Cours developpement psychomoteur

Le developpement psychomoteur de l'enfant de 0 à 3 ans

Création originale de la promotion AP 2020-2021 des IFPM du Sud Francilien

Introduction

0 à 4 mois

11 à 15 mois

18 mois 3 ans

5 à 7 mois

8 à 10 mois

Objectifs du cours

Comprendre les concepts clés du développement psychomot eur Identifier les étapes clés du développement chez les nourrissons et les enfants en bas âge Reconnaître l'importance de l'observation dans le suivi du développement

I) Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

1) Définition du développement psychomoteur :

• Le développement psychomoteur fait référence à l'évolution des capacités motrices, cognitives et sociales d'un enfant au fil du temps.
• Il englobe la manière dont un enfant bouge, interagit avec son environnement, apprend et développe ses compétences sociales et émotionnelles.

I) Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

2) Coordination entre le développement physique et cognitif :

• Role important de la coordination entre le développement physique (moteur) et le développement cognitif (mental).
• le développement moteur influence la pensée et vice versa.

I) Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

3) Objectifs du développement psychomoteur :

• le développement psychomoteur vise à permettre à un enfant de devenir autonome, d'explorer le monde qui l'entoure et d'acquérir des compétences essentielles à sa croissance

I) Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

MIMETISME

3) Interactions avec d'autres domaines :

• le développement psychomoteur interagit avec d'autres domaines de développement tels que le développement du langage et le développement émotionnel

DECOUVERTE

ESSAI ERREUR

I) Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

4) Rôle des auxiliaires de puériculture :

• le rôle crucial des auxiliaires de puériculture dans l'observation, la stimulation et le soutien du développement psychomoteur des nourrissons et des jeunes enfants

II) Les domaines du développement psychomoteur et ses etapes ?

3) Rôle des auxiliaires de puériculture :

Développement moteur

Développement cognitif

Développement social et émotionnel

Motricité et Posture

Préhension

Langage

Relationnel

activité ludique

Naissance

3 mois

4 mois

Motricité et Posture

sur le ventre

sur le Dos

Assis

Debout

Préhension

Langage

"Cri"

"a", "e"

gazouille "ah"/"areu"

Relationnel

activité ludique

5 mois

6 mois

7 mois

sur le ventre

Motricité et Posture

sur le Dos

Assis

Debout

Préhension

Langage

"Ageu"

"BA DA KA"

"MA BE"

Relationnel

activité ludique

8 mois

9 mois

10 mois

sur le ventre

Motricité et Posture

sur le Dos

Assis

Debout

Préhension

Langage

"ma ma pa pa "

"ma ma ma pa pa pa"

Relationnel

activité ludique

11 mois

12 mois

15 mois

sur le ventre

Motricité et Posture

sur le Dos

Assis

Debout

Préhension

Langage

"NON "

"2 à 3 mots "

"4 à 6 mots "

Relationnel

activité ludique

18 mois

3 ans

2 ans

sur le ventre

Motricité et Posture

sur le Dos

Assis

Debout

Préhension

Langage

"7 à 10 mots "

"Je, Moi , TU "

"Pourquoi ? "

Relationnel

activité ludique

I) le developpement cognitif

1) Stades de développement cognitif (selon Jean Piaget)

Dans cette théorie constructiviste, l’évolution des individus est universelle et l’organisation cognitive propre à chaque période est intégrée selon un « emboîtement hiérarchique »

Le stade des opérations concrètes (l’intelligence opératoire) 6-10 ans

L’intelligence sensorimotrice 0-2 ans.

L’intelligence préopératoire 2-6 ans.

Le stade des opérations formelles 10-16 ans

I) le developpement social et emotionnel

1) Stades de développement cognitif (selon Jean Piaget)

Dans cette théorie constructiviste, l’évolution des individus est universelle et l’organisation cognitive propre à chaque période est intégrée selon un « emboîtement hiérarchique »

Développement émotionnel

• Reconnaissance et gestion des émotions

Développement social

• Attachement
• Interaction sociale

IV) le developpement les signes d'alerte

Facteurs influençant le développement psychomoteur

• Génétique
• Environnement
• Nutrition
• Stimulation et
• interaction

chaque enfant se développe à son propre rythme, mais qu'il existe des signaux d'alerte qui peuvent indiquer un développement atypique

Développement moteur

Développement cognitif

Développement social et émotionnel

IV) les pratiques favorisant le Developpement psychomoteur de l'enfant

Encourager la motricité libre Stimuler la créativité et l'exploration Offrir un environnement sûr et enrichissant

un retard dans le développement moteur, tels que des difficultés à ramper, à marcher, ou à utiliser les deux mains de manière coordonnée.

• Est-ce que votre bébé a plus de 4 mois et ne peut pas maintenir sa tête droite ?
• Est-ce que votre bébé a plus de 4 mois et garde toujours les poings fermés ?
• Est-ce que votre bébé a plus de 7 mois et ne peut pas rouler du dos au ventre et 
du ventre au dos ?
• Est-ce que votre bébé a plus de 8 mois et ne peut pas se tenir assis seul ?
• Est-ce que votre bébé a plus de 10 mois et ne peut pas marcher à 4 pattes ?
• Est-ce votre enfant a plus de 18 mois et ne marche pas seul sans appui ?
• Est-ce que votre enfant marche toujours sur la pointe des pieds?
• Est-ce que mon enfant ne semble pas réaliser les mêmes activités/positions que 
les autres enfants de son âge?

A ce stade, les acquisitions de l’enfant au niveau de la fonction symbolique sont nombreuses (ne serait-ce que le développement du langage). C’est également l’âge d’une plus grande intériorisation de l’action (l’enfant peut penser à ses gestes sans avoir besoin de les réaliser dans la réalité immédiatement). A ce stade, l’enfant est encore décrit comme « égocentrique ». Il a du mal à comprendre que d’autres puissent ne pas avoir les mêmes pensées que lui. Il a, par exemple, du mal à mentir, à garder un secret (de ce point de vue, l’apparition du mensonge est un progrès de l’intelligence…). Peu à peu, vont se mettre en place ce que l’on nomme des « théories de l’esprit » (du type : « il pense que… », « il sait que… » etc.), comme il y en a dans les jeux de société. Par exemple, pour jouer à la bataille, il faut cacher ses cartes, c’est-à-dire comprendre que si l’on cache ses cartes, l’autre joueur ne peut pas « deviner » nos propres pensées. Ce n’est d’abord pas si simple à se représenter pour le petit enfant.

Il s’agit pour Piaget, du dernier stade. Par la suite, l’adolescent ou l’adulte pourra continuer à acquérir des connaissances mais il ne changera plus radicalement de vision du monde. A l’adolescence, le maniement des opérations mentales progresse de façon importante, notamment parce que l’enfant commence à raisonner sur de l’abstrait. Cela est assez perceptible en mathématique par exemple, où les adolescents vont pouvoir comprendre des théorèmes ou des notions abstraites (une droite ce n’est pas un trait bien droit sur une feuille, c’est une abstraction). Les adolescents ne sont donc plus obligés de passer par le concret. Ils peuvent réfléchir sur des notions en soi (le bien et le mal, l’infini, la mort etc.). Toutefois, dans la pratique les théories actuelles soulignent que pour les apprentissages scolaires repasser par le concret reste une bonne idée…

Il correspond au développement et à la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé. A cet âge, l’intelligence du bébé est essentiellement pratique. Elle est liée à l’action : le bébé touche les objets, met à la bouche il apprend peu à peu à comprendre le fonctionnement de son corps et à faire la différence entre son corps et les objets. A la fin de ce stade, le bébé va commencer à avoir des « représentations mentales », c’est-à-dire une idée des objets. Il peut penser à un objet, à une personne en son absence. Avant, ce n’est pas si clair : le bébé qui voit tomber un nounours derrière le lit ne s’attend pas forcément à le retrouver, comme s’il avait disparu. De même, le bébé va avoir du mal à penser, à se représenter ce qu’il ne perçoit plus : si maman n’est plus dans la pièce, c’est qu’elle a disparu, elle « n’existe plus » d’une certaine façon…

Attachement theorie John Bowlby 1) Vers la fin de la première année, l'enfant est capable d'exprimer une gamme de comportements d'attachement destinés à maintenir la proximité. Ceci se manifeste par des protestations lors du départ du caregiver, par des signes de joie lors de son retour, des comportements de cramponnement lorsqu'il a froid, et de suivi dès qu'il en est capable 2) Avec le développement de la locomotion, l'enfant commence à utiliser le ou les caregivers comme base de sécurité à partir de laquelle il peut explorer son environnement. L'exploration par l'enfant est facilitée par la présence du caregiver car son système d'attachement ne lui procure alors aucun stress et il est donc libre d'explorer. Si le caregiver est inaccessible ou ne répond pas, le comportement d'attachement est plus fortement exprimé. Anxiété, peur, maladie et fatigue causeront également un renforcement des comportements d'attachement 3) Après la seconde année, alors que l'enfant commence à percevoir le caregiver comme une personne indépendante, un partenariat plus complexe et basé sur des objectifs différents se met en place ; l'enfant commence à prendre en compte les objectifs et les sentiments des autres, et à agir en fonction de cela. Par exemple, tandis que les bébés pleurent parce qu'ils ont mal, les enfants de deux ans pleurent pour faire venir leur caregiver, et si cela ne fonctionne pas, pleurent plus fort, crient ou le suivent

les retards dans le développement cognitif peuvent se manifester par une absence de réponse aux stimuli, une difficulté à résoudre des problèmes simples, ou un manque de curiosité.

A ce stade, l’enfant acquiert une « mobilité croissante au niveau de ses structures mentales » et de ses réflexions. Ses théories de l’esprit deviennent plus subtiles. Il peut désormais envisager d’autres points de vue que les siens (par exemple, il va comprendre qu’un chevalier du moyen-âge ne pouvait pas comprendre ce que signifie les mots « téléphone » ou « internet »). Il procède également à ce que Piaget nomme des « opérations mentales » (par exemple il peut faire une addition dans sa tête, ce qui suppose une capacité d’abstraction qu’un enfant de 4 ans ne pouvait pas avoir). Par contre, les raisonnements ont encore besoin d’un support concret. Il est plus facile, par exemple, d’utiliser des pièces ou des jetons pour comprendre le mécanisme de la multiplication même s’il peut apprendre la « contine » des tables de multiplication par cœur. Ce besoin de passer par un support concret, pratique et manipulable est important dans l’acquisition des apprentissages scolaires en primaire.