Situación de Aprendizaje: Un circo muy múltiple

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

UN circo MUY MÚLTIPLE

por: erica camacho laguna

índice

SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA

DATOS IDENTIFICATIVOS

CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

METODOLOGÍA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ANEXOS

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

DATOS IDENTIFICATIVOS

UN CIRCO MUY MÚLTIPLE

Ciclo/Etapa

Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil.

Área/materia/ámbito: vinculación con otras áreas

Se trabajarán las tres áreas de manera globalizada e interconectada ya que nos apoyamos en teorías como la de las inteligencias múltiples. De ese modo, con esta situación de aprendizaje trabajamos:

• Área I. Crecimiento en armonía (inteligencia interpersonal e intrapersonal)
• Área II. Descubrimiento y exploración del entorno (inteligencia lógico-matemática, inteligencia naturalista).
• Área III. Comunicación y representación de la realidad (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia musical, inteligencia cinestésico-corporal y visual-espacial).

DATOS IDENTIFICATIVOS

Descripción y finalidad de los aprendizajes

A través de la temática o centro de interés del circo trabajaremos el arte, la expresión corporal y puesta en escena de todos los aprendizajes de manera práctica y contextualizada. La expresión artística estimula las regiones cerebrales dedicadas a la creatividad y la socialización, que luego se utilizarán para muchas otras áreas. La música estimula el sistema de recompensa del cerebro y hace sentir bien a las personas, mejora la atención y el autocontrol además de estimular las emociones. La expresión corporal no solo es imprescindible para el desarrollo motor, sino que ademas influye en el rendimiento del cerebro, favorece la concentración, la atención y la motivación, aspectos imprescindibles para cualquier aprendizaje. Con la situación de aprendizaje seremos capaces de trabajar todas y cada una de las potencialidades presentes en el aula, con un objetivo común: la creación de un espectáculo circense, como tarea o reto final, que presentaremos a las familias el día anterior a la celebración de Carnavales.

Temporalización y relación con la programación

Tras unas largas vacaciones, dejando atrás la U.D del invierno y la Navidad, hemos disfrutado con nuestra familia, hemos tenido la oportunidad de visitar puestos de navidad, teatros y quizás hasta circos. La conexión con la UD anterior, en este caso no se hace tan necesaria, puesto que encontramos unas largas vacaciones de por medio, vacaciones llenas de magia, ilusión y cosas que contar. La temporalización es de cinco semanas tras la vuelta de las vacaciones de Navidad (del 9 de enero- 10 febrero de 2023). De ese modo además, aprovechamos la temática del circo como centro de interés para realizar los disfraces de carnaval de todo el ciclo de Infantil.

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

objetivos de etapa

d)

a)

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.

g)

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

a)

d)

b)

i)

g)

b)

i)

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

SABERES BÁSICOS ÁREA 1

A. El cuerpo y el control del mismo.

• Imagen positiva de uno mismo, así como aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
• Identificación y respeto de las diferencias.
• Los sentidos, sus funciones y la estimulación de los mismos.
• El cuerpo y el entorno: referencias espaciales en relación con el propio cuerpo (arriba-abajo, delante-detrás, cercalejos…) y temporales (duración, orden, velocidad, ritmo…).
• El movimiento: control de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

• Habilidades motrices básicas de locomoción (saltos y giros en diferentes ejes) y manipulativas (lanzamientos y recepciones).
• Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

C. Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno.

• - Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

SABERES BÁSICOS ÁREA 2

A. El entorno. Exploración de objetos, materiales y espacios.

• Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color, forma (figuras planas y cuerpos geométricos), tamaño, textura, olor, grosor, temperatura… y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera). Relaciones de orden, seriación, correspondencia, clasificación y comparación a través de la manipulación, observación y experimentación.
• Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo, establecimiento de relaciones de comparación y transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por medio de la manipulación de objetos aplicada a situaciones de su vida cotidiana. Aproximación a la serie numérica: representación gráfica, utilización oral para contar y construir la serie numérica.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

• Respeto y protección del medio natural.
• Cuidado y protección de los animales.
• Interés por participar en actividades sociales y culturales.

SABERES BÁSICOS ÁREA 3

A. Intención e interacción comunicativa.

• Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal (gestos, expresiones faciales, postura corporal…).

C. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-diálogo.

• Discriminación auditiva y conciencia fonológica: identificación de sonidos, asociación fonema-grafema, análisis silábico y fonético, asociación sonido-significado, memoria auditiva, etc., a través de juegos, rimas, poesías, canciones…

D. Aproximación al lenguaje escrito.

• Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, etc.
• Otros códigos de representación gráfica: interpretación de imágenes, símbolos, números, fotografías, carteles…

SABERES BÁSICOS ÁREA 3

F. Lenguaje y expresión musical.

• La escucha musical como disfrute. Audición atenta, interés y participación en obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas sencillas, bailes etc.

H. Lenguaje y expresión corporal.

• Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales con referentes de igualdad: Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos. Las posibilidades motrices del cuerpo con relación al espacio y al tiempo (actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación). Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

I. Alfabetización digital.

• Aplicaciones y herramientas con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje, disfrute y búsqueda de información.

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

Área/materia/ámbito

Área I. Crecimiento en armonía

Competencia específicas

• 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir su imagen.
• 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de vida saludable y responsable.

• 4. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.

Criterios de evaluación

• 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
• 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
• 3.2 Respetar la secuencia asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia los demás.

• 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

Área/materia/ámbito

Área II. Descubrimiento y exploración del entorno

Competencia específicas

• 1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas.
• 2. Desarrollar, los procedimientos del método científico, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean.
• 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del cuidado y la conservación del entorno.

Criterios de evaluación

• 1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en las relaciones con los demás.
• 1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
• 2.1. Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y el trabajo con sus compañeros.

• 2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
• 3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales.

2. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

Área/materia/ámbito

Área III. Comunicación y representación de la realidad

Competencia específicas

• 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
• 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.

Criterios de evaluación

• 3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
• 3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
• 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
• 3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.

• 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

3. METODOLOGÍA

metodología

Clase invertida (Flipped Classrrom)

Aprendizaje cooperativo

Rincones

Para crear los carteles para promocionar el espectáculo, con la técnica del folio giratorio. El grupo tiene que trabajar conjuntamente porque solo se lograrán los objetivos si cada integrante del equipo consigue los suyos. Este enfoque ayuda a comprender que nuestras aportaciones son valiosas y necesarias para los demás, al igual que las del resto para nosotros. Del mismo modo, aumenta la cohesión de grupo e interacciones positivas.

Con un enlace a un video explicativo para conocer las funciones de cada integrante del circo. Además se incluye un PDF con una imagen que sirva de modelo, de modo que las familias puedan realizar un traje casero para el día del espectáculo.

Tendremos 5 rincones propios del circo: *Payasos*Forzudos*Malabaristas*Magos*Equilibristas-contorsionistasTendremos, además, cuatro rincones fijos:- Lectoescritura-Arte-Lógico matemáticas-Juego simbólico

4. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL ALINEADA

ORGANIZACIÓN

10 sesiones

Primer día

Rincones

Durante las siguientes 10 sesiones de rincones, tendremos los 4 rincones fijos, más un rincón propio del circo: - Lectoescritura -Arte -Lógico matemáticas -Juego simbólico + Un rincon específico del circo Este último irá cambiando cada día, de modo podamos estar con cada grupo para ensayar su número mientras el resto de la clase juega libremente en el resto de rincones. Como son 10 días haremos 2 ensayos por grupo.

3 sesiones

Tendremos 5 rincones específicos, donde se van a trabajar dinámicas propias de 5 grupos de artistas circenses. Cada rincón estará enfocado a desarrollar una de las 8 habilidades de Howard Gardner, (sin contar con la intrapersonal e interpersonal que se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la Situación de Aprendizaje). De modo que quede así: 1. PAYASOS: lingüístico-verbal 2 FORZUDOS: lógico-matemática 3 MALABARISTAS: musical 4 MAGOS: naturalista 5 EQUILIBRISTAS-CONTORSIONISTAS: visual-espacial/ corporal-kinestésica

Presentaremos los 5 artistas circenses. Explicaremos las funciones que cada uno tiene que realizar, repartimos tareas y papeles etc. *Ver Anexo I: Carteles de los especialistas.

Los 3 días restantes se dedicarán a ensayar la función en conjunto.

1 sesión

El último día para la tarea o reto final: la representación del espectáculo de circo a las familias.

timeline

Tres días siguientes:

• Cartel promoción circo
• Arte con pixeles
• La cuerda más larga
• Ensayo conjunto

Presentación de los cinco rincones del circo

Tarea o reto final

Proceso 1

Día 1

Proceso 2,3,4

Trabajo en los rincones del circo y en los rincones fijos (diez siguientes días)

Representación circense

Actividad 1: Rincones de circo

Como explicábamos en la parte de organización, tendremos cinco rincones donde se van a trabajar dinámicas propias de cinco grupos de artistas circenses (PAYASOS, FORZUDOS, MALABARISTAS, MAGOS Y EQUILIBRISTAS-CONTORSIONISTAS). En cada rincón, el grupo especialista ensayará la parte de la representación final que le corresponda. El guión o función de cada grupo de especialistas lo detallamos en las siguientes diapositivas.

Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

Serán equipos heterogéneos de cinco participantes de especialistas, que serán elegidos el primer día tras la explicación de cada uno de ellos.

Agrupamientos:

Se evaluará el desarrollo y actitud durante el trasncurso de los ensayos, así como la representación final.

Productos evaluables:

Instrumentos de evaluación:

Se empleará una escala de estimación que recoja los criterios de evaluación referentes a la propia Situación de Aprendizaje, recogidos en el apartado 6 de la presentación.Al finalizar la SA entregaremos una diana de autoevaluación donde poder reflejar el alcance de nuestro aprendizaje.

equipo

Numerosos forzudos y forzudas

Divertidos Payasos y Payasas

Magos y Magas amantes de la naturaleza

Armoniosos Malabaristas

Habilidosos Equilibristas

Inteligencia Lógico Matemática

Inteligencia Lingüística

Inteligencia Naturalista

Inteligencia Cinestésico- corporal y Visual-espacial

Inteligencia Musical

Divertidos Payasos y Payasas

Fortalecerán la inteligencia lingüístico-verbal a través del uso del humor: • Harán una rueda de chistes. • Leerán un poema del libro Duendes caseros y propondrán leer las palabras en azul sin tilde para que suene gracioso: En la cisterna del váter encontramos un duende minúsculo, que a veces come mucho y se hace mayúsculo, esta cisterna es su único habitáculo, en ese extraño cubículo duerme pasado el crepúsculo. • Juntarán palabras que rimen (dragón cagón, moco loco, ardilla cochinilla, puercoespín serafín) e interactuarán con el público para formar frases o historias graciosas (G. Rodari: binomio fantástico).

Numerosos forzudos y forzudas

Pondrán a prueba de fuerza su gran inteligencia lógico- matemática del siguiente modo: • Resolverán problemas matemáticos, de cambio creciente con incógnita en la cantidad final (hasta 10). El público será quien proponga la cantidad de caramelos mágicos que tenemos que añadir a los que tenemos, para obtener una dosis extra de fuerza. • Una vez repuesta la fuerza, cogerán una gran pesa a la que irán añadiendo discos, primero uno a cada lado (2 en total), luego dos a cada lado (4 en total) hasta llegar a 5 en cada lado (10 en total) para trabajar el doble de una cantidad. • Serán capaces de levantar desde una pequeña hormiguita, pasando por un conejo, hasta el oso más pesado del planeta. Trabajando así conceptos grande-mediano-pequeño y su masa.

Habilidosos Equilibristas/ contorsionistas

Estos grandes equilibristas pondrán a prueba su visión espacial e inteligencia cinestésico-corporal. Para ello: • Haremos ejercicios de gimnasia acrobática, también conocida como acrosport. nos apoyaremos en tarjetas con figuras que tendrán que representar con su propio cuerpo (ver Anexo II).

Magos y Magas amantes de la naturaleza

Pondrán en escena su gran inteligencia naturalista a traves de: • Trucos de magia donde harán aparecer un conejito de una chistera. • Desaparecer basura e incluso aparecer una flor que después plantaremos. Seremos unos magos muy responsables con el medio ambiente, la flora y fauna de nuestro entorno.

Armoniosos/as Malabaristas

Estos malabaristas tendrán que tener una buena inteligencia musical pues... • Irán pasándose una pelota al son de la música, en corro: 1º a cámara lenta, haciendo coincidir el pase de pelota con el golpe de pandero, que irá sonando cada vez más rápido. Para ir bajando de ritmo de nuevo hasta finalizar con un silencio absoluto en el cual los malabaristas ¡no pueden mover ni un dedo!

Actividad 2: Cartel para promocionar nuestro circo

Aprendizaje Cooperativo: técnica folio giratorio.

Vamos a tener una plantilla por grupo, para promocionar nuestro circo. En este cartel faltará toda la información. Tras trabajar qué datos debe contener un cartel informativo, recogemos los datos más importantes en la pizarra, diferenciados por color: 1. Nombre del circo: CIRCO-ARTISTAS 2. Integrantes del circo: (payasos, forzudos, equilibristas, malabaristas, magos). 3. Eslogan: no es circo es magia 4. Lugar de la representación: COLEGIO… 5. Fecha y hora de la realización: 10 de febrero de 2023 a las 12.00 horas A continuación, mediante la técnica del folio giratorio, cada integrante del equipo irá rellenando uno de los datos hasta tener todo el cartel (Ver Anexo III) listo para colgar en los pasillos del centro.

Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

Serán grupos heterogéneos de cinco participantes (los mismos que en los rincones de circo) donde cada uno tendrá un color asignado para saber qué parte del trabajo ha realizado.

Agrupamientos:

Se evaluará el desarrollo y actitud y además tendremos como evidencia el cartel realizado por cada grupo donde podemos identificar la parte que ha realizado cada integrante gracias a los colores del cartel.

Productos evaluables:

Se empleará una escala de estimación que recoja los criterios de evaluación referentes a la propia Situación de Aprendizaje, recogidos en el apartado 6 de la presentación.

Instrumentos de evaluación:

Actividad 3: ARTE CON PIXELES

Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

El circo está lleno de colores, por lo que decidimos hacer un dibujo de una carpa de circo como esta (Ver Anexo IV), para decorar el pasillo del colegio. Vemos que el dibujo está formado por pixeles o cuadrados de cuatro colores distintos. Para copiarlo deben pedirnos el Nº exacto de pegatinas de cada COLOR, pero ¿Qué ocurre?¡No pueden llevar el dibujo! Disponen de folios y pinturas para representar la cantidad necesaria de cada color. Pueden utilizar diferentes estrategia de representación. Con ello trabajamos: orientación espacial en una cuadricula, conteo de conjuntos y representación de cantidades.

Agrupamientos:

Se hará de manera individual. No obstante, en función de la dificultad que genere, se puede plantear la actividad por parejas.

Se evaluará la estrategia de representacion de las cantidades de cuadrados en el papel, la adecuacion de la distribución de las pegatinas siguiendo el modelo y el acierto en el conteo de cantidades.

Productos evaluables:

Se empleará una escala de estimación que recoja los criterios de evaluación referentes a la propia Situación de Aprendizaje, recogidos en el apartado 6 de la presentación.

Instrumentos de evaluación:

Actividad 4: la cuerda mas larga

Aprenderemos que los funambulistas o equilibristas realizan ejercicios sobre la cuerda floja . Tendremos una gran equilibrista en el aula al que observamos que le falta la cuerda para poder hacer su función. Por ello, en la asamblea, les pedimos que deben modelar con plastilina un hilo bien largo, para que pueda pasar sobre él. A cada alumno le repartimos una bola pequeña de plastilina. Cuando algún alumno nos muestre un “hilo” de plastilina estirado al máximo la probaremos y diremos “Esto es un hilo muy corto, nuestra equilibrista necesita uno más largo”. Esperaremos hasta que a alguna pareja se le ocurra unir su plastilina y así, hasta que todo el grupo haga un hilo gigante. Tras esto reflexionaremos sobre cómo nos ha quedado, si alguien había hecho antes un hilo tan largo, cómo lo hemos conseguido, qué otras cosas podemos hacer entre todos, qué significa cooperar...

Descripción de la actividad o proceso 1 (Pautas DUA)

En gran grupo, en la asamblea.

Agrupamientos:

Se evaluará el desarrollo y actitud durante la actividad y la disposición para juntar su plastilina con la del resto y realizar una larga cuerda entre todos.

Productos evaluables:

En este caso, se observará su actitud y buena disposición para realizar algo conjunto pero no se recoge ningún criterio actitudinal.

Instrumentos de evaluación:

5. RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

5.RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

Pincha aquí para descubrir....

1. Los integrantes del circo
2. La vestimenta de los payasos que debemos realizar para el día del espectáculo final (10 de febrero de 2023).
3. Vestimenta de los forzudos y forzudas
4. Vestimenta de los equilibristas-contorsionistas
5. Vestimenta de los malabaristas
6. Vestimenta de los magos y magas

6. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tal y como recoge en su Artículo 16 el DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa deEducación Infantil:1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso evaluativo y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias y su progreso en el aprendizaje. 2. La evaluación en esta etapa estará orientada a determinar los avances en el desarrollo evolutivo del alumnado tras la impartición de las enseñanzas de Educación Infantil. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos en este decreto para cada ciclo en cada una de las áreas, y constituirán el referente para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. 3. Los procedimientos de evaluación que se determinen deberán contribuir, además, a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se valorará la pertinencia de los métodos pedagógicos acordados, de las situaciones de aprendizaje propuestas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica docente.

evaluación DISEÑO

evaluación IMPLEMENTACIÓN APRENDIZAJE

PROPUESTAS DE MEJORA

7. ANEXOS

ANEXO I

Carteles de los especialistas circenses

ANEXO I

Carteles de los especialistas circenses

ANEXO II

Tarjetas gimnasia acrobática (Acrosport)

Cartel para promocionar nuestro circo

ANEXO III

Carpa con pixeles

ANEXO IV

"Y así, con cada unas de nuestras potencialidades, pudimos crear nuestro circo"

Gracias