PROPUESTA DE ACCIÓN

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

"Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizá debemos enseñarle de la manera en la que ellos aprenden" Ignacio "Nacho" Estrada

¿De qué voy a ser capaz al terminar la formación?

• Aumentar mis conocimientos sobre el DUA.
• Conocer referentes y recursos donde profundizar, ampliar y documentarme.
• Diseñar una propuesta de ABP siguiendo el marco del DUA.

ÍNDICE 1ª sesión

Presentación DUA estaciones de aprendizaje

1. Introducción

2. Principios del DUA

2.1. Fundamentación de los Principios del DUA. 2.2. Los tres principios y pautas. 2.3. Principio I: compromiso. 2.4. Principio II: representación. 2.5. Principio III: expresión.

1.1. ¿Qué es? 1.2. Origen del DUA 1.3. Fundamentos neurocientíficos. 1.4. La alternativa como concepto clave.

Dinámica próxima sesión.

"No sabes nada Jon Nieve"

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MODULO I: Introdución

1.1. ¿Qué es? 1.2. Origen del DUA 1.3. Fundamentos neurocientíficos. 1.4. La alternativa como concepto clave.

DUA

Es el sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. (Giné y Font, 2007)

1.1

DUA

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. (Milagros Rubio Pulido)

1.1

Se basa en:

• Enfoque de educación inclusiva.
• Diversidad en el aprendizaje.
• Avances neurocientificos.
• Potencialidades de los medios digitales.

El DUA pretende dar respuesta para garantizar la equidad educativa poniendo el foco en el diseño curricular.

1.2

ORIGEN

1. El Diseño Universal (DU) surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos.
2. Ron Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez
3. Ideas esenciales del movimiento arquitectónico. Diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico.

1.2

¿Qué implicaciones tiene el Diseño Universal?:

• No hay categorías estancas de personas. Diversidad en cualquier grupo humano.
• Las necesidades no tienen que ser permanentes.
• Se desplaza la aplicación del término discapacidad de la persona a los entornos: "entornos discapacitantes".

1.2

El DUA en el ámbito educativo:

• Desarrollado por el CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada). 1984. Desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de discapacidad. Libros electrónicos con funciones.

Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico).

David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo)

1.2

Descubrieron:

• Tecnologías diseñadas también usadas por alumnado sin discapacidad aparente por iniciativa propia.

• Dificultades para acceder al aprendizaje debidas a la propia naturaleza de los materiales didácticos. Rigidez.

• Adaptaciones a posteriori: poco funcionales, poco atractivas y costosas

1.2

Investigaciones CAST+ Avances en Neurociencia aplicada al aprendizaje Apuesta por diseñar el currículo desde el principio de forma universal. Enfoque DUA

1.2

¿Qué supone el DUA en el aula?

• Se rompe la dicotomía entre alumnado con y sin discapacidad.

• El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios.

Nos movemos en el camino hacia la INCLUSIÓN

"Se acerca el invierno"

Ver

Barreras de aparición frecuente en nuestros diseños didácticos .

Antonio Márquez

Barreras de aparición frecuente en nuestros diseños didácticos .

Detectives de barreras

https://twitter.com/anafsancho/status/1615788283396780034?s=20&t=7PhcVOL9CaVZ4XN38lsiEw

"Nos preparamos para el invierno"

Vamos a detectar las barreras de nuestras aulas.

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Delimitación de barreras en el aula..

2.1

Informe de detección de Necesidades en el aula.

descarga

2.2

Herramientas para eliminar barreras de alta probabilidad.

Plantilla para eliminar barreras de alta probabilidad.

descarga

En el diseño y planificación de la tarea está la clave para la eliminación de barreras.

El docente arquitecto.

1.3

FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS

• NEUROCIENCIA: cómo se comporta el cerebro durante el proceso de aprendizaje.

• Conocimiento de la ESTRUCTURA MODULAR del cerebro.

• Comprensión de su FUNCIONAMIENTO de forma global y localizada durante el aprendizaje.

• Existe una diversidad cerebral y una DIVERSIDAD en el aprendizaje.

(Rose y Meyer, 2000).

1.4

La ALTERNATIVA como concepto clave:

Imagen de Pixavbay

1.4

Conceptos clave: ALTERNATIVA + ELEGIR

1.4

Enlace

Conceptos clave: ALTERNATIVA + ELEGIR

El DUA propone un currículo que ofrezca «alternativas» diferenciadas a los alumnos desde los tres principios que plantea. - Alternativa para determinados alumnos del aula es ajustar la actividad a sus necesidades. (ACS o ACNS-Integración) - Elección, debemos despojarnos del estigma de alumno con dificultad y abrirla a la elección libre por parte de cualquier alumno de nuestra clase. (DUA-Inclusión) Situaciones de autonomía y de libertad en las aulas.

1.4

¿Y tú, qué camino eliges?:

Imagen de Aclarando.

1.4

ALTERNATIVA + ELECCIÓN

Imagen 123RF

NO DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA ALUMNOS DIFERENCIADOS. DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA LA LIBRE ELECCIÓN DE NUESTRO ALUMNADO.

Aulas virtuales para usar con Bitmoji (u otro avatar)

"Oye mi rugido"

Vamos a comunicar.

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"Oye mi rugido"

Vamos a comunicar qué hemos aprendido hasta ahora. Puedes hablar de:

• Origen del DUA.
• Fundamentos neurocientíficos.
• La alternativa como concepto clave.
• Detección de barreras en las aulas.

Puedes hacerlo

Imagen Aula Desigual

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MÓDULO 2. Principios del DUA

2.1. Fundamentación de los Principios del DUA. 2.2. Los tres principios y pautas. 2.3. Principio I: compromiso. 2.4. Principio II: representación. 2.5. Principio III: expresión.

2.1.

Info

2.2.

Principios y pautas del DUA.

Se definió un principio que había que tener en cuenta para cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011).Se definieron tres pautas para cada principio.

PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples medios de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples medios de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples medios de compromiso (el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

Pautas y principios del DUA. Cuadro síntesis.

Info

Compromiso

Conseguir aprendices decididos y motivados.

Principio III. Proporcionar múltiples formas compromiso.

Dar opciones para captar el interés (trabajo individual o en equipo); para manetener el esfuerzo (querer conseguir la meta); opciones para la autorregulación (promover la motivación y facilitar apoyos).

Trabajar actividades reales relacionadas con su vida, que sean de su interés.

Dar premios, recompensas. Involucrarlos en las actividades. Crear rutinas.

Variar los niveles de exigencia. Fomentar la interacción entre estudiantes.

Favorecer la metacognición. Diarios de aprendizaje, escalera metacognitiva.

Dar Feedback. Reconocer el progreso. Rúbricas, dianas, auto y coevaluación.

Dar feedback por el esfuerzo.

Conseguir aprendices decididos y motivados.

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Interés.

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Persistencia

Formas de compromiso: Autorregulación

https://bouncyballs.org/

Formas de compromiso: Autorregulación

Formas de compromiso: Autorregulación

Temporizadores visuales

Formas de compromiso: Autorregulación

Rúbricas

Formas de compromiso: Autorregulación

Dianas

Foto; Míranos y únete

" Algunas puertas se cierran para siempre y otras se abren en los lugares menos esperados." (Varys)

Vamos a MOTIVAR para conseguir abrir la puerta al aprendizaje.

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Práctica: conseguir aprendices decididos y motivados.

Conseguir aprendices decididos y motivados.

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Representación

Conseguir aprendices ingeniosos y conocedores.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.

Información auditiva y visual.

Facilitar subtítulos.

Utilizar diagramas, gráficos.

Cambiar el tamaño del texto, la letra o la fuente.

Descripciones de texto-voz en imágenes o vídeos.

Convertir el texto en audio.

Transcripción de videos o canciones.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.

Información táctil y visual.

Recursos manipulativos

Formas de representación.

Formas de representación: Percibir la información.

Formas de representación: el lenguaje y los símbolos.

Formas de representación: Comprensión.

Formas de representación: Comprensión.

Práctica opciones de representación

" La mente necesita libros como la espada necesita una piedra de afilar si quiere mantener su agudeza." (Tyrion Lannister)"

Vamos a valorar qué "LIBROS" necesita nuestro alumnado.

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Práctica opciones de representación

Expresión

Conseguir aprendices dirigidos a la meta.

Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Proporcionar múltiples medios físicos de acción; opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación; para estrategias y metas.

Utilizar materiales por voz, ratón, teclado adaptado, pantalla táctil...

Dar alternativas para responder preguntas: a su ritmo, entregar otro día.

Utilizar materiales manipulaqbles como regletas o ábacos, o herramientas web interactivas.

Utilizar role playing, videos, presentaciones musicales,...

Enseñar a pensar, a explicar su trabajo ante una audiencia. ABP.

Usar calculadoras, correctores ortográficos y gramaticales.

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Práctica opciones de representación

Múltiples formas de acción y expresión.

“Nunca doblegado, nunca roto”

Confianza

Empezar

Exploramos formas de acción y expresión: funciones ejecutivas.

Exploramos formas de acción y expresión.

Reflexionamos: formas de acción y expresión.

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Aplicación al aula

¿Cómo puedo plantear una situación de aprendizaje?

LISTADO DE ACTIVIDADES Al empezar se entrega un listado con las actividades que les sirve de guía y apoyo. Pautas 3 y 9 del DUA.

DISTINTOS GRADOS DE COMPLEJIDAD Plantear actividades con distintos grados de complejidad que permitan variar las exigencias. Pauta 2 del DUA.

DISTINTOS GRADOS DE COMPLEJIDAD Tenemos en cuenta el currículum gradual

CULTURA DEL PENSAMIENTO.Permite guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. Pautas 4 y 7 del DUA.

CULTURA DEL PENSAMIENTO.

TRABAJAR LA MEMORIA, LA TRANSFERENCIA Y LA GENERALIZACIÓN * Reglas mnemotécnicas, visual thinking... * Transferencia y generalización. Rutinas; por ejemplo, "Relacionar, ampliar, preguntar" Pauta 6 del DUA.

Ejemplo de apoyo visual para una expresión oral.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS DEL LENGUAJE.* Lectura fácil. * Imágenes. * Diccionarios. Pauta 5 del DUA.

PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN. Presentar la información de forma que todo el alumnado pueda acceder y comprender los contenidos que presentas. Pauta 4 del DUA.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍSICA Tecnologías de apoyo: Variar métodos de respuesta y navegación. Optimizar el acceso a las TIC. Pauta 7 del DUA.

EVALUACIÓN en una Situacion de aprendizaje

Los criterios de evaluación son el principal referente para evaluar los aprendizajes del alumnado.

EVALUACIÓN EN ABP

Los criterios de evaluación incluyen procesos cognitivos, contenidos y contexto englobando de esta forma, lo que el alumnado debe hacer, debe saber y el contexto. El Diseño Universal para el Aprendizaje debe contemplar también los criterios de evaluación y los indicadores de logro que especifiquemos en cada criterio, y hacer los ajustes necesarios en el momento de la programación.

¿Cómo hago ajustes en la evaluación?

No concretando mucho, puesto que se pueden poner barreras al hacerlo. EJEMPLO: Criterio LCL5.3. Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos) Indicador de logro: Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos. . .) y los distingue al escucharlos o leerlos. (Se están ofreciendo dos posibilidades para la expresión, eliminando las barreras al aprendizaje)

¿Cómo tiene que ser la evaluación?

• ESTABLECER UN PUNTO DE PARTIDA Y LLEGADA.
• OFRECER distintas modalidades de respuesta y un formato heterogéneo de los enunciados.
• METACOGNICIÓN.
• EVALUAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS
• PROPORCIONAR FEEDBACK DURANTE EL PROCESO.

¿Qué he aprendido hasta ahora?

APLICACIÓN DEL DUA EN EL AULA

PACK DUA BÁSICO AULA DESIGUAL

"Hay una bestia en cada hombre que se despierta cuando pones una espada en su mano." (Ser Jorah Mormont)

Despierta la bestia que hay en ti ¿Estás preparad@?

¿Seréis capaces de elaborar una estrategia fuerte y sólida que ayude a combatir a los caminantes blancos?

Cada equipo tiene su cometido y ahora es hora de trabajar por el bien común.

¡ENHORABUENA! LO HABÉIS CONSEGUIDO

ANEXOS: Materiales de interés

La rueda del DUA

Guía rueda del DUA

ORIENTACIONES PARA APLICAR LAS HERRAMIENTAS DIGITALES

DUA: UN MODELO TEORÍCO-PRÁCTICO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD.

¡GRACIAS!

mgomezvizcaino@educa.jcyl.es @yorociologopeda