TFA LAB 2

Didattica speciale: Codici Comunicativi dell'Educazione Linguistica

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Prof. Brigida Clemente

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INDEX

04

01

ICF (International Classification of Functioning)

Professionalità educative

problematiche educative, disabilità e inclusione

05

02

La Comunicazione

UDL (Universal Design for Learning)

un passaggio di informazioni da un emittente ad un ricevente

06

03

CAA (Comunicazione Aumentativa e Alternativa

Linguaggio umano

molteplicità degli approcci alla materia, e gli specifici ambiti della linguistica

Professionalità educative

prospettiva educativa

• professione e mestiere
• corpo di saperi specialistici
• sapere pedagogico

presa in carico della crescita della persona nella sua globalità: non si tratta più soltanto di accompagnare o supportare singole o particolari esperienze, ma di integrare significativamente tali occasioni in un percorso di sviluppo che interessi e coinvolga l’identità della persona nelle sue relazioni con gli altri e con l’ambiente

Il sapere pedagogico si pone al servizio della decisione professionale in educazione, sia rispetto al contenuto sia rispetto alla responsabilità

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Professionalità educative

costruzione di “relazioni inclusive” basate sul compito di porre tutti i soggetti sullo stesso livello e consentire loro di rispecchiarsi nell’identità del proprio gruppo

Occorre per l’alunno disabile la necessità di rendere sempre più "speciale" la "normalità" del far scuola tutti i giorni. la normalità del relazionarsi e dell’imparare con tutti gli altri alunni. Ciò gli dà identità, appartenenza, sicurezza ed autostima, ed è efficace a produrre apprendimenti rispetto alle sue specifiche problematiche, anche complesse.

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Professionalità educative

processi di inclusione

e il senso e il significato dell’inclusione così come le pratiche didattiche e la cura educativa nei confronti degli alunni si nutrono di una professionalità docente che va aderendo in maniera sempre più consapevole a paradigmi scientifici e metodologico-didattici orientati alla promozione e alla valorizzazione della diversità.

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Accanto alle competenze epistemologicodisciplinari, psico-pedagogiche e relazionali, la ricerca nazionale e internazionale ha sottolineato a più riprese che le competenze didattico-metodologiche degli insegnanti risultano il vero motore dei processi di inclusione scolastica

Linguaggio, esperienze e relazioni

Coinvolgimento emotivo-relazionale

Non basta il “bagno sonoro”, l’esposizione passiva all’input linguistico, è necessario un coinvolgimento emotivo-relazionale, che attivi la partecipazione del soggetto all’interazione con l’altro e con il mondo: le esperienze condivise!

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ACTIVITY QUIZ TIME

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Utilizzate uno dei seguenti web tool per creare un quiz: QUIZIZZ WORDWALL KAHOOT GOOGLE FORM

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CAA

La Comunicazione Aumentativa ed Alternativa assume la comunicazione come bisogno primario dell’uomo ed afferma che tutte le persone hanno diritto di comunicare nel modo più ampio possibile.

Lo scopo principale della Comunicazione Aumentativa e Alternativa è quello di sostenere e supportare la comunicazione e la partecipazione delle persone con bisogni comunicativi complessi (BCC) Una comunicazione efficace è essenziale per lo sviluppo della persona, per la partecipazione sociale, per la cura personale, per l’educazione e per il lavoro. .

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ICF (International Classification of Functioning

ICF-CY International Classification of Functioning, Disability and Health version for Children e Youth

L’ICF è lo strumento dell’OMS per classificare salute e disabilità

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Strumenti OMS di supporto all'uso di ICF

Modello concettuale finalizzato allo sviluppo di una Diagnosi Funzionale Educativa

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ICF dell’OMS

“Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.” (Premessa della Direttiva BES 27.12.2012).

considera la persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale

01

la salute non è assenza di malattia ma benessere bio-psico-sociale per la piena realizzazione del proprio potenziale

02

Difficoltà d’apprendimento degli alunni, di sviluppo di abilità e competenze, con disturbi del comportamento stabili o transitori

03

Alunni con disabilità (H o DVA) Alunni con disturbi evolutivi specifici (DSA, DOP, ADHD, ecc.) Alunni con svantaggi di vario tipo e alunni stranieri

04

UDL (Universal Design for Learning)

Personalizzazione nella progettazione curricolare

Valorizzazione delle diversità

Educazione inclusiva

Uso critico e consapevole delle TIC

eliminare l’etichettazione degli studenti (H, DSA, ADHD, BES, ecc.)

strutturazione inclusiva dei contenuti didattici

supporto delle tecnologie digitali alla didattica

rispettare le diverse individualità

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UDL (Universal Design for Learning)

è un modello di apprendimento che tende a rimuovere gli ostacoli presenti nelle nozioni didattiche generalmente presentate agli studenti.

Alcuni contenuti di supporto allo studio sono utili a una parte degli studenti ma non adeguati, se non addirittura di intralcio, per altri

Questo accade perché i programmi scolastici si rivolgono a uno studente medio mentre ogni individuo apprende in modo diverso grazie a diverse predisposizioni di natura fisica, biologica, neurologica e culturale.

UDL (Universal Design for Learning)

Per uno studente che apprende leggendo un testo, ce n’è un altro che impara meglio ascoltando un file audio

Ecco quindi che proporre strumenti uniformi a una popolazione eterogenea

genera inevitabilmente degli ostacoli per qualcuno.

impostare un modello di apprendimento inclusivo che permetta a ogni individuo di approcciarsi allo studio secondo le proprie peculiarità.

o ancora, qualcun altro che preferisce vederne applicazione pratica.

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Buon lavoro