Les indispensables #2
Accompagner un apprentissage partagé et réussi du français !
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
MAJ Avril 2023
Qu’est-ce que le projet Docenstock ?
Doc en stock, accompagner un apprentissage partagé et réussi du français, propose de premiers repères et ressources pédagogiques disponibles sur la plateforme en ligne Des webinaires mensuels permettent aussi de faire le point sur une question pédagogique ou d’actualité. Doc en Stock propose des temps de professionnalisation à distance, pour permettre aux intervenants auprès des primo-arrivants, d’approfondir les thématiques les plus complexes, abordées dans les webinaires notamment, et d’acquérir des compétences solides. Dans cette optique, les partenaires du projet mobilisent l’appui d’expert.e.s, choisi.e.s en raison de leur connaissance fine du sujet.
docenstockfrance.org
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QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
SOMMAIRE
p. 4
p. 6
p. 11
p. 15
- Ressources Doc en stock
- Sélection d'outils
- Sitographie
Astuce de navigation : un clic sur ce logo renvoi au sommaire !
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
INTRODUCTION
DES PERSONNES AUX PROFILS HÉTÉROGÈNES
- hommes/femmes
- mineurs/majeurs
- scolarisés/non scolarisés
- lecteurs/non lecteurs (alphabets ou autre)
- locuteurs/non locuteurs
- migrants francophones/non francophones
- personnes qui ont obtenu un titre de séjour,
- personnes en attente d’une autorisation de séjour (demande d’asile…)
- personnes qui viennent d’arriver sur le territoire
- personnes installées en France depuis plus longtemps
- culture d’origine (les sons : prononciation)
- culture orale/culture écrite
Avec
- diverses raisons de migration
- diverses raisons d’apprendre le français
- des préoccupations à la fois similaires et très différentes,
Toutes ces situations et l’ensemble des facteurs environnementaux, cognitifs, culturels, psychologiques, sociaux, économiques, historiques peuvent avoir une répercussion sur l’apprentissage…
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
INTRODUCTION
Atelier : en contexte langue, le mot « atelier » est positif (c’est concret, en français cela rappelle "bricoler" mais au sens positif…) Atelier = apprendre = collectif Accompagner « Aider à faire son chemin » Le bénévole est un des compagnons de route, il peut accompagner une ou plusieurs personnes Aider à apprendre : C’est aussi évaluer pour donner des repères ; partager les objectifs que l’on se fixe et mesurer les progrès accomplis
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des allophones
- PERSONNE ALPHA – ANALPHABETISME
La personne « alpha » est non-francophone et ne sait ni lire ni écrire dans quelque langue que ce soit, suite à une absence de scolarisation ou une scolarisation très courte ou superficielle. Maitrise de la langue : La personne ne maîtrise pas le français écrit, même si elle peut être performante à l’oral. Profil d’apprentissage : Les acquisitions peuvent être assez lentes en raison de l’absence de réflexes d’apprentissage ou de la fossilisation linguistique si la personne réside en France depuis longtemps. Les personnes sont souvent peu autonomes dans l’apprentissage mais elles manifestent une appétence prononcée pour l’entrée en formation (besoin de réparation). « Post-alphabétisation » est un terme qui désigne les personnes « alpha » qui ont déjà commencé ou suivi un parcours de formation (ateliers sociolinguistiques, organisme de formation…) et qui ont acquis les rudiments de la langue écrite sans pour autant être encore autonomes. La personne a été scolarisée dans sa langue maternelle et apprend le français en tant que langue étrangère.
- PERSONNE RELEVANT DU FLE – FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des allophones
L’évaluation de la maîtrise de la langue doit tenir compte de différents facteurs :
- Degré et conditions de scolarisation dans la langue maternelle
- Similitudes et différences entre langue maternelle et langue française (alphabet, structures grammaticales…)
- Efficacité dans chacune des compétences utilisées pour l’évaluation : écrire, lire, comprendre, parler en continu, parler en interaction. Les personnes peuvent avoir acquis des niveaux très différents selon la compétence. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) définit différents niveaux.
Les personnes sont souvent assez autonomes et l’apprentissage utilisera les processus déjà mis en place dans la langue de scolarisation. La motivation pour la formation est liée à l’attrait pour la culture ou à l’enjeu d’intégration.
Maîtrise de la langue :
Profil d’apprentissage :
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DEFINITIONS
A télécharger
Il existe différentes approches du FLE, et pour l'accompagnement des migrants nous nous situons principalement sur le FLI - Français Langue d’Intégration : Il vise l'acquisition de la langue dans son usage quotidien et l’apprentissage des outils et codes nécessaires à une bonne intégration dans la société française (y compris par l’adhésion aux usages et aux valeurs de la république). Ils privilégient la forme orale et la lecture, sans ignorer l’écriture. Remarque : Il existe différentes approches de la formation en FLE, comme par exemple :
- FLS – Français Langue Seconde : la personne n’a pas le français pour langue maternelle, mais est néanmoins en contact proche avec la langue française (exemple des pays multilingues…).
- FOS – Français sur Objectifs Spécifiques : démarche pédagogique dont l’objectif est l’accès à des compétences langagières dans des situations identifiées de communication professionnelles ou de formation (vocabulaire adapté au milieu professionnel, usage de l’écrit pour une Validation des Acquis de l’Expérience…).
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DEFINITIONS
Les profils des francophones
A côté des personnes allophones (dont le français n'est pas la langue première), il y a les personnes en situation d'illettrisme : la personne est francophone, a été scolarisée en langue française, mais ne maitrise pas les compétences nécessaires pour une autonomie à l’écrit. Plus précisément : « L’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien qu’ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples. Pour certaines personnes, ces difficultés en lecture et écriture peuvent se combiner, à des degrés divers, avec une insuffisante maîtrise d’autres compétences de base comme la communication orale, le raisonnement logique, la compréhension et l’utilisation des nombres et des opérations, la prise de repères dans l’espace et dans le temps etc. Malgré ces déficits, les personnes en situation d’illettrisme ont acquis de l’expérience, une culture et un capital de compétences en ne s’appuyant pas ou peu sur la capacité à lire et à écrire. Certaines ont pu ainsi s’intégrer à la vie sociale et professionnelle, mais l’équilibre est fragile, et le risque de marginalisation permanent. D’autres se trouvent dans des situations d’exclusion où l’illettrisme se conjugue avec d’autres facteurs. » (Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme – ANLCI, septembre 2003)
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des francophones
Maîtrise de la langue : Les acquis en langue écrite (lire ou écrire) ne sont pas ou plus stabilisés. Profil d’apprentissage : On parle souvent de situation d’illettrismes en indiquant bien la diversité des profils des personnes. Les personnes illettrées ont souvent recours à des stratégies de contournement plus ou moins efficaces, ainsi qu’à un sentiment de honte, voire un déni de leurs difficultés, ce qui rend leur repérage difficile. L’entrée en formation peut être rejetée par peur du « scolaire »… De manière générale, les progrès sont souvent lents, par paliers d’apprentissage, avec un grand besoin de sécurisation et une autonomie limitée.
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des francophones
- PERSONNE RELEVANT DE LA RAN – REMISE A NIVEAU
La personne a suivi une scolarisation en langue française au cours de laquelle elle a acquis les connaissances de base, mais elle a besoin d’un approfondissement, d’un élargissement de ses connaissances ou d’un rappel de certains points acquis.Maitrise de la langue : Bien adaptée à la vie courante, la personne peut commettre des fautes d’orthographe ou pratiquer peu l’écrit, mais elle est à l’aise avec les principes fondamentaux de l’écritProfil d’apprentissage : Les processus de formation et les bases de la langue sont bien en place. La personne est plutôt dans une situation de demande ponctuelle ou d’expertise et sa motivation est liée à l’enjeu.
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REPERES
Quand on accueille, informe ou accompagne des personnes ne maitrisant pas la langue française, il est important d’avoir des premiers repères pour comprendre leurs besoins, leurs envies. Le passage par l’école (et donc l’écrit) est important à mettre en évidence; on peut rencontrer des situations diverses … On sait écrire, mais on ne maîtrise pas le français. On parle français, mais on ne sait pas écrire. Entre les deux, diverses déclinaisons de situations :
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POUR ALLER PLUS LOIN
Ressources Doc en stock
Webinaires
A télécharger
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Sitographie
Sélection d'outils
- Référentiel Compétences Clés en Situation Professionnelle (RCCSP)
LIENS INTERNET SUR LE SUJET :
- Guide d'utilisation du référentiel Compétences Clés en Situation Professionnelle (RCCSP)
- Zoom sur les premiers niveaux de langue du CECRL de A1.1 à B2
- Grille synthétique sur les premiers niveaux de langue du CECRL de A1.1 à B2
Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 3.0 France.
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MAJ Avril 2023
Qu’est-ce que le projet Docenstock ?
Doc en stock, accompagner un apprentissage partagé et réussi du français, propose de premiers repères et ressources pédagogiques disponibles sur la plateforme en ligne Des webinaires mensuels permettent aussi de faire le point sur une question pédagogique ou d’actualité. Doc en Stock propose des temps de professionnalisation à distance, pour permettre aux intervenants auprès des primo-arrivants, d’approfondir les thématiques les plus complexes, abordées dans les webinaires notamment, et d’acquérir des compétences solides. Dans cette optique, les partenaires du projet mobilisent l’appui d’expert.e.s, choisi.e.s en raison de leur connaissance fine du sujet.
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QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
INTRODUCTION
DES PERSONNES AUX PROFILS HÉTÉROGÈNES
Avec
- diverses raisons de migration
- diverses raisons d’apprendre le français
- des préoccupations à la fois similaires et très différentes,
Toutes ces situations et l’ensemble des facteurs environnementaux, cognitifs, culturels, psychologiques, sociaux, économiques, historiques peuvent avoir une répercussion sur l’apprentissage…QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
INTRODUCTION
Atelier : en contexte langue, le mot « atelier » est positif (c’est concret, en français cela rappelle "bricoler" mais au sens positif…) Atelier = apprendre = collectif Accompagner « Aider à faire son chemin » Le bénévole est un des compagnons de route, il peut accompagner une ou plusieurs personnes Aider à apprendre : C’est aussi évaluer pour donner des repères ; partager les objectifs que l’on se fixe et mesurer les progrès accomplis
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des allophones
La personne « alpha » est non-francophone et ne sait ni lire ni écrire dans quelque langue que ce soit, suite à une absence de scolarisation ou une scolarisation très courte ou superficielle. Maitrise de la langue : La personne ne maîtrise pas le français écrit, même si elle peut être performante à l’oral. Profil d’apprentissage : Les acquisitions peuvent être assez lentes en raison de l’absence de réflexes d’apprentissage ou de la fossilisation linguistique si la personne réside en France depuis longtemps. Les personnes sont souvent peu autonomes dans l’apprentissage mais elles manifestent une appétence prononcée pour l’entrée en formation (besoin de réparation). « Post-alphabétisation » est un terme qui désigne les personnes « alpha » qui ont déjà commencé ou suivi un parcours de formation (ateliers sociolinguistiques, organisme de formation…) et qui ont acquis les rudiments de la langue écrite sans pour autant être encore autonomes. La personne a été scolarisée dans sa langue maternelle et apprend le français en tant que langue étrangère.
QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
DEFINITIONS
Les profils des allophones
L’évaluation de la maîtrise de la langue doit tenir compte de différents facteurs :
- Degré et conditions de scolarisation dans la langue maternelle
- Similitudes et différences entre langue maternelle et langue française (alphabet, structures grammaticales…)
- Efficacité dans chacune des compétences utilisées pour l’évaluation : écrire, lire, comprendre, parler en continu, parler en interaction. Les personnes peuvent avoir acquis des niveaux très différents selon la compétence. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) définit différents niveaux.
Les personnes sont souvent assez autonomes et l’apprentissage utilisera les processus déjà mis en place dans la langue de scolarisation. La motivation pour la formation est liée à l’attrait pour la culture ou à l’enjeu d’intégration.Maîtrise de la langue :
Profil d’apprentissage :
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DEFINITIONS
A télécharger
Il existe différentes approches du FLE, et pour l'accompagnement des migrants nous nous situons principalement sur le FLI - Français Langue d’Intégration : Il vise l'acquisition de la langue dans son usage quotidien et l’apprentissage des outils et codes nécessaires à une bonne intégration dans la société française (y compris par l’adhésion aux usages et aux valeurs de la république). Ils privilégient la forme orale et la lecture, sans ignorer l’écriture. Remarque : Il existe différentes approches de la formation en FLE, comme par exemple :
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DEFINITIONS
Les profils des francophones
- ILLETTRISME
A côté des personnes allophones (dont le français n'est pas la langue première), il y a les personnes en situation d'illettrisme : la personne est francophone, a été scolarisée en langue française, mais ne maitrise pas les compétences nécessaires pour une autonomie à l’écrit. Plus précisément : « L’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien qu’ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples. Pour certaines personnes, ces difficultés en lecture et écriture peuvent se combiner, à des degrés divers, avec une insuffisante maîtrise d’autres compétences de base comme la communication orale, le raisonnement logique, la compréhension et l’utilisation des nombres et des opérations, la prise de repères dans l’espace et dans le temps etc. Malgré ces déficits, les personnes en situation d’illettrisme ont acquis de l’expérience, une culture et un capital de compétences en ne s’appuyant pas ou peu sur la capacité à lire et à écrire. Certaines ont pu ainsi s’intégrer à la vie sociale et professionnelle, mais l’équilibre est fragile, et le risque de marginalisation permanent. D’autres se trouvent dans des situations d’exclusion où l’illettrisme se conjugue avec d’autres facteurs. » (Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme – ANLCI, septembre 2003)QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
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Maîtrise de la langue : Les acquis en langue écrite (lire ou écrire) ne sont pas ou plus stabilisés. Profil d’apprentissage : On parle souvent de situation d’illettrismes en indiquant bien la diversité des profils des personnes. Les personnes illettrées ont souvent recours à des stratégies de contournement plus ou moins efficaces, ainsi qu’à un sentiment de honte, voire un déni de leurs difficultés, ce qui rend leur repérage difficile. L’entrée en formation peut être rejetée par peur du « scolaire »… De manière générale, les progrès sont souvent lents, par paliers d’apprentissage, avec un grand besoin de sécurisation et une autonomie limitée.
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- PERSONNE RELEVANT DE LA RAN – REMISE A NIVEAU
La personne a suivi une scolarisation en langue française au cours de laquelle elle a acquis les connaissances de base, mais elle a besoin d’un approfondissement, d’un élargissement de ses connaissances ou d’un rappel de certains points acquis.Maitrise de la langue : Bien adaptée à la vie courante, la personne peut commettre des fautes d’orthographe ou pratiquer peu l’écrit, mais elle est à l’aise avec les principes fondamentaux de l’écritProfil d’apprentissage : Les processus de formation et les bases de la langue sont bien en place. La personne est plutôt dans une situation de demande ponctuelle ou d’expertise et sa motivation est liée à l’enjeu.QUELS SONT LES PUBLICS QUE JE VAIS ACCOMPAGNER DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS ?
10
REPERES
Quand on accueille, informe ou accompagne des personnes ne maitrisant pas la langue française, il est important d’avoir des premiers repères pour comprendre leurs besoins, leurs envies. Le passage par l’école (et donc l’écrit) est important à mettre en évidence; on peut rencontrer des situations diverses … On sait écrire, mais on ne maîtrise pas le français. On parle français, mais on ne sait pas écrire. Entre les deux, diverses déclinaisons de situations :
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