ATENCIÓN ALUMNOS CIEGOS O BAJA VISIÓN

atención educativa para alumnas y alumnos ciegos o con baja visión

Actualización de las Estrategía Específicas y Dversificadas para la atención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad

UDEEI 238Especialista: Ana Laura Flores G.

Para fortalecer la atención la DEE ha impulsado el desarrolllo e implementación de Estrategias Especificas para la discapacidad visual en aspectos como:

Permite a los maestros especialistas:

• Identificar y reconocer dificulatdes en planeación didáctica, así como en el desarrollo de estrategias específicas
• Utilizar herramientas para favorecer proceso de aprendizaje de alumn@s con discapacidad visual
• Implementar estrateias metodológicas que beneficien el desplazamiento e independencia de los estudiantes a través del desarrollo de habilidades para su orientación y movilidad

• Conocimiento Sistema Braille (alfabetización y aprendizaje otros conocimientos)
• Uso Ábaco Cranmer (comprensión operaciones matemáticas y proceso resolución de problemas)
• Propuesta para realización ajustes razonables con características específicas para cegera y baja visión (atriles, lupas, telescopios, rejillas, etc.)
• Identificación de alumn@s con baja visión
• Estrategias para mejorar orientación, movilidad y destrezas necesaarias
• Materiales didácticos y accesibles para abordar curriculo

el sistema Braille, una introducción al sistema y enseñanza de la lectura y escritura a niñas y niños ciegos

Herramienta para la comunicación y acceso a contenidos curriculares

sistema braille

Proceso para consolidar el esquema corporal, motricidad fina, ubicación espacial, lateralidad, sensopercepción (elementos esenciales para desarrollo integral)

Se enmarca en los Planes y Programas EB. Para favorecer la adquisición de competencias se proponen estrategias específicas y materiales: regleta, punzón, máquina Perkins y programa parlante para PC

La planeación e implementación de actividades deben considerar los conocimientos y experiencias de aprendizaje con que cuentan l@s alumn@s para potenciar habilidades

Actividades deben acompañarse de una descripción verbal lo más detallada posible para ampliar información, facilitar manipulación de material y representación mental del acto realizado

momentos del Sistema Braille

1. Ejercicios de sensopercepción

2. Consolidación del esquema corporal

Se trabaja paralelamente a la asociación de seis puntos de su cuerpo con los correspodientes al cuadratín de escritura Braille y al esquema del signo generador. El alumno debe identificar la ubicación de cada punto (arriba, medio, abajo y derecha, izquierda) y los asocie con su esquema corporal: 1. hombro derecho, 2. cadera lado derecho, 3. rodilla derecha, 4. hombro izquierdo, 5. cadera derecha y 6. rodilla izquierda.

Potenciar el uso de sentidos como tacto y oído, así como consolidar ubicación espacial y motricidad fina.

4. Regleta y punzón

3. Signo generador

Se inicia el trabajo con un carton de huevo y pelotas donde ubican los espaacios de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo, se suguiere complementar al mismo tiempo un esquema de menor tamaño (cuadratín de madera). También se deben incluir picado de papel

Se inicia cuando se observa que han desarrollado habilidadesd motrices y de ubicación para el manejo del espacio. en esta fase se retoman todos los conocimientos adquiridos y se concretan en el uso de la regleta y punzón

inicio del sistema braille

• Se divide en tres bloques o series con 10 letras cada una: primera "a" a la "j", segunda de la "k" a la "t" y tercera de la "u" a la "z"; letras agragadas "ü", "ñ" y "w"
• Se enseñan en el cuadratín de acuerdo a su serie y en orden alfabetico. Posteriomete la letras agregadas
• Una vez dominado el abecedario, se comienza con signos ortográficos, se dejan al final los números y algunos signos matematicos (aritmografía)
• Consolidado el proceso se pueden adaptar libros de texto, descripción de imagenes, lectura oral, texto de word para imprimir en Braille

vídeo ALFABETO EN BRAILLE

Material indispensable para desarrollo de habilidades matemáticas .Adaptación del ábaco japones "soroban" (1948)

ábaco cranmer o Kramer

Material didactico que permite al alumnado con discapacidad visual descubrir relaciones del sistema de numeración y algunos algoritmos para la resolución de problemas

Al utilizarlo aplican principios de conteo, reconocen importancia y utilidad de los números, resuelven problemas (agrear, reunir, quitar. igualar y comparar)

Recurso didáctico idóneo para abordar contenidos de Pensamiento Matemático no solo con alumn@s ciegos

Su uso requiere de un conocimiento previo del sistema de numeración decimal, se recomienda utilizarlo cuando se hayan consolidado conceptos de número y las reglas del valor posicional

Es posible realizar operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios. Calcular cantidades con unidades de longitud o de tiempo

uso del ábaco Cranmer

• Pequeño, fácil manipulación y bajo costo
• Lo pueden utilizar personas normo visuales, ciegos o con baja visión
• Favorece agilidad mental, atención, juicio, destreza manual y hábitos de orden
• Despierta interés en personas de todas las edades
• Permite cálculo rápido, sin impedir razonamiento y funciona como estímulo intelectual (similar al ajadrez)
• La enseñanza correcta desarrolla precisión y velocidad en los estudiantes (superan tiempo de resolución con lápiz y papel)
• Agiliza ritmo de la clase debido a que facilita la solución de problemas

Ventajas del ábaco Cranmer en el aprendizaje de contenidos matemáticos

Orientación y movilidad

consolidCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

• Estrategia para asegurar su participación y pleno acceso de oportunidades de aprendizje.
• La actividad corporal es indispensable, poniéndose en juego cuando tienen contacto físico con su entorno.
• Orientación: se construye a partir de saber quienes somos, donde nos encontramos y hacia donde queremos ir.
• Movilidad: se vincula con el adecuado desplazamiento y traslado de un lugar a otro.

• Docentes deben diversificar estrategias y será el medio para que adquieran aprendizajes significativos y desarrollen competencias de orientación y movilidad.

• Esquema corporal: imagen interna que cada quien tiene de su propio cuerpo.
• Docente debe ofrecer experiencias que posibiliten la adqusición de comceptos de espacio, conocimiento propio cuerpo, identificación de semejanzas y diferencias entre unos y otros.
• En l@s alumn@s ciegos y de baja visión la permanencia de los objetos (existen) depende de la estimulación que reciban.
• Favorecer su consolidación con juegos de identificación de partes del cuerpo y de los demás a partir de tocar sus ojos y los ojos de otra persona, así como las demás partes del cuerpo, ubicar objetos que suenen.

representación mental por asociación

consolidación lateralidad y ubicación espacial

• Cuando l@s niñ@s hacen uso de toda la información de su entorno realizan un mapa mental que facilita su desplazamiento de un lugar a otro, momento que se le conoce como aplicación.
• Es necesrio que previamente hayan desarrollado habilidades de coordinación y equilibrio; así como trabajar aspectos de encuadre y alineación.
• Encuadre: término que se utiliza para referirse a una ubicación especifica del niñ@ ciego en una circunstancia dada.
• El desplazamiento es un área de aprendizaje de suma importancia (autonomía).
• El uso del bastón es un aprendizaje importante, les permite orientarse y desplazarse sin dificultad, favoreciendo la independencia y autonomía.

• La integración de las nociones espaciales y temporales requiere de la asimilación e interiorización de toda la información obtenida del medio, que hacen factible su reconocimiento por diversas vías (auditiva, táctil, olfativa).
• Reconocer su lateralidad para emplearla en el desarrollo de su direccionalidad.
• En caso de sismos, incendios o situaciones de riesgo se sugiere conozca medidas de seguridad de cada lugar: rutas de evacuación, señalamientos de accesibilidad a las salidas, alarmas, personas de protección civil, acciones a realizar.

actividades de la vida diaria para la población con discapacidad visual

DEscenso en escalera y recorrido en espacio abierto con bastón

• Implementar estrategias específicas que les permitan conocer el mundo mediante sus posibilidades sensoriales, perceptuales y verbales.
• Desarrollo de competencias directamente relacionadas con la vida diaria para ser más autonómos e independientes.
• La realización de actividades cotidianes amerita la práctica constante a partir del seguimiento de indicaciones precisas con referentes tanto temporales como espaciales.

• Habilidades básicas que se deben desarrollar:

1. Autocuidado: una estrategia de aplicación general consiste en dividir cada tarea en pasos cortos y acompañarlas de indicaciones sencillas y directas.

En el uso de bastón, existen dos técnicas de orientación (con y sin uso de auxiliares):1. Determinación de puntos de referencia como apoyo para su orientación: objetos, sonidos, olores o indicadores táctiles que es posible identificar por su permanencia en el tiempo y espacio. 2. Técnicas de protección que le permiten desplazarse de manera independiente en espacios interiores de la casa o escuela, es decir, protegiendo su cuerpo a partir de la identificación de obstáculos con el dorso de la mano hacia fuera y poder evitarlos.

2. Cuidado del hogar: se utiliza la técnica del reloj (numero 12 será arriba, número 3 derecha, número 6 abajo y número 9 izquierda) para uso de los cubiertos, disposición de materiales para el estudio (pupitre) o la ubicación de objetos personales en los diferentes espacios de la casa. 3. Actividades sociales y de comunicación: es fundamental escuchen las descripciones verbales realizadas por diferentes personajes y que les aporten el mayor número de detalles con respecto a los lugares, objetos y personas. Así como actividades kinestésicas (sensación o percepción de movimiento) y de experimentación táctil para conocer las cosas, se puede recurrir al uso de maquetas con muestras originales, mapas adaptados o en relieve, animales vivos, disecados o de plástico con texturas semejantes a las verdaderas, modelos anatómicos y sabores para brindarles un aprendizaje significativo del contenido. Es importante mantener los materiales y objetos de casa y escuela en orden para ofrecerles la posibilidad de identificar su permanencia y tomarlo como referencia en su orientación y movilidad.

Artículo "Un alumno ciego en mi aula. Materiales para el trabajo Didáctico en matemáticas y exploración y comprensión del mundo"

Revista CuaDEErnos sobre la Inclusión Educativa. Año (2020) Volumen I. Dirección de Educación Especial.

https//sites.google.com/aefcm.gob.mx/deei

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