siguientes actos comunicativos: conoce a los alumnos y las alumnas por su nombre; el salón de clases es un espacio que le permite movilidad; mira al estudiantado en las explicaciones; pregunta y da oportunidad de que respondan (no pasa a otro u otra; orienta las respuestas o, bien las corrige); orienta al alumnado en la actividad; utiliza el material didáctico como recurso, no como fin de su explicación; fomenta la participación; se interesa por el estudiantado (en lo personal, lo laboral y en aprendizajes), y responde a las dudas.
¿Qué hacen las y los docentes en el aula?
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
En el primer caso, se tiene que solo dos de los profesores recuperan los conocimientos previos del grupo; de este, la mitad también recuerda el contenido visto con anterioridad o previo al actual para poder anclar el nuevo.
Del segundo, se tiene que la
mitad de las y los docentes acude al repaso de los elementos clave enseñados en sesiones anteriores. Las estrategias que utilizan con más frecuencia las y los docentes, durante la sesión o co-instruccionales, de más a menos, son:
Recursos didácticos
Referente a los recursos didácticos conceptuales, se encuentra que se apoyan con mayor frecuencia en ejemplos que les permitan ilustrar el contenido. Cinco docentes recurren a ejemplos durante el abordaje del tema, en distinta proporción; se destaca que solamente dos profesores los utilizan con mayor frecuencia; por ejemplo una maestra plantea casos hipotéticos de financiamiento, para que el alumnado realice las operaciones correspondientes.
Otro recurso conceptual es la técnica de interrogatorio, lo manejan en dos sentidos: uno, para motivar la participación del estudiantado, y otro para repasar el tema anterior. Es significativo hacer notar que cinco de las y los docentes apelan a esta técnica, pero tres de ellos lo utilizan como eje de la clase, ya que los cuestionamientos son dirigidos a que el estudiantado responda y realice las actividades.
Materiales didácticos: el diseño
Tras la descripción de la práctica docente, es imprescindible acotar que las y los profesores utilizan estrategias de enseñanza para abordar el contenido en la clase, pero su actuar mantiene una dosis de la escuela tradicional, en la que el maestro es el principal actor en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
De los materiales que realizan las y los profesores podemos situar que, si bien la mayoría los diseña de acuerdo con la percepción de la asignatura (teórica, práctica o teórica-práctica) e indica el grado de involucramiento que tienen con la planeación y estructura de su clase, es importante destacar que estos no cumplen, de manera satisfactoria, con algunos lineamientos mínimos que deben poseer.
A manera de cierre
Finalmente, se puede decir que, para el campo de la formación docente, importa mirar más la acción cotidiana del profesorado universitario, y no ubicarlo como un ente en abstracto que necesita una formación didáctica y pedagógica, para cubrir la ignorancia o las carencias de esta índole. Estamos convencidas de que, si configuramos a este actor y se recuperan sus saberes tácitos, sus experiencias y preocupaciones desde y en la práctica, la formación del profesorado tendría alcances más significativos y, quizá, más duraderos y eficaces en la formación de los alumnos de las instituciones de educación superior.
PRESENTACIÓN Practicas educativa y docente
Mr Demian
Created on March 2, 2023
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Las prácticas
educativa y docente
Negrete González Francisco Damián Ojeda Rosas Héctor Eduardo Sánchez Rodriguéz Sofía Alexandra
Propósito
Propósito
Visibilizar la práctica docente y educativa de un grupo de profesores y profesoras universitarias.
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
La problemática es la acción docete. ¿Qué hacen losy las docentes universitarios en sus clases?
¿Qué son las prácticas educativa y docente?
¿Qué son las prácticas educativa y docente?
*La práctica docente es el estudio de la didáctica, y el espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión..
*La práctica educativa, se define como un proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el proble- ma de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la filosofía de la institución plantean.
Práctica docente
Práctica educativa
Benilde García Cabrero señala la práctica educativa como "actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y depués de los procesos interactivos en el aula".
Para Calletano de Lella puede entenderse como: ...una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un profesor singular. La "acción" que se desarrola en el aula y, con especial referencia al proceso de enseñar
VS
¿Cómo es la práctica educativa de las y los docentes universitarios?
Percepción sobre la docencia.
Percepción sobre la docencia
Trayectoria docente
Trayectoria docente
La trayectoria es un indicativo de la percepción del profesorado sobre esta profesión, debido a que es un reflejo de las acciones que ha realizado para permanecer en la docencia. Por ello es importante situar el curso seguido; esto se puede explicitar mediante los motivos para involucrarse inicialmente con la enseñanza y las motivaciones para continuar en el gremio.
Conceptualización del alumno
Conceptualización del alumno
En el marco de esta investigación, se encuentra que el profesorado conceptualiza al estudiante como aquel/aquella persona que es responsable de su aprendizaje y es guiado por el/la docente. Un estudiante activo permite al docente aprender y comprender mejor la temática enseñada, así como motivar y diversificar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Es importante el hecho de que las y los docentes conciben al alumnado como un actor activo en el proceso de aprendizaje, porque reconocen cómo aprende, y su acción educativa no se centra únicamente en el proceso de enseñanza.
Relación pedagógica
Relación pedagógica
En el análisis de las clases observadas se encontraron los siguientes actos comunicativos: conoce a los alumnos y las alumnas por su nombre; el salón de clases es un espacio que le permite movilidad; mira al estudiantado en las explicaciones; pregunta y da oportunidad de que respondan (no pasa a otro u otra; orienta las respuestas o, bien las corrige); orienta al alumnado en la actividad; utiliza el material didáctico como recurso, no como fin de su explicación; fomenta la participación; se interesa por el estudiantado (en lo personal, lo laboral y en aprendizajes), y responde a las dudas.
¿Qué hacen las y los docentes en el aula?
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
En el primer caso, se tiene que solo dos de los profesores recuperan los conocimientos previos del grupo; de este, la mitad también recuerda el contenido visto con anterioridad o previo al actual para poder anclar el nuevo.
Del segundo, se tiene que la mitad de las y los docentes acude al repaso de los elementos clave enseñados en sesiones anteriores. Las estrategias que utilizan con más frecuencia las y los docentes, durante la sesión o co-instruccionales, de más a menos, son:
Recursos didácticos
Referente a los recursos didácticos conceptuales, se encuentra que se apoyan con mayor frecuencia en ejemplos que les permitan ilustrar el contenido. Cinco docentes recurren a ejemplos durante el abordaje del tema, en distinta proporción; se destaca que solamente dos profesores los utilizan con mayor frecuencia; por ejemplo una maestra plantea casos hipotéticos de financiamiento, para que el alumnado realice las operaciones correspondientes.
Otro recurso conceptual es la técnica de interrogatorio, lo manejan en dos sentidos: uno, para motivar la participación del estudiantado, y otro para repasar el tema anterior. Es significativo hacer notar que cinco de las y los docentes apelan a esta técnica, pero tres de ellos lo utilizan como eje de la clase, ya que los cuestionamientos son dirigidos a que el estudiantado responda y realice las actividades.
Materiales didácticos: el diseño
Tras la descripción de la práctica docente, es imprescindible acotar que las y los profesores utilizan estrategias de enseñanza para abordar el contenido en la clase, pero su actuar mantiene una dosis de la escuela tradicional, en la que el maestro es el principal actor en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
De los materiales que realizan las y los profesores podemos situar que, si bien la mayoría los diseña de acuerdo con la percepción de la asignatura (teórica, práctica o teórica-práctica) e indica el grado de involucramiento que tienen con la planeación y estructura de su clase, es importante destacar que estos no cumplen, de manera satisfactoria, con algunos lineamientos mínimos que deben poseer.
A manera de cierre
Finalmente, se puede decir que, para el campo de la formación docente, importa mirar más la acción cotidiana del profesorado universitario, y no ubicarlo como un ente en abstracto que necesita una formación didáctica y pedagógica, para cubrir la ignorancia o las carencias de esta índole. Estamos convencidas de que, si configuramos a este actor y se recuperan sus saberes tácitos, sus experiencias y preocupaciones desde y en la práctica, la formación del profesorado tendría alcances más significativos y, quizá, más duraderos y eficaces en la formación de los alumnos de las instituciones de educación superior.