PRESENTACIÓN DEL CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN POSGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL TUTORA: LCDA. ALEXANDRA PAREDES MG. MAESTRANTE: Lcda. MÓNICA LÓPEZ TEMA: CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL

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1- INTRODUCCIÓN

5-ENFOQUE

3- REFERENTES CURRICULARES

2- ANTECEDENTES

4-BASES TEÓRICAS

6- ESTRUCTURA CURRICULA

7- CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

ÍNDICE

8- ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR

15- ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

14- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

9- ORGANIZACION CURRICULAR DE APRENDIZAJE

10-CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE DESARROLLO

11- PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL

12- OBJETIVOS DEL SUB NIVEL 1

13- OBJETIVOS DEL SUB NIVEL 2

INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Además, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Para garantizar la adecuada aplicación del Currículo de Educación Inicial a nivel institucional y de aula, es necesario que se lo contextualice.

• La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado , en el rtículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional

ANTECEDENTES 1. MARCO LEGAL

"Además, la Carta Magna, el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, la Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) artículo 40, el Reglamento General de la LOEI, el Código de la Niñez y Adolescencia (2003)" todos y cada uno de ellos garantizan una educación de calidad y calidez para la primera infancia.

REFERENTES CURRICULARES

En el año 2002 hasta 2007 se publicó el referente curricular para la Educación Inicial “Volemos Alto" con el objetivo de elaborar su propio currículo y logre la concreción a nivel de aula, sin obtener el resultado esperado. A partir de este referente se crea el currículo que busca el desarrollo de las lenguas, los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la memoria colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonomía.

BASES TEÓRICAS

De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), L.Vigotsky , U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007), entre otros, mencionan que el ambiente y como se lo organice, los niños aprenden con la relación con pares, adultos y docentes, siendo un papel fundamental en la educación. Con una educación inicial de calidad, un entorno lúdico, adecuado cuidado de salud y nutrición. El presente currículo concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por el cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes en un ambiente de aprendizaje estimulante.

ENFOQUE

El Currículo de Educación Inicial parte de la visión, que todos los niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles, y se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), el presente currículo sostiene la necesidad del buen trato, la interculturalidad, formación integral y reconoce a la familia como primera institución educativa

ESTRUCTURA CURRICULAR

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CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Coherencia: elaboración de apartados, considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas. Flexibilidad: admite diferentes formas de ejecución y adaptación a los diferentes contextos nacionales. Integración curricular: mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para la formación integral, del sentir, pensar y actuar de los niños. Progresión: destrezas descritas en los diferentes años de edad, formuladas con secuencialidad y gradación. Comunicabilidad: claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.

ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR

Determinan el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.

Perfil de salida: características y desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial. Ejes de desarrollo y aprendizaje: campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral del niño. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: espacios curriculares específicos, que identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas. Objetivos de subnivel: expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en cada subnivel educativo. Objetivos de aprendizaje: logro de las destrezas que se desea alcanzar.

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Destrezas: se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Orientaciones metodológicas: conjunto de sugerencias didácticas, para guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas. Orientaciones para el proceso la evaluación: conjunto de sugerencias que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.

- Genially

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE APRENDIZAJE

• Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial.
• De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden cada subnivel educativo.

Es una división para organizar curricularmente los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado​

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE DESARROLLO

Eje de desarrollo personal y social.- integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, promoviendo y fomentando su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, comunidad y país. Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- desarrollo de habilidades de pensamiento por medio de experiencias significativas y estrategias de mediación. Eje de expresión y comunicación.- desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, además de las habilidades motrices.

PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL

• Se reconoce como un niño independiente con nombre y con características particulares.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social.
• Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones.
• Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina.

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OBJETIVOS DEL SUB NIVEL 1

• Desarrollar destrezas sociales con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, la familia, comunidad, favoreciendo niveles de autonomía e identidad personal y cultural.
• Desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento .
• Lenguaje verbal y no verbal.
• Explorar los diferentes movimientos del cuerpo y desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina.

OBJETIVOS DEL SUB NIVEL 2

• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
• Relacionarse con el medio social.
• Explorar y descubrir a la diversidad natural y cultural.
• Potenciar las nociones básicas para la resolución de problemas sencillos.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión de ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones.
• Desarrollar la capacidad motriz que permita una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, por ello, se recomienda lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la organización de experiencias de aprendizaje. La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha sido la labor docente en la formación de los niños, no se evalúa para aprobar o desaprobar, la evaluación ha de ser flexible y abierta. Se asume a la evaluación como un proceso cualitativo, permanente, continuo sistematico, e integral. Se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año, a modo de recopilación de información y diagnóstico, durante todo el proceso y al final de cada período.

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