Soutien au comportement positif - Jacques-Rocheleau

Soutien au comportement positif

École primaire Jacques-Rocheleau

01

LIvre du maitre

02

Informations concernant les fondements et le pilotage du SCP

Enseigner - En tout temps et en tout lieu

03

04

Enseigner - les corridors et les escaliers

Enseigner - à l'extérieur et dans la cour

05

06

Enseigner - à l'endroit où je mange

Enseigner - À l'extérieur et dans la cour, l'hiver

• Provient du PBIS (Positive Behavioral Intervention and Supports);
• Le SCP inclut un ensemble de stratégies et de procédures non punitives et proactives;
• Vise à améliorer le comportement des jeunes ;
• Préconise une mise en place de gestion des comportements au sein de l’école;
• Les comportements attendus sont définis précisément, enseignés explicitement, et renforcés systématiquement

Mode de vie

Inspiré du système de Soutien au Comportement Positif (SCP)

+Info

1. Matrice comportementale

Il s'agit d'attentes comportementales liées a des valeurs, et ce, pour chaque aire de vie commune de l'école. Elle permet d'en arriver à une cohérence entre tous les intervenants, mais également auprès des élèves. Chaque comportement fait ensuite l'objet d'un enseignement explicite. Les livres <<Enseigner>>, de ce présent microsite, se veulent des supports et suggestions afin de piloter ces enseignements

« Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je crois dire, ce que je dis, ce que tu as envie d’entendre, ce que tu entends, ce que tu comprends… Il y a dix possibilités qu’on ait des difficultés à communiquer, mais essayons quand même. » - Bernard Werber

2. L'enseignement explicite

• L’enseignant exécute un modelage des comportements positifs et négatifs.​
• L’enseignant choisi quelques élèves pour modeliser les comportements positifs.​
• Toute la classe se dirige dans le corridors/escaliers pour pratiquer les rangs tel qu’enseigné. ​
• Un retour est effectué en grand groupe.

Exemples de pratiques guidées avant d'en arriver à une pratique autonome:​ Causeries, mise en situation, pratiques ponctuelles, précorrection avant chaque déplacement, afficher les attentes et s’y référer, etc.

Pratique hautement efficace, l'enseignement explicite est maintenant une stratégie pédagogique bien répendue et reconnue dans le monde de l'éducation. Voici tout de même un rappel et l'exemplification des étapes de cette pratique pour un enseignement explicite des comportements.

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3. La rétroaction

RétroactionSpécifique - Brève - Positive

Pour être ciblée et efficace, une rétroaction devrait contenir les trois éléments clés suivants :

1. Des renseignements précis sur les points forts de l’élève;
2. Des améliorations requises;
3. Des étapes à franchir pour apporter les améliorations proposées et/ou des encouragements.

Selon Hattie (2017), la rétroaction est l'un des principaux facteurs de réussite chez les élèves. Il en va de même dans le cadre d'un apprentissage des bons comportements.

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4. Le renforcement positif

Exemple d'une bonne rétroaction verbale lors du renforcement positif. « Bravo Jacques ! Tu as fait preuve de beaucoup de respect et de responsabilité lorsque tu es allé chercher ce ballon dans la cour. Je t'encourage à continuer! » Il est possible de donner des renforcements verbaux aussi souvent que les bons comportements se présentent. Le tangible est préférablement remis occasionnellement, lorsque l'on surprend un élève qui adopte les bonnes conduites.

À ce titre, Bissonnette et al. (2017) présentent deux types de renforcement positif : les renforcements sociaux (verbales ou gestuelles) et les renforcements tangibles (matériel, points, coupons, ect.)

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Aujourd'hui, tu apprendras Les comportements à adopter...

Partout et en tout temps!

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Partour et En tout temps , je suis...

pourquoi adopter ces bons comportements?

Soyez respectueux! Soyez engagé(e)s! Pensez sécurité!

• Pour assurer un climat calme, agréable et sécuritaire, partout et en tout temps.

Exemples positif

Contre-exemples

(à modeliser par les élèves)

(à modeler par l'adulte)

J’utilise un ton de voix correct.Je souris à un ami. Je regarde l’adulte qui me parle. J’écoute l’adulte qui intervient. Je demande la permission à un adulte avant de sortir d’un local. Mes vêtements cachent mon nombril. Je rapporte les livres que j’emprunte à la bibliothèque. Ma collation est composée de fruits, légumes ou produits laitiers. En sortant du gymnase, je marche pour aller boire de l’eau.

Je crie après un ami.Je fais une grimace à un ami. Je lève les yeux au ciel quand un adulte me parle. Je ris quand un adulte intervient. Je sors d’un local sans autorisation. Je porte un chandail trop court. Je laisse mon nouveau chiot se faire les dents sur mon livre de bibliothèque. Ma collation est composée d’aliments sucrés. En sortant du gymnase, je cours pour aller boire de l’eau.

Pratique guidée

étape 4

Étape 1

Étape 2

Étape 3

Lors du prochain travail d'équipe. Pratiquez les comportements de respect et de responsabilité. L'enseignante les observera. Observez-les également.

Comment la pratique s’est déroulée pour vous ?​ Avez-vous besoin de pratiquer ?​ Quelles sont vos forces ? Vos défis ?​

Regarde la capsule suivante de la plateforme MOOZOOM

En observant les comportements des élèves, que remarques-tu ?

video

À partir de maintenant,

Tous les adultes de l'école s'attendent à ces comportements, partout et en tout temps!

Aujourd'hui tu apprendras les comportements à adopter ...

Dans les corridors et les escaliers

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Dans les corridors et les escaliers, je suis...

Pourquoi est-ce important ?

• Pour faciliter les déplacements en assurant la sécurité.​
• Pour retrouver facilement ses vêtements et pour garder un environnement ordonné.​
• Pour permettre aux personnes de circuler sans déranger les autres classes.

Contre-exemples

À modeler par l'enseignant.e

À modeliser par les élèves

Exemples positifs

vs

Pratique guidée

Observe l'image en cliquant sur le livre

À vous de jouer

Retour

À partir de maintenant, à chaque fois que vous devrez vous déplacer dans l'école, c'est ce à quoi les adultes s'attendent de vous!

Aujourd'hui tu apprendras les comportements à adopter ...

À l'extérieur et sur la cour d'école!

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Sur la cour d'école...

POURQUoi est-ce important ?

Pour offrir aux enfants ainsi qu’aux adultes des moments où règne le plaisir, l’harmonie, le bien-être et la sécurité de chacun.​

Contre-exemples

Exemples positifs

À MODELER PAR L'ADULTE

À MODELISER PAR LES ÉLÈVES

1. Je peux jouer au soccer, au basketball, au carré du roi, etc.
2. Je respecte l’horaire pour le vésuve, le basketball et les buttes de neige.
3. Je parle avec les autres dans ma zone de jeux.
4. J’accepte et je fais participer les autres aux jeux collectifs.
5. Je joue dans l’aire de jeux qui m’est assignée.
6. Dès que la cloche sonne, j’arrête de jouer, j’apporte mon matériel et je prends mon rang.
7. Lorsque je sors à l’extérieur, je m’habille adéquatement selon la météo.
8. Je respecte les règlements des jeux sportifs.
9. Je porte attention aux autres dans mes jeux.
10. J’agis avec prudence dans les jeux.
11. Je reste dans les limites de la cour d’école.

1. Je joue au roi de la montagne, je joue à attraper les autres et je touche les parties intimes des autres.
2. Je glisse quand ça me tente.
3. J’émets des commentaires blessants et négatifs envers les autres. Je fais des commérages et des rumeurs.
4. Je refuse et j’exclus les autres des jeux.
5. Je joue dans les aires de jeux des autres niveaux.
6. J’ignore la cloche, je continue de jouer et/ou je ne prends pas mon rang.
7. L’hiver, je sors sans bottes et sans ma tuque.
8. Je fais ce dont j’ai envie. J’invente mes propres règles.
9. J’accroche et je bouscule les autres lorsque je cours ou je joue. Je ne respecte pas la bulle des autres.
10. J’utilise le matériel dangereusement (bâton hockey, vésuve, branches, sable, pelles, etc.)
11. Je traverse la clôture de l’école

VS

Pratique guidée

1e étape

2e étape

3e étape

4e étape

Regardez bien l'image suivante.

En observant les comportements des élèves, que remarquez-vous?

Retour sur votre Pratique.

Dirigez-vous sur la cour d'école pour pratiquer les comportements attendus.

À partir de maintenant, à chaque fois que vous serez sur la cour, c'est ce à quoi tous les adultes s'attendent de vous!

Aujourd'hui nous allons apprendre les comportements à adopter à

L'endroit où tu manges

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À l'endroit où je mange...

C'est important!

Pour assurer un climat calme lors de la période des repas.

Contre-exemples

Exemples positifs

• J’arrive en marchant et en silence au local
• Je reste assis à ma place.
• Je suis calme.
• Je mange mon repas.
• Je parle à voix basse avec les personnes près de moi.
• Je jette mes déchets au bon endroit.
• Je garde mon espace propre.
• Je demande le permis pour circuler.

• J’arrive en courant au local.
• Je me lève sans raison.
• Je crie.
• Je sors du local sans permis.
• Je suis impoli.
• Je joue avec la nourriture.
• Je me tiraille avec mon voisin.
• Je touche le matériel qui ne m’appartient pas.
• J’échange de la nourriture avec les autres.
• Je quitte sans avoir ramasser mes déchets.
• Je m’assois sur la table.

VS

Pratique guidée

Étape 3

Pratiquez-vous pendant 10 minutes. Que veut-on voir ? Que veux-t-on entendre ?

Étape 1

Écoute l'extrait sonore en cliquant sur le loup.

Étape 4

Retour sur la pratique. Quelles sont vos forces ? Quels sont vos défis ?

Étape 2

Que remarques-tu ?

À partir de maintenant, à chaque fois que tu seras à l'endroit où tu manges, c'est ce à quoi tous les adultes de l'école s'attendent de toi!

Débuter

Je porte des pantalons de neige et des bottes lorsque je vais dehors. Sans botte et sans pantalons de neige, je dois rester sur l'asphalte.

Il est permis de COLLER de la neige au mur.

Les constructions faites dans la cour n’appartiennent à personne. Il est interdit de détruire les constructions. Il est permis d’améliorer ou d’embellir les constructions. Il se peut que les constructions ne soient pas intactes à la prochaine récréation pour toutes sortes de raisons.

J’utilise les pelles de la bonne façon. Je peux creuser dans la neige ou en transporter. Toutefois, il est interdit de s’en servir pour casser de la glace, lancer de la neige ou pour glisser. Je m’occupe de rapporter le matériel que j’utilise dans les bacs prévus à cet effet.