Les fonctions exécutives
François Bajard, CPC EEi
Signalétique
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Ressources supplémentaires internes
Fait apparaître des ressources supplémentaires internes
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Préambule
Les études en neuropsychologie et les techniques les plus récentes de neuro-image fonctionnelle ont mis en lumière les mystères des fonctions exécutives, l’importance qu’elles ont dans notre vie quotidienne et le rôle qu’elles jouent dans nos réussites.
"Prédicteur des réussites"
Voir plus tard sur la page "Théorie et recherches"
Exemple pour comprendre
Maman entre dans ma chambre, elle me demande où j’en suis… mes devoirs… oulala, elle ne va pas être contente maman. Elle regarde mon agenda et me demande où j’en suis. Où j’en suis ? j’en sais rien… je lui réponds que j’ai fait mon français et que je ne comprends pas mes math. Elle me demande de sortir mon livre de math ; celui que je ne trouve plus. Elle n’est pas contente que je joue aux playmobils au lieu de faire mes devoirs. Mumm, elle croit que je ne voulais pas les faire. Moi, je voulais les faire mes devoirs mais je cherchais mon livre de math… Et puis, j’en ai marre de faire mes devoirs, ça fait longtemps que je suis dessus. Je commence à lui répondre qu’on en a rien à faire des devoirs, que ça ne sert à rien. Elle n’a pas l’air contente maman mais je ne le vois pas vraiment. C’est moi qui ne suis pas content et puis de quoi elle se mêle d’abord ! Elle a retrouve mon livre de math et me demande de faire mon exercice. Je prends mon livre de math. Je n’ai pas envie de les faire ces exercices à la noix. Je jette mon livre par terre… »
Exemple tiré de : Exemple de paul https://dysmoi.fr/dys-et-fonctions-executives-quel-lien/
« Tiens, j’ai des devoirs : 2 exo de math, 1 de français, un contrôle d’histoire. J’ouvre mon cartable et je tombe sur le cahier d’histoire… ça tombe bien j’ai interro demain. Je sors mon cahier… et puis, j’ai faim. Après tout, c’est l’heure du goûter. Je vais donc goûter. Quand je retourne dans ma chambre. Je trouve mon agenda ouvert sur mon bureau : 2 exo de math. Je cherche mon cahier de math et mon livre. Je commence à faire mon exo de math… mais j’aime pas trop les math, alors je décide de commencer par le français. Je sors le livre de français, mon cahier et commence à faire l’exercice. « Mettre au passé composé les verbes en gras et souligner le sujet des verbes conjugués ». Je commence à faire mon exercice mais comme je n’ai pas sorti ma règle, je me dis que je soulignerai les sujets après… et j’oublie de souligner les sujets. Je pense avoir fini mon exo de français. Je reprends mon cahier de math mais je ne retrouve pas mon livre de math. Je le cherche. En le cherchant je tombe sur mes « playmobils ». Tiens, mon « playmobil » préféré n’a plus son chapeau. Je cherche son chapeau et commence à jouer.
La formation se déroule en deux phases, l'une en ateliers tournants et l'autre sous forme d'une information synthétique sous la forme d'un parcours accessible ci-dessous.
Ateliers
Parcours
Définition
Théorie
L'activation
Préambule
La flexibilité cognitive
L'inhibition
La régulation émotionnelle
La planification
12
11
10
Les ressources
Le développement
La mémoire de travail
La notion d'autorégulation
Définition
Les fonctions exécutives peuvent être définies comme l’ensemble d’habiletés cognitives impliquées dans le raisonnement et dans la résolution de situations nouvelles ou changeantes d’une manière efficace.
Fonctions exécutives
On parle de troubles de fonctions exécutives, dysfonctionnement exécutif ou syndrome dysexécutif lorsque cette capacité fait défaut.
Les habitudes
Théorie : précisions
Les fonctions exécutives sont un "ensemble de processus dont la fonction principale est de faciliter l’adaptation du sujet à des situations nouvelles, notamment lorsque les routines d’actions, c'est-à-dire des habiletés cognitives surapprises, ne peuvent suffire".
Fonctions exécutives
Seron, Van der Linden et Andres (1999)
Analogie de la tour de contrôle
Théorie
Les fonctions exécutives comprennent une série de processus cognitifs, parmi lesquels se trouvent l’anticipation, le choix des objectifs, la planification, le choix des actions, l’autorégulation, l’auto-surveillance et l’utilisation de feedback.
Fonctions exécutives
Sholberg
L’attention sélective, la mémoire de travail, la capacité à inhiber les comportements automatiques dits prédominants, la flexibilité, la planification et le raisonnement font partie de ces fonctions supérieures, dont le rôle est primordial en termes d’adaptation.
Mais
Théorie
En 1997, Rabbitt propose huit critères pour postuler le recours, dans une situation donnée, à des processus relevant des fonctions exécutives :
Comme on le voit à travers ces critères, les fonctions exécutives sont des fonctions de
haut niveau intégrant d'autres fonctions telles que l'attention et la mémoire. De plus, elles sont
impliquées dans le développement de nombreux processus psychologiques comme l’attention,
l’utilisation de règles, la mémoire de travail (Zelazo et al., 1997).
La supervision attentionnelle (passer d'un comportement à un autre en fonction des exigences de l'environnement)
L’inhibition de réponses inappropriées dans un contexte particulier
La recherche active et planifiée d’informations en mémoire à long terme
La nouveauté des situations
Comme on le voit à travers ces critères, les fonctions exécutives sont des fonctions de
haut niveau intégrant d'autres fonctions telles que l'attention et la mémoire. De plus, elles sont
impliquées dans le développement de nombreux processus psychologiques comme l’attention,
l’utilisation de règles, la mémoire de travail (Zelazo et al., 1997).
La détection des erreurs (ainsi que leur correction, ce qui implique une modification du plan initial)
La coordination de deux tâches réalisées simultanément
L'accessibilité à la conscience.
L'attention soutenue
Théorie
Les fonctions exécutives sont des opérations mentales dirigée vers un but. Elles permettent de sélectionner, de planifier et de prendre des décisions volontaires. Les fonctions exécutives constituent l’essence de nos comportements.
Fonctions exécutives
Les fonctions exécutives sont liées à la capacité de formuler des objectifs.
Les facultés impliquées dans la planification des actions et des stratégies afin d’atteindre nos objectifs.
Les habiletés cognitives qui interviennent dans l’exécution de nos plans.
La reconnaissance de nos objectifs et la capacité de modifier nos actes afin de créer un nouveau plan d’action.
A voir comme définition
Les différents aspects
L'activation
La planification
L'inhibition
La régulation émotionnelle
La fexibilité cognitive
La mémoire de travail
Fonctions exécutives
Temps de jeux : "vivre les fonctions"
Théorie et recherches
Les recherches qui valident certains aspects concernant les fonctions exécutives
L'activation
L'engagement
L'activation
L’activation est toujours la première fonction exécutive sollicitée pour l’exécution d’une tâche. L’élève s’engage dans la tâche et y maintient ses ressources attentionnelles et cognitives jusqu’au bout
L'activation
L'activation est un concept clé des fonctions exécutives qui fait référence à la capacité de mobiliser l'énergie, l'attention et les ressources nécessaires pour commencer une tâche ou un comportement particulier. En d'autres termes, l'activation est la capacité de se mettre en action et de commencer à travailler sur une tâche.
L'activation
L’activation sert, entre autres à discriminer parmi toutes les stimulations que reçoit le cerveau lesquelles sont importantes et prioritaires. L’activation rend l’action possible. Faire un effort, relève de l’activation.
On pourra aller interroger aussi les notions de motivation et d'attention.
L'activation
L'activation est liée à d'autres fonctions exécutives telles que la planification et l'organisation, car elle implique souvent de décomposer une tâche complexe en étapes plus gérables et d'allouer les ressources nécessaires à chaque étape. L'activation peut également être liée à la mémoire de travail, car elle implique souvent de retenir les instructions ou les objectifs de la tâche en cours et de les utiliser pour guider les comportements futurs.
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Complète difficilement la tâche, abandonne ou bâcle le travail
Lenteur ou débordant d’énergie
Prend davantage de temps à se mettre à la tâche
Devient rapidement confus
Entreprend d’autres activités que celles demandées S’éparpille
Fait des erreurs fréquentes d’inattention
Semble avoir un potentiel limité
À l’air paresseux
Adaptations
L’amener à se créer des images mentales de réussite, de
ce qui est attendu, du type de réponse à donner
Rendre l’élève actif dans ses apprentissages "est-ce que je sais quoi faire, quand le faire et comment le faire ?"
Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre
Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée
Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche
Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui
Fournir des points de repère dans le temps
Fournir des listes de procédures ou de démarches
Adaptations
Faire des étirements et des respirations profondes
Privilégier la qualité et non la quantité
Donner un délai pour l’exécution d’une tâche
Utiliser un code non verbal secret avec l’élève
La représentation de la tâche
Faire des routines sensorielles
Fournir des outils sensoriels
La planification
et l'organisation
La planification
Le travail autour dutemps...
La planification est la capacité à organiser, anticiper différentes actions pour atteindre un but donné.
Capacité à mettre mettre en place une stratégie – autrement dit à prévoir mentalement des étapes à réaliser – pour atteindre un objectif. Cette compétence nécessite de pouvoir se projeter dans le temps et d’anticiper.
La planification
Ecouter la définition de Docteure Gendron
Ce sont les habiletés que l’on développe pour nous permettre de mettre en place nos tâches, en sachant quelle étape serait la première, laquelle serait la deuxième, et cetera. La planification nous permet de mettre les priorités parmi toutes les étapes à suivre dans une tâche, et bien sûr, parmi quelle tâche aussi aborder en premier aussi. La planification inclut l’habileté de se préparer à l‘avance. Une bonne analogie serait, par exemple, la préparation d’un plat. Quelqu’un qui aura une bonne stratégie de planification préparerait ses ingrédients à l’avance dans l’ordre dans lequel il en aura besoin. L’impact sur l’apprentissage est évident. La planification et l’organisation sont interliées ; un élève qui a des défis au niveau de la planification pourrait oublier d’emmener ses livres dont il a besoin à la maison pour étudier pour son examen. Il pourrait aussi ne pas savoir quelle tâche ou quelle étape aborder en premier. Ça va bien sûr, encore une fois, affecter son temps d’apprentissage au niveau d’efficacité. »
Extrait de https://www.taalecole.ca/modules/fonctions-executives/huit-piliers/planification/
https://www.taalecole.ca/modules/fonctions-executives/huit-piliers/planification/
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Peut difficilement diviser une tâche
complexe en tâches simples
Peut difficilement anticiper, prend peu de
décision
Formule difficilement ses buts
A une mauvaise gestion du temps
A du mal à structurer les informations en résolution de problème
Son espace est désorganisé, a de la difficulté à s’organiser avec son
matériel, à s’orienter dans celui-ci
Peut difficilement structurer ses idées
Termine rarement ses travaux
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
A de la difficulté à saisir les conséquences possibles de ses gestes, surtout lorsqu’il y a plusieurs résultats possibles
A de la difficulté à donner priorité aux tâches importantes
Réalise les tâches dans un ordre qui peut sembler illogique aux autres
Fait les tâches d’une manière compliquée ou utiliser des stratégies inefficaces
Passe d’une tâche à une autre sans avoir de plan ou d’objectif, ou à l’inverse, persévérer et poursuivre une tâche trop longtemps, même lorsque ce n’est plus productif
A de la difficulté à mener à terme les activités non structurées ou les projets de plus grandes envergures
Adaptations
Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation d’une tâche
Utiliser des organisateurs graphiques
Faire visualiser les étapes d’une tâche
Schématiser les étapes
Rendre visible les étapes de la journée, séance, phase
Travailler la catégorisation, hierarchisation
Proposer des outils de visualisation du temps qui passe
Utiliser des codes de couleurs
Adaptations
L'organisation implique de déterminer les ressources nécessaires pour accomplir chaque étape de la tâche, telles que le temps, le matériel, l'énergie et les compétences requises. L'organisation peut également impliquer la mise en place de stratégies pour gérer les distractions et les interruptions qui pourraient interférer avec l'accomplissement de la tâche.
Proposer des modèles
Proposer des matrices
Inhibition
Adaptations
"Les casse-têtes, les jeux de construction et de codage amènent à garder en tête un objectif à atteindre, un problème à résoudre tout en établissant une stratégie pour y parvenir. Ils sont par conséquent d’excellents supports pour développer cette compétence"
10 jeux pour entraîner la planification
https://padlet.com/adaptvlr/les-fonctions-cognitives-et-ex-cutives-y9h77e5nw6nd
L'inhibition
L'inhibition permet à l’élève de résister ou de filtrer une distraction, de résister aux
pièges (contrôle de l’action cognitive vers l’objectif), de résister aux impulsions.
Elle permet de contrôler son activité cognitive et physique, d’anticiper les conséquences potentielles de ses comportements ou du type de réponse attendue.
C’est la fonction qu’il est le plus important d’apprendre à équilibrer. L’absence d’inhibition est à l’origine de difficultés d’apprentissage et de comportement.
Comprendre
Continuum du développement
des fonctions exécutives
de la petite enfance à l’âge adulte
Comprendre
La patience ou la gourmandise?
Cette vidéo montre des habiletés d’inhibition "en action" : on offre une poule en chocolat à de jeunes enfants en
leur indiquant que s’ils attendent cinq minutes avant de la manger, ils auront droit à une deuxième poule en chocolat.
Réussiront-ils à inhiber leur envie chocolatée ?
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Difficulté à se projeter sur la ligne du temps (savoir dès le début à quel résultat il doit arriver)
Manifeste de la confusion entre ce qu’il sait
et ce qu’il doit apprendre
Difficulté à s’opposer à un stimulus
Difficulté à se calmer, à écouter
Difficulté à stopper une action en cours (comportement ou cognitif)
Difficulté à interroger sa stratégie (autorégulation)
Difficulté à prioriser, discriminer...
Adaptations
Offrir un environnement structuré Donner des repères (visuels, tactiles, objets)
Choisir ses batailles
Avoir des attentes réalistes
Favoriser le renforcement positif
Cibler ce qui est attendu
Autoriser des actions ou des objets Proposer des tâches ayant des composantes
motrices. (déplacements, manipulations)
Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la
proximité physique de l’adulte
Ne pas donner deux consignes en même temps
Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt
Adaptations
Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au moment même du geste impulsif
Offrir une gratification immédiate
Qu’est-ce que tu fais ?
Qu’elle est la règle ou la consigne ?
Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire ?
La régulation émotionnelle
(fait partie de l'autorégulation)
La régulation émotionnelle
(ou contrôle émotionnel)
La régulation des émotions est un processus d’évaluation, d’autosurveillance et de modification des réactions émotionnelles dans le but de réaliser ses objectifs
Temporalité
Localisation
La régulation émotionnelle
(ou contrôle émotionnel)
La régulation des émotions est un processus d’évaluation, d’autosurveillance et de modification des réactions émotionnelles dans le but de réaliser ses objectifs
Elle fait référence à des habiletés à
- identifier ses émotions,
- les comprendre,
- tenir compte de leur intensité
- et les gérer efficacement…
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Se sent bouleversé par des événements considérés comme mineurs par les adultes
Difficulté à moduler l’ampleur et l’intensité de ses réactions
Difficultés à garder le contrôle sur sa colère
Lorsque hors de lui, difficile à raisonner
A une perception erronée des situations qui suscitent des émotions intenses
Expression intense des émotions (positives et négatives)
Dramatise les événements et les conséquences
Se laisse envahir par les émotions
Adaptations
Offrir un environnement stable, prévisible et aux exigences claires
Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur intensité
Développer l’intelligence émotionnelle de l’élève
Maintenir une régularité de l’environnement par des routines
Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle interne qu’on lui demande
Proposer des moyens de gestion des émotions
Être à l’affût des sources de stress potentielles (prévention)
Enseigner les habiletés sociales
La fexibilité cognitive
La flexibilité cognitive
La flexibilité cognitive (ou flexibilité mentale) est la capacité à nous rendre compte que quelque chose ne fonctionne pas ou plus et que par conséquent, nous devons revoir notre conduite, pensée et opinions pour nous adapter à notre environnement et aux nouvelles situations.
"Faire preuve de flexibilité cognitive, c’est démontrer une capacité d’adaptation".
La flexibilité cognitive
La flexibilité cognitive, "C’est la capacité à s’adapter aux changements dans notre environnement, qu’il s’agisse de changer de stratégie, d’adopter une perspective différente sur un problème ou plus généralement de chercher d’autres manières de raisonner et de penser. Elle est mobilisée dans toutes les situations où notre cerveau doit s’adapter à un changement de règles, de stratégies de résolution de problème ou d’activités."
G. BORST (Le cerveau et les apprentissages, Nathan, 2018)
Comprendre
La flexibilité cognitive
Prendre des initiatives
Réajuster ses stratégies
Être créatif, essayer de faire les choses différemment
Faire preuve de souplesse et d’ouverture autant dans sa façon de
recevoir les informations et dans sa manière d’exprimer ses idées
Modifier ses attitudes d’apprentissage à partir des erreurs commises
S’adapter facilement aux exigences des tâches et aux situations nouvelles.
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Difficulté à modifier sa propre perspective à la lumière de nouvelles informations issues de l’environnement
Difficulté à saisir plusieurs dimensions d’une même réalité
Tolère difficilement les changements en cours de route
Difficultés dans les transitions entre les activités
Utilise les même stratégies même si elles ne fonctionnent pas
Difficulté à considérer le point de vue de l’autre
Difficulté à nuancer
Adaptations
Petit à petit, introduire volontairement des changements en commençant par des changements agréables
Prévenir qu'il peut y avoir des changements (les rendre visuels)
Enseigner qu’il y a toujours un plan B, une autre stratégie...
Offrir des choix
Collecter les différentes stratégies, procédures...
Expliquer les motifs du changement
Développer la créativité
La mémoire de travail
La mémoire de travail
La mémoire de travail est un système dynamique qui sert au traitement de l’information et à la rétention des données sur une courte durée.
C'est l’espace cognitif où les fonctions exécutives interagissent
La mémoire de travail
La mémoire de travail constitue l’atelier du cerveau. Elle permet de maintenir activement des informations et de les manipuler pendant quelques dizaines de secondes pour atteindre un but défini a priori. Cette mémoire est mobilisée quand nous devons organiser les informations ou les relier entre elles pour résoudre un problème.
G. BORST (Le cerveau et les apprentissages, Nathan, 2018).
Exemple de jeu :
Comprendre
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Oublie les consignes verbales ou les tâches à exécuter
Ne termine pas son travail s’il n’est pas aidé
Perd le fil ou son objectif
Oublie des étapes
A de la difficulté à retenir des mots nouveaux
N’a pas un bon raisonnement mathématique
Peut difficilement faire des inférences
Adaptations
Reformuler la consigne lentement avec de courtes phrases
Activer systématiquement les connaissances antérieures
Fournir un aide-mémoire ou un support visuel
Marquer la consigne, les étapes, numéroter...
Réduire les éléments pouvant surcharger la MT
Faire reformuler à l’élève
Fractionner l’information
Adaptations
Adaptations
La notion d'autorégulation
Dont l'attention
Fonctions exécutives
La notion d'autorégulation
La capacité d’attention, la gestion des émotions et le contrôle des impulsions ont un impact majeur sur la capacité d’apprendre et la persévérance.
Apprentissage
Capacité d’attention
Autorégulation
Persévérance
La notion d'autorégulation
La notion d'attention
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://project.crnl.fr/atole/
La notion d'attention
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
La notion d'attention sélective
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
Développement
des fonctions exécutives
5 à 12 ans
Inhibition
Durant la période scolaire, les capacités d’inhibition continuent de se développer et de s’améliorer, bien qu’à un rythme moins fulgurant qu’à la période préscolaire. De grands progrès sont observés en ce qui concerne l’inhibition de stimuli moins pertinents, soit des distracteurs. En effet, vers l’âge de sept ans, les enfants sont en mesure d’inhiber des informations superflues, par exemple, en cherchant une cible parmi des distracteurs, et ce, au même titre qu’un adulte.
MdT
Les enfants sont en mesure de garder en mémoire de plus en plus d’informations, et ce, sur une période plus longue. Cette habileté peut leur être particulièrement utile, lorsqu’ils jouent à des jeux de mémoire, par exemple, pour se rappeler les images et leur emplacement.
Flexibilité
Les capacités de flexibilité cognitive continuent de se développer. Les enfants peuvent alterner entre plusieurs tâches complexes et adapter leurs comportements à des changements soudains.
12 ans et plus
Inhibition
Les adolescents développent plus particulièrement leur capacité d’autocontrôle. Ils sont en mesure d’inhiber plus facilement certains comportements pour produire des réponses socialement attendues et appropriées.
MdT
Les capacités de mémoire de travail s’améliorent grandement. Les adolescents sont en mesure de garder des informations en mémoire sur une plus longue période. Ils peuvent, par exemple, se rappeler simultanément différentes tâches à accomplir et stratégies à utiliser.
Les capacités de flexibilité cognitive s’améliorent sur le plan de la précision. Les adolescents sont en mesure de revoir leurs actions et le plan qu’ils s’étaient fixés au regard des changements qui se produisent. Ils peuvent également alterner leur attention de manière fluide entre diverses tâches (ex. : conduire une voiture prudemment tout en examinant les panneaux routiers et les piétons qui passent).
Flexibilité
Ressources
Ressources
Ressources : des Padlets intéressants
Les fonctions cognitives et exécutives
NEUROEDUCATION ressources des GT Versailles et Polynésie f
Ressources : liens divers
Des ateliers pour chaque fonction !
Ressources : liens divers
Mais aussi:
https://dysmoi.fr/les-fonctions-executives/
http://moncerveaualecole.com/les-fonctions-cognitives-de-lenfant-et-leurs-dysfonctionnements/
http://slideplayer.fr/slide/1655907/
...
Ressources
Fin
Vivre les fonctions
6 jeux
6 tables
Rotation sur les 6 jeux
Jenga Maker
Quarto
Speed Monster
Sardines
Salade de cafard
Kezao
Organisation
Premier jeu
Collecte des fonctions exécutives mobilisées
Restitution au groupe des règles et des fonctions exécutives mobilisées
https://www.flaticon.com/
Organisation
Rotation sur les autres jeux
Si on a le temps...
https://www.flaticon.com/
Règles du jeu
Si on a le temps...
https://www.flaticon.com/
La régulation prend place dans le délai entre l’évènement déclencheur et la réponse comportementale
Les matrices d'accompagnement sont des documents qui déroulent une procédure. Elles s'adressent prioritairement aux élèves reconnus en situation de handicap pour lesquels leur usage est recommandé.
Elles sont utiles pour aider l'élève à surmonter le caractère anxiogène d'une situation en lui proposant un cadre permanent et une structuration du temps et des tâches à réaliser, y compris lors des interactions sociales avec un examinateur.
Les fonctions exécutives
François Bajard
Created on February 15, 2023
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Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris
Ressources supplémentaires internes
Fait apparaître des ressources supplémentaires internes
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Préambule
Les études en neuropsychologie et les techniques les plus récentes de neuro-image fonctionnelle ont mis en lumière les mystères des fonctions exécutives, l’importance qu’elles ont dans notre vie quotidienne et le rôle qu’elles jouent dans nos réussites.
"Prédicteur des réussites"
Voir plus tard sur la page "Théorie et recherches"
Exemple pour comprendre
Maman entre dans ma chambre, elle me demande où j’en suis… mes devoirs… oulala, elle ne va pas être contente maman. Elle regarde mon agenda et me demande où j’en suis. Où j’en suis ? j’en sais rien… je lui réponds que j’ai fait mon français et que je ne comprends pas mes math. Elle me demande de sortir mon livre de math ; celui que je ne trouve plus. Elle n’est pas contente que je joue aux playmobils au lieu de faire mes devoirs. Mumm, elle croit que je ne voulais pas les faire. Moi, je voulais les faire mes devoirs mais je cherchais mon livre de math… Et puis, j’en ai marre de faire mes devoirs, ça fait longtemps que je suis dessus. Je commence à lui répondre qu’on en a rien à faire des devoirs, que ça ne sert à rien. Elle n’a pas l’air contente maman mais je ne le vois pas vraiment. C’est moi qui ne suis pas content et puis de quoi elle se mêle d’abord ! Elle a retrouve mon livre de math et me demande de faire mon exercice. Je prends mon livre de math. Je n’ai pas envie de les faire ces exercices à la noix. Je jette mon livre par terre… » Exemple tiré de : Exemple de paul https://dysmoi.fr/dys-et-fonctions-executives-quel-lien/
« Tiens, j’ai des devoirs : 2 exo de math, 1 de français, un contrôle d’histoire. J’ouvre mon cartable et je tombe sur le cahier d’histoire… ça tombe bien j’ai interro demain. Je sors mon cahier… et puis, j’ai faim. Après tout, c’est l’heure du goûter. Je vais donc goûter. Quand je retourne dans ma chambre. Je trouve mon agenda ouvert sur mon bureau : 2 exo de math. Je cherche mon cahier de math et mon livre. Je commence à faire mon exo de math… mais j’aime pas trop les math, alors je décide de commencer par le français. Je sors le livre de français, mon cahier et commence à faire l’exercice. « Mettre au passé composé les verbes en gras et souligner le sujet des verbes conjugués ». Je commence à faire mon exercice mais comme je n’ai pas sorti ma règle, je me dis que je soulignerai les sujets après… et j’oublie de souligner les sujets. Je pense avoir fini mon exo de français. Je reprends mon cahier de math mais je ne retrouve pas mon livre de math. Je le cherche. En le cherchant je tombe sur mes « playmobils ». Tiens, mon « playmobil » préféré n’a plus son chapeau. Je cherche son chapeau et commence à jouer.
La formation se déroule en deux phases, l'une en ateliers tournants et l'autre sous forme d'une information synthétique sous la forme d'un parcours accessible ci-dessous.
Ateliers
Parcours
Définition
Théorie
L'activation
Préambule
La flexibilité cognitive
L'inhibition
La régulation émotionnelle
La planification
12
11
10
Les ressources
Le développement
La mémoire de travail
La notion d'autorégulation
Définition
Les fonctions exécutives peuvent être définies comme l’ensemble d’habiletés cognitives impliquées dans le raisonnement et dans la résolution de situations nouvelles ou changeantes d’une manière efficace.
Fonctions exécutives
On parle de troubles de fonctions exécutives, dysfonctionnement exécutif ou syndrome dysexécutif lorsque cette capacité fait défaut.
Les habitudes
Théorie : précisions
Les fonctions exécutives sont un "ensemble de processus dont la fonction principale est de faciliter l’adaptation du sujet à des situations nouvelles, notamment lorsque les routines d’actions, c'est-à-dire des habiletés cognitives surapprises, ne peuvent suffire".
Fonctions exécutives
Seron, Van der Linden et Andres (1999)
Analogie de la tour de contrôle
Théorie
Les fonctions exécutives comprennent une série de processus cognitifs, parmi lesquels se trouvent l’anticipation, le choix des objectifs, la planification, le choix des actions, l’autorégulation, l’auto-surveillance et l’utilisation de feedback.
Fonctions exécutives
Sholberg
L’attention sélective, la mémoire de travail, la capacité à inhiber les comportements automatiques dits prédominants, la flexibilité, la planification et le raisonnement font partie de ces fonctions supérieures, dont le rôle est primordial en termes d’adaptation.
Mais
Théorie
En 1997, Rabbitt propose huit critères pour postuler le recours, dans une situation donnée, à des processus relevant des fonctions exécutives :
Comme on le voit à travers ces critères, les fonctions exécutives sont des fonctions de haut niveau intégrant d'autres fonctions telles que l'attention et la mémoire. De plus, elles sont impliquées dans le développement de nombreux processus psychologiques comme l’attention, l’utilisation de règles, la mémoire de travail (Zelazo et al., 1997).
La supervision attentionnelle (passer d'un comportement à un autre en fonction des exigences de l'environnement)
L’inhibition de réponses inappropriées dans un contexte particulier
La recherche active et planifiée d’informations en mémoire à long terme
La nouveauté des situations
Comme on le voit à travers ces critères, les fonctions exécutives sont des fonctions de haut niveau intégrant d'autres fonctions telles que l'attention et la mémoire. De plus, elles sont impliquées dans le développement de nombreux processus psychologiques comme l’attention, l’utilisation de règles, la mémoire de travail (Zelazo et al., 1997).
La détection des erreurs (ainsi que leur correction, ce qui implique une modification du plan initial)
La coordination de deux tâches réalisées simultanément
L'accessibilité à la conscience.
L'attention soutenue
Théorie
Les fonctions exécutives sont des opérations mentales dirigée vers un but. Elles permettent de sélectionner, de planifier et de prendre des décisions volontaires. Les fonctions exécutives constituent l’essence de nos comportements.
Fonctions exécutives
Les fonctions exécutives sont liées à la capacité de formuler des objectifs. Les facultés impliquées dans la planification des actions et des stratégies afin d’atteindre nos objectifs. Les habiletés cognitives qui interviennent dans l’exécution de nos plans. La reconnaissance de nos objectifs et la capacité de modifier nos actes afin de créer un nouveau plan d’action.
A voir comme définition
Les différents aspects
L'activation
La planification
L'inhibition
La régulation émotionnelle
La fexibilité cognitive
La mémoire de travail
Fonctions exécutives
Temps de jeux : "vivre les fonctions"
Théorie et recherches
Les recherches qui valident certains aspects concernant les fonctions exécutives
L'activation
L'engagement
L'activation
L’activation est toujours la première fonction exécutive sollicitée pour l’exécution d’une tâche. L’élève s’engage dans la tâche et y maintient ses ressources attentionnelles et cognitives jusqu’au bout
L'activation
L'activation est un concept clé des fonctions exécutives qui fait référence à la capacité de mobiliser l'énergie, l'attention et les ressources nécessaires pour commencer une tâche ou un comportement particulier. En d'autres termes, l'activation est la capacité de se mettre en action et de commencer à travailler sur une tâche.
L'activation
L’activation sert, entre autres à discriminer parmi toutes les stimulations que reçoit le cerveau lesquelles sont importantes et prioritaires. L’activation rend l’action possible. Faire un effort, relève de l’activation.
On pourra aller interroger aussi les notions de motivation et d'attention.
L'activation
L'activation est liée à d'autres fonctions exécutives telles que la planification et l'organisation, car elle implique souvent de décomposer une tâche complexe en étapes plus gérables et d'allouer les ressources nécessaires à chaque étape. L'activation peut également être liée à la mémoire de travail, car elle implique souvent de retenir les instructions ou les objectifs de la tâche en cours et de les utiliser pour guider les comportements futurs.
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Complète difficilement la tâche, abandonne ou bâcle le travail
Lenteur ou débordant d’énergie
Prend davantage de temps à se mettre à la tâche
Devient rapidement confus
Entreprend d’autres activités que celles demandées S’éparpille
Fait des erreurs fréquentes d’inattention
Semble avoir un potentiel limité
À l’air paresseux
Adaptations
L’amener à se créer des images mentales de réussite, de ce qui est attendu, du type de réponse à donner
Rendre l’élève actif dans ses apprentissages "est-ce que je sais quoi faire, quand le faire et comment le faire ?"
Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre
Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée
Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche
Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui
Fournir des points de repère dans le temps
Fournir des listes de procédures ou de démarches
Adaptations
Faire des étirements et des respirations profondes
Privilégier la qualité et non la quantité
Donner un délai pour l’exécution d’une tâche
Utiliser un code non verbal secret avec l’élève
La représentation de la tâche
Faire des routines sensorielles Fournir des outils sensoriels
La planification
et l'organisation
La planification
Le travail autour dutemps...
La planification est la capacité à organiser, anticiper différentes actions pour atteindre un but donné.
Capacité à mettre mettre en place une stratégie – autrement dit à prévoir mentalement des étapes à réaliser – pour atteindre un objectif. Cette compétence nécessite de pouvoir se projeter dans le temps et d’anticiper.
La planification
Ecouter la définition de Docteure Gendron
Ce sont les habiletés que l’on développe pour nous permettre de mettre en place nos tâches, en sachant quelle étape serait la première, laquelle serait la deuxième, et cetera. La planification nous permet de mettre les priorités parmi toutes les étapes à suivre dans une tâche, et bien sûr, parmi quelle tâche aussi aborder en premier aussi. La planification inclut l’habileté de se préparer à l‘avance. Une bonne analogie serait, par exemple, la préparation d’un plat. Quelqu’un qui aura une bonne stratégie de planification préparerait ses ingrédients à l’avance dans l’ordre dans lequel il en aura besoin. L’impact sur l’apprentissage est évident. La planification et l’organisation sont interliées ; un élève qui a des défis au niveau de la planification pourrait oublier d’emmener ses livres dont il a besoin à la maison pour étudier pour son examen. Il pourrait aussi ne pas savoir quelle tâche ou quelle étape aborder en premier. Ça va bien sûr, encore une fois, affecter son temps d’apprentissage au niveau d’efficacité. »
Extrait de https://www.taalecole.ca/modules/fonctions-executives/huit-piliers/planification/
https://www.taalecole.ca/modules/fonctions-executives/huit-piliers/planification/
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Peut difficilement diviser une tâche complexe en tâches simples
Peut difficilement anticiper, prend peu de décision
Formule difficilement ses buts
A une mauvaise gestion du temps
A du mal à structurer les informations en résolution de problème
Son espace est désorganisé, a de la difficulté à s’organiser avec son matériel, à s’orienter dans celui-ci
Peut difficilement structurer ses idées
Termine rarement ses travaux
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
A de la difficulté à saisir les conséquences possibles de ses gestes, surtout lorsqu’il y a plusieurs résultats possibles
A de la difficulté à donner priorité aux tâches importantes
Réalise les tâches dans un ordre qui peut sembler illogique aux autres
Fait les tâches d’une manière compliquée ou utiliser des stratégies inefficaces
Passe d’une tâche à une autre sans avoir de plan ou d’objectif, ou à l’inverse, persévérer et poursuivre une tâche trop longtemps, même lorsque ce n’est plus productif
A de la difficulté à mener à terme les activités non structurées ou les projets de plus grandes envergures
Adaptations
Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation d’une tâche
Utiliser des organisateurs graphiques
Faire visualiser les étapes d’une tâche
Schématiser les étapes
Rendre visible les étapes de la journée, séance, phase
Travailler la catégorisation, hierarchisation
Proposer des outils de visualisation du temps qui passe
Utiliser des codes de couleurs
Adaptations
L'organisation implique de déterminer les ressources nécessaires pour accomplir chaque étape de la tâche, telles que le temps, le matériel, l'énergie et les compétences requises. L'organisation peut également impliquer la mise en place de stratégies pour gérer les distractions et les interruptions qui pourraient interférer avec l'accomplissement de la tâche.
Proposer des modèles
Proposer des matrices
Inhibition
Adaptations
"Les casse-têtes, les jeux de construction et de codage amènent à garder en tête un objectif à atteindre, un problème à résoudre tout en établissant une stratégie pour y parvenir. Ils sont par conséquent d’excellents supports pour développer cette compétence"
10 jeux pour entraîner la planification
https://padlet.com/adaptvlr/les-fonctions-cognitives-et-ex-cutives-y9h77e5nw6nd
L'inhibition
L'inhibition permet à l’élève de résister ou de filtrer une distraction, de résister aux pièges (contrôle de l’action cognitive vers l’objectif), de résister aux impulsions.
Elle permet de contrôler son activité cognitive et physique, d’anticiper les conséquences potentielles de ses comportements ou du type de réponse attendue.
C’est la fonction qu’il est le plus important d’apprendre à équilibrer. L’absence d’inhibition est à l’origine de difficultés d’apprentissage et de comportement.
Comprendre
Continuum du développement des fonctions exécutives de la petite enfance à l’âge adulte
Comprendre
La patience ou la gourmandise? Cette vidéo montre des habiletés d’inhibition "en action" : on offre une poule en chocolat à de jeunes enfants en leur indiquant que s’ils attendent cinq minutes avant de la manger, ils auront droit à une deuxième poule en chocolat. Réussiront-ils à inhiber leur envie chocolatée ?
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Difficulté à se projeter sur la ligne du temps (savoir dès le début à quel résultat il doit arriver)
Manifeste de la confusion entre ce qu’il sait et ce qu’il doit apprendre
Difficulté à s’opposer à un stimulus
Difficulté à se calmer, à écouter
Difficulté à stopper une action en cours (comportement ou cognitif)
Difficulté à interroger sa stratégie (autorégulation)
Difficulté à prioriser, discriminer...
Adaptations
Offrir un environnement structuré Donner des repères (visuels, tactiles, objets)
Choisir ses batailles Avoir des attentes réalistes
Favoriser le renforcement positif
Cibler ce qui est attendu
Autoriser des actions ou des objets Proposer des tâches ayant des composantes motrices. (déplacements, manipulations)
Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la proximité physique de l’adulte
Ne pas donner deux consignes en même temps
Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt
Adaptations
Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au moment même du geste impulsif
Offrir une gratification immédiate
Qu’est-ce que tu fais ? Qu’elle est la règle ou la consigne ? Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire ?
La régulation émotionnelle
(fait partie de l'autorégulation)
La régulation émotionnelle
(ou contrôle émotionnel)
La régulation des émotions est un processus d’évaluation, d’autosurveillance et de modification des réactions émotionnelles dans le but de réaliser ses objectifs
Temporalité
Localisation
La régulation émotionnelle
(ou contrôle émotionnel)
La régulation des émotions est un processus d’évaluation, d’autosurveillance et de modification des réactions émotionnelles dans le but de réaliser ses objectifs
Elle fait référence à des habiletés à
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Se sent bouleversé par des événements considérés comme mineurs par les adultes
Difficulté à moduler l’ampleur et l’intensité de ses réactions
Difficultés à garder le contrôle sur sa colère
Lorsque hors de lui, difficile à raisonner
A une perception erronée des situations qui suscitent des émotions intenses
Expression intense des émotions (positives et négatives)
Dramatise les événements et les conséquences
Se laisse envahir par les émotions
Adaptations
Offrir un environnement stable, prévisible et aux exigences claires
Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur intensité
Développer l’intelligence émotionnelle de l’élève
Maintenir une régularité de l’environnement par des routines
Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle interne qu’on lui demande
Proposer des moyens de gestion des émotions
Être à l’affût des sources de stress potentielles (prévention)
Enseigner les habiletés sociales
La fexibilité cognitive
La flexibilité cognitive
La flexibilité cognitive (ou flexibilité mentale) est la capacité à nous rendre compte que quelque chose ne fonctionne pas ou plus et que par conséquent, nous devons revoir notre conduite, pensée et opinions pour nous adapter à notre environnement et aux nouvelles situations.
"Faire preuve de flexibilité cognitive, c’est démontrer une capacité d’adaptation".
La flexibilité cognitive
La flexibilité cognitive, "C’est la capacité à s’adapter aux changements dans notre environnement, qu’il s’agisse de changer de stratégie, d’adopter une perspective différente sur un problème ou plus généralement de chercher d’autres manières de raisonner et de penser. Elle est mobilisée dans toutes les situations où notre cerveau doit s’adapter à un changement de règles, de stratégies de résolution de problème ou d’activités."
G. BORST (Le cerveau et les apprentissages, Nathan, 2018)
Comprendre
La flexibilité cognitive
Prendre des initiatives
Réajuster ses stratégies
Être créatif, essayer de faire les choses différemment
Faire preuve de souplesse et d’ouverture autant dans sa façon de recevoir les informations et dans sa manière d’exprimer ses idées
Modifier ses attitudes d’apprentissage à partir des erreurs commises
S’adapter facilement aux exigences des tâches et aux situations nouvelles.
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Difficulté à modifier sa propre perspective à la lumière de nouvelles informations issues de l’environnement
Difficulté à saisir plusieurs dimensions d’une même réalité
Tolère difficilement les changements en cours de route
Difficultés dans les transitions entre les activités
Utilise les même stratégies même si elles ne fonctionnent pas
Difficulté à considérer le point de vue de l’autre
Difficulté à nuancer
Adaptations
Petit à petit, introduire volontairement des changements en commençant par des changements agréables
Prévenir qu'il peut y avoir des changements (les rendre visuels)
Enseigner qu’il y a toujours un plan B, une autre stratégie...
Offrir des choix
Collecter les différentes stratégies, procédures...
Expliquer les motifs du changement
Développer la créativité
La mémoire de travail
La mémoire de travail
La mémoire de travail est un système dynamique qui sert au traitement de l’information et à la rétention des données sur une courte durée.
C'est l’espace cognitif où les fonctions exécutives interagissent
La mémoire de travail
La mémoire de travail constitue l’atelier du cerveau. Elle permet de maintenir activement des informations et de les manipuler pendant quelques dizaines de secondes pour atteindre un but défini a priori. Cette mémoire est mobilisée quand nous devons organiser les informations ou les relier entre elles pour résoudre un problème.
G. BORST (Le cerveau et les apprentissages, Nathan, 2018).
Exemple de jeu :
Comprendre
Indicateurs d'une éventuelle difficulté
Oublie les consignes verbales ou les tâches à exécuter
Ne termine pas son travail s’il n’est pas aidé
Perd le fil ou son objectif
Oublie des étapes
A de la difficulté à retenir des mots nouveaux
N’a pas un bon raisonnement mathématique
Peut difficilement faire des inférences
Adaptations
Reformuler la consigne lentement avec de courtes phrases
Activer systématiquement les connaissances antérieures
Fournir un aide-mémoire ou un support visuel
Marquer la consigne, les étapes, numéroter...
Réduire les éléments pouvant surcharger la MT
Faire reformuler à l’élève
Fractionner l’information
Adaptations
Adaptations
La notion d'autorégulation
Dont l'attention
Fonctions exécutives
La notion d'autorégulation
La capacité d’attention, la gestion des émotions et le contrôle des impulsions ont un impact majeur sur la capacité d’apprendre et la persévérance.
Apprentissage
Capacité d’attention
Autorégulation
Persévérance
La notion d'autorégulation
La notion d'attention
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://project.crnl.fr/atole/
La notion d'attention
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
La notion d'attention sélective
https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage
https://www.reseau-canope.fr/academie-de-rennes/atelier-canope-29-brest/actualites/article/attention-en-classe-connaissez-vous-le-programme-atole.html
Développement
des fonctions exécutives
5 à 12 ans
Inhibition
Durant la période scolaire, les capacités d’inhibition continuent de se développer et de s’améliorer, bien qu’à un rythme moins fulgurant qu’à la période préscolaire. De grands progrès sont observés en ce qui concerne l’inhibition de stimuli moins pertinents, soit des distracteurs. En effet, vers l’âge de sept ans, les enfants sont en mesure d’inhiber des informations superflues, par exemple, en cherchant une cible parmi des distracteurs, et ce, au même titre qu’un adulte.
MdT
Les enfants sont en mesure de garder en mémoire de plus en plus d’informations, et ce, sur une période plus longue. Cette habileté peut leur être particulièrement utile, lorsqu’ils jouent à des jeux de mémoire, par exemple, pour se rappeler les images et leur emplacement.
Flexibilité
Les capacités de flexibilité cognitive continuent de se développer. Les enfants peuvent alterner entre plusieurs tâches complexes et adapter leurs comportements à des changements soudains.
12 ans et plus
Inhibition
Les adolescents développent plus particulièrement leur capacité d’autocontrôle. Ils sont en mesure d’inhiber plus facilement certains comportements pour produire des réponses socialement attendues et appropriées.
MdT
Les capacités de mémoire de travail s’améliorent grandement. Les adolescents sont en mesure de garder des informations en mémoire sur une plus longue période. Ils peuvent, par exemple, se rappeler simultanément différentes tâches à accomplir et stratégies à utiliser.
Les capacités de flexibilité cognitive s’améliorent sur le plan de la précision. Les adolescents sont en mesure de revoir leurs actions et le plan qu’ils s’étaient fixés au regard des changements qui se produisent. Ils peuvent également alterner leur attention de manière fluide entre diverses tâches (ex. : conduire une voiture prudemment tout en examinant les panneaux routiers et les piétons qui passent).
Flexibilité
Ressources
Ressources
Ressources : des Padlets intéressants
Les fonctions cognitives et exécutives
NEUROEDUCATION ressources des GT Versailles et Polynésie f
Ressources : liens divers
Des ateliers pour chaque fonction !
Ressources : liens divers
Mais aussi:
https://dysmoi.fr/les-fonctions-executives/
http://moncerveaualecole.com/les-fonctions-cognitives-de-lenfant-et-leurs-dysfonctionnements/
http://slideplayer.fr/slide/1655907/
...
Ressources
Fin
Vivre les fonctions
6 jeux
6 tables
Rotation sur les 6 jeux
Jenga Maker
Quarto
Speed Monster
Sardines
Salade de cafard
Kezao
Organisation
Premier jeu
Collecte des fonctions exécutives mobilisées
Restitution au groupe des règles et des fonctions exécutives mobilisées
https://www.flaticon.com/
Organisation
Rotation sur les autres jeux
Si on a le temps...
https://www.flaticon.com/
Règles du jeu
Si on a le temps...
https://www.flaticon.com/
La régulation prend place dans le délai entre l’évènement déclencheur et la réponse comportementale
Les matrices d'accompagnement sont des documents qui déroulent une procédure. Elles s'adressent prioritairement aux élèves reconnus en situation de handicap pour lesquels leur usage est recommandé. Elles sont utiles pour aider l'élève à surmonter le caractère anxiogène d'une situation en lui proposant un cadre permanent et une structuration du temps et des tâches à réaliser, y compris lors des interactions sociales avec un examinateur.