Formación cooperativo
índice
COOPERAR EN INFANTIL
¿POR QUÉ COOPERATIVO?
ROLES
AGRUPAMIENTOS
NORMAS
NIVELES AYUDA
RUTINAS
EVALUACIÓN
COOPERATIVIZAR DINÁMICA:Interdependencia, participación y rsponsabilidad
GESTIÓN DE AULA
ESPACIOS
estrategias ayuda
ACTIVIDAD COOPERATIVA
¿CÚANTAS HERRAMIENTAS TIENES EN TU CAJA?
PBC
BIEN HECHAS
POCAS COSAS
COMPARTIDAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LA PARTICIPACIÓN DE TODO EL ALUMNADO MEJORA, ANDAMIAJE SE MEJORA NIVEL DE ANSIEDAD EN LA EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE La atención es mucho más alta. La cooperación permite mejorar los procesos cognitivos del alumnado a niveles más complejos. Se adquieren destrezas muy variadas: turno de palabra, escuchar, respetar al otro, ayudar, ... ES UNA HERRAMIENTA MÁS QUE NO SUSTITUYE A NINGUNA DE LAS QUE YA HABEIS UTILIZADO. SE TRATA DE INCLUIR NO DE SUPRIMIR NI CAMBIAR LO QUE YA HACEMOS
ES IMPORTANTE JUSTIFICAR PORQUE TRABAJAMOS COOPERATIVO
Cooperativo Acuerdomínimos
Cooperativo Ceip San Francisco
AGRUPAMIENTOS
SENSIBILIZACIÓNALUMNADO Y FAMILIA
Diseña EN EQUIPO
linea del tiempo
CONTEXTO DE COOPERACIÓN
Espacios, normas, cohesión, ...
PROGRAMAR ACTIVIDADES
EVALUAR
TIMELINE
DISEÑAR SECUENCIAS
Escribe un subtítulo aqui
nivel de ayuda
Agrupamientos
ELEGIR CRITERIOS (dos máximo) Capacidad de ayuda Relaciones sociales Sexo SIEMPRE ALTERNANDO NIVELES DE DESEMPEÑO
TAMAÑO
Inf
2º
3º
1º
HETEROGENEOS4/5 MIEMBROS cAPACIDAD AYUDA dIFICULTAD DE APRENDIZAJE gÉNERO
HETEROGENEOS6/7ALUMNOS sEXO/CAPACIDAD AYUDA
HETEROGENEOS4/5 ALUMNOS SEXO RELACIONES SOCIALES
HETEROGÉNEOS 4/5 ALUMNOS/ASCAPACIDAD AYUDARELACIONES SOCIALES SEXO
y ¿Cómo nos colocamos en clase?
MOVILIDADFLEXIBILIDAD VISIBILIDAD PROXIMIDAD
eVALUAMOS LOS EQUIPOS CREADOS
… has procurado que los equipos sean heterogéneos...............................................................................................................… has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar ayuda................................. … mantendrás los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar juntos......................................... … has colocado a los estudiantes que demandan más apoyo en puntos de fácil acceso................................... … has configurado los grupos en función de unos cuantos criterios priorizados.................................................... … has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo................. … has procurado que el espacio entre los equipos permita el tránsito fluido.......................................................... … has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo................. … has intentado que miembros del mismo equipo estén muy próximos los unos de los otros........................ … has intentado que todos puedan verte cómodamente cuando explicas o das consignas............................ … has procurado una disposición flexible, que puede pasar a otras estructuras fácilmente...........................
PUEDEN CONVIVIR CON OTROS EQUIPOS
Equipos Base
Equipos Expertos
Equipos Trabajo
¿Y cuanto durarán estos grupos?
los grupos pasan por diferentes fases: Formación Tormenta Funcionamiento Disolución
ENTRE MES Y MEDIO/TRIMESTRE
NO SE HACEN CAMBIOS A PETICIÓN
NORMAS
Vamos a empezar identificando lo que tenemos y lo que nos hace falta. Para ello, analizad juntos a vuestro alumnado tomando como referencia doce destrezas cooperativas básicas. A continuación, identificad los tres aspectos que sería necesario trabajar de manera urgente en el centro.
01Atienden al docente cuando se les solicita. 02Trabajan de forma individual 03Se implican a nivel de grupo 04Se implican en trareas grupales 05 Nivel de ruido 06Gestionar tiempo eficazmente 07 Piden ayuda 08 ante la peticion de ayuda paran su tareay ayudan 09 Ayudan sin dar respuesta 10Turno de palabra 11Llegan a acuerdos 12 Cumplen tareas
NOS PLANTEAMOS 3 NORMAS A MEJORAR Por ciclos.
NORMAS
Ya contamos con unas pocas normas en las que vamos a insistir como equipo docente. Podemos considerarlas como objetivos que pretendemos conseguir dentro del proceso de interiorización de las destrezas cooperativas que ha de desarrollar el alumnado. Ahora bien, no basta con tener las normas colgadas en la pared, para que se cumplan es indispensable que trabajemos sobre ellas .
Inf
1º
2º
3º
Atender al docente. Atender al docente. TERCERO: Nivel de ruido. Nivel de ruido. Nivel de ruido. Turno de palabra. Turno de palabra. Ayudar sin dar la respuesta. Llegar a acuerdos. CUARTO Implicación en el grupo. Gestionar el tiempo Llegar a acuerdos.
QUINTO: Nivel de ruido Llegar a acuerdos Atender al docente SEXTO. Gestionar tiempo Nivel implicación con el grupo. Ayudar sin dar la respuesta
eVALUAMOS LAS NORMAS DE CADA CLASE
Las normas que pretendo establecer
- Están redactadas en positivo y en primera persona del plural.
- Son pocas.
- Son comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas.
- Son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado.
- Son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer elestudiante.
- Son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no.
- Son útiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa
C
norma vital: ¿Cómo ayudar A los demás?
Desde infantil
interdependencia positiva
- Se necesitan para conseguir el objetivo común
- Habrá dos niveles en los objetivos, uno individual y otro colectivo
- Si hay dos objetivos cada uno tiene sus funciones para el objetivo común y además tienen su propio objetivo
- Debe haber interdependencia en las metas: todos aprenden algo
- Puede haber división de trabajo por niveles cognitivos o pueden todos hacer las mismas tareas
- Se puede crear la interdependencia en torno a los recursos, ya que pueden ser limitados o con trabajo en cadena
- Se pueden crear la interdependencia a través de la recompensa (no tangible), de la celebración a nivel de grupo, de las felicitaciones, ...
- TODOS DEBEN PARTICIPAR Y LA META ES DE TODOS SIN DIFERENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
TRABAJAR EN EQUIPO NO ES TRABAJAR SIEMPRE JUNTOS
EL OBJETO ES TRABAJANDO JUNTOS APRENDER A HACERLO SOLOS
Secuencia Andamiaje
Tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
Tarea: Elabora una lista de preguntas sobre este tema puedes concocer las respuestas o no objetivo individual: Conocimientos previos de un tema objetivo grupal: De entre todas las preguntas elegiremos una para investigar
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
metas razonables con nivel de éxito razonables.
¿Qué alumnado quiero que salga de mi colegio?
ROLES
En Equipo docente vamos a determinar los roles.cuando ya controlemos normas, agrupamiento, gestion de aula y sobretodo aprender a ayudar a otros.
NO OBLIGATORIOS
rol 1
Funciones
Rol 2
Funciones
Rol 3
Funciones
Rol 4
Funciones
Rol 5
NOMBRE ALUMNOS
Crear identidad
Nombre Roles Logo Plan de trabajo Propuestas mejora Autoevaluación ...
Herramientas gestión aula
Normas compartidas
Consenso en Equipo Docente
Si un docente no lo cumple será difícil que se consigan las normas
Herramientas gestión aula
www.Classroomscreen.com
class dojo
REFLEXIONEMOS JUNT@S
¿Cúales pueden ser las mayores dificultades? ¿Cúales son nuestras fortalezas? ¿Qué necesitamos para conseguir nuestro objetivo? ¿En qué os puedo ayudar?
GRACIAS
nortgue235@g.educaand.es
Repaso cooperativo cole SF
nuriche
Created on February 14, 2023
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Formación cooperativo
índice
COOPERAR EN INFANTIL
¿POR QUÉ COOPERATIVO?
ROLES
AGRUPAMIENTOS
NORMAS
NIVELES AYUDA
RUTINAS
EVALUACIÓN
COOPERATIVIZAR DINÁMICA:Interdependencia, participación y rsponsabilidad
GESTIÓN DE AULA
ESPACIOS
estrategias ayuda
ACTIVIDAD COOPERATIVA
¿CÚANTAS HERRAMIENTAS TIENES EN TU CAJA?
PBC
BIEN HECHAS
POCAS COSAS
COMPARTIDAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LA PARTICIPACIÓN DE TODO EL ALUMNADO MEJORA, ANDAMIAJE SE MEJORA NIVEL DE ANSIEDAD EN LA EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE La atención es mucho más alta. La cooperación permite mejorar los procesos cognitivos del alumnado a niveles más complejos. Se adquieren destrezas muy variadas: turno de palabra, escuchar, respetar al otro, ayudar, ... ES UNA HERRAMIENTA MÁS QUE NO SUSTITUYE A NINGUNA DE LAS QUE YA HABEIS UTILIZADO. SE TRATA DE INCLUIR NO DE SUPRIMIR NI CAMBIAR LO QUE YA HACEMOS
ES IMPORTANTE JUSTIFICAR PORQUE TRABAJAMOS COOPERATIVO
Cooperativo Acuerdomínimos
Cooperativo Ceip San Francisco
AGRUPAMIENTOS
SENSIBILIZACIÓNALUMNADO Y FAMILIA
Diseña EN EQUIPO
linea del tiempo
CONTEXTO DE COOPERACIÓN
Espacios, normas, cohesión, ...
PROGRAMAR ACTIVIDADES
EVALUAR
TIMELINE
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Escribe un subtítulo aqui
nivel de ayuda
Agrupamientos
ELEGIR CRITERIOS (dos máximo) Capacidad de ayuda Relaciones sociales Sexo SIEMPRE ALTERNANDO NIVELES DE DESEMPEÑO
TAMAÑO
Inf
2º
3º
1º
HETEROGENEOS4/5 MIEMBROS cAPACIDAD AYUDA dIFICULTAD DE APRENDIZAJE gÉNERO
HETEROGENEOS6/7ALUMNOS sEXO/CAPACIDAD AYUDA
HETEROGENEOS4/5 ALUMNOS SEXO RELACIONES SOCIALES
HETEROGÉNEOS 4/5 ALUMNOS/ASCAPACIDAD AYUDARELACIONES SOCIALES SEXO
y ¿Cómo nos colocamos en clase?
MOVILIDADFLEXIBILIDAD VISIBILIDAD PROXIMIDAD
eVALUAMOS LOS EQUIPOS CREADOS
… has procurado que los equipos sean heterogéneos...............................................................................................................… has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar ayuda................................. … mantendrás los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar juntos......................................... … has colocado a los estudiantes que demandan más apoyo en puntos de fácil acceso................................... … has configurado los grupos en función de unos cuantos criterios priorizados.................................................... … has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo................. … has procurado que el espacio entre los equipos permita el tránsito fluido.......................................................... … has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo................. … has intentado que miembros del mismo equipo estén muy próximos los unos de los otros........................ … has intentado que todos puedan verte cómodamente cuando explicas o das consignas............................ … has procurado una disposición flexible, que puede pasar a otras estructuras fácilmente...........................
PUEDEN CONVIVIR CON OTROS EQUIPOS
Equipos Base
Equipos Expertos
Equipos Trabajo
¿Y cuanto durarán estos grupos?
los grupos pasan por diferentes fases: Formación Tormenta Funcionamiento Disolución
ENTRE MES Y MEDIO/TRIMESTRE
NO SE HACEN CAMBIOS A PETICIÓN
NORMAS
Vamos a empezar identificando lo que tenemos y lo que nos hace falta. Para ello, analizad juntos a vuestro alumnado tomando como referencia doce destrezas cooperativas básicas. A continuación, identificad los tres aspectos que sería necesario trabajar de manera urgente en el centro.
01Atienden al docente cuando se les solicita. 02Trabajan de forma individual 03Se implican a nivel de grupo 04Se implican en trareas grupales 05 Nivel de ruido 06Gestionar tiempo eficazmente 07 Piden ayuda 08 ante la peticion de ayuda paran su tareay ayudan 09 Ayudan sin dar respuesta 10Turno de palabra 11Llegan a acuerdos 12 Cumplen tareas
NOS PLANTEAMOS 3 NORMAS A MEJORAR Por ciclos.
NORMAS
Ya contamos con unas pocas normas en las que vamos a insistir como equipo docente. Podemos considerarlas como objetivos que pretendemos conseguir dentro del proceso de interiorización de las destrezas cooperativas que ha de desarrollar el alumnado. Ahora bien, no basta con tener las normas colgadas en la pared, para que se cumplan es indispensable que trabajemos sobre ellas .
Inf
1º
2º
3º
Atender al docente. Atender al docente. TERCERO: Nivel de ruido. Nivel de ruido. Nivel de ruido. Turno de palabra. Turno de palabra. Ayudar sin dar la respuesta. Llegar a acuerdos. CUARTO Implicación en el grupo. Gestionar el tiempo Llegar a acuerdos.
QUINTO: Nivel de ruido Llegar a acuerdos Atender al docente SEXTO. Gestionar tiempo Nivel implicación con el grupo. Ayudar sin dar la respuesta
eVALUAMOS LAS NORMAS DE CADA CLASE
Las normas que pretendo establecer
- Están redactadas en positivo y en primera persona del plural.
- Son pocas.
- Son comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas.
- Son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado.
- Son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer elestudiante.
- Son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no.
- Son útiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa
Cnorma vital: ¿Cómo ayudar A los demás?
Desde infantil
interdependencia positiva
TRABAJAR EN EQUIPO NO ES TRABAJAR SIEMPRE JUNTOS
EL OBJETO ES TRABAJANDO JUNTOS APRENDER A HACERLO SOLOS
Secuencia Andamiaje
Tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
Tarea: Elabora una lista de preguntas sobre este tema puedes concocer las respuestas o no objetivo individual: Conocimientos previos de un tema objetivo grupal: De entre todas las preguntas elegiremos una para investigar
tarea: objetivo individual: objetivo grupal:
metas razonables con nivel de éxito razonables.
¿Qué alumnado quiero que salga de mi colegio?
ROLES
En Equipo docente vamos a determinar los roles.cuando ya controlemos normas, agrupamiento, gestion de aula y sobretodo aprender a ayudar a otros.
NO OBLIGATORIOS
rol 1
Funciones
Rol 2
Funciones
Rol 3
Funciones
Rol 4
Funciones
Rol 5
NOMBRE ALUMNOS
Crear identidad
Nombre Roles Logo Plan de trabajo Propuestas mejora Autoevaluación ...
Herramientas gestión aula
Normas compartidas
Consenso en Equipo Docente
Si un docente no lo cumple será difícil que se consigan las normas
Herramientas gestión aula
www.Classroomscreen.com
class dojo
REFLEXIONEMOS JUNT@S
¿Cúales pueden ser las mayores dificultades? ¿Cúales son nuestras fortalezas? ¿Qué necesitamos para conseguir nuestro objetivo? ¿En qué os puedo ayudar?
GRACIAS
nortgue235@g.educaand.es