Unidad de Intervención 2024

unidad de INTERVENCIÓN personalizada.

sOLO HAY QUE PEDIR A CADA UNO, LO QUE UNO PUEDE DAR.

En las especialidades de PT y AL, se realizará una unidad de intervención (referida a un plan de apoyo anual o a un plan de trabajo individual para un curso escolar) adaptada al currículo de EI o EP y basada en las necesidades educativas de un alumno/a con necesidad específica de apoyo educativo, del centro y del contexto escolar.

CRITERIOS DE VALORACIÓNPARTE B UNIDAD DE INTERVENCIÓN

1. PRESENTACIÓN

• BREVE DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO/A - INFOGRAFÍA

• CUADRO CON LAS PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO/A.

1. INTRODUCCIÓN

• PAPEL DEL ESPECIALISTA EN LA UNIDAD - FUNCIONES PT

1. INTRODUCCIÓN

• PAPEL DEL ESPECIALISTA EN LA UNIDAD - FUNCIONES AL

1. INTRODUCCIÓN

• Circular de inicio de curso 2017/2018

• Circular de inicio de curso 2023/2024

2. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

• UNIDAD DE INTERVENCIÓN Nº / título

/ temporalización / Nº DE SESINONES

• etapa - curso - área

• relación interdisciplinar entre áreas
• MARCO LEGAL

• vinculación con planes, programas y proyectos de centro.
• ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. PRINCIPIOS DUA.

3. CONTEXTUALIZACIÓN PERSONALIZADA

• DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO/A (Infografía) DESDE UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA
• ANÁLISIS DE BARRERAS Y FACILITADORES PARA LA PPP DEL ALUMNO/A. MATRIZ DAFO. FOAR
• LÍNEAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO/A DESDE UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA. INFOGRAFÍA

UN POCO DE TEORÍA ...

La teoría de sistemas nació de la mano de la biología (Bertalanffy, 1986) Un sistema se define como el conjunto de elementos en interacción entre ellos y de forma conjunta con el entorno. Cada elemento se puede estudiar de forma aislada, pero sólo adquiere significado en la medida que es considerado parte integrante de un todo. La aplicación de la teoría de sistemas a las ciencias humanas y a la psicología dio origen a la corriente sistémica que tiene una larga trayectoria en la terapia familiar. El enfoque sistémico pone la mirada en la “Conectividad relacional”. El epicentro es la Acción recíproca, de una escuela o de cualquier grupo humano.

Bert Hellinger es un pedagogo y terapeuta alemán con una amplia formación psicoanalítica, filosófica y científica. A principios de los 80 desarrollo un método innovador, las “constelaciones familiares” basándose en la observación de las leyes que operan en los sistemas humanos, la familia, los grupos sociales, las instituciones...La Pedagogía Sistémica con el enfoque de Bert Hellinger permite describir y entender diversos tipos y niveles de fenómenos que se suscitan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en los contextos donde éste ocurre: el centro escolar y el hogar.

LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA EN 4 CLAVES

INCLUSIÓN: Observamos todos los elementos del hecho educativo: contextualizar e incluir es clave para la educación del futuro. VÍNCULO: El mayor componente de la Educación es relacional: de la calidad de las relaciones, depende el ambiente en las escuelas. FAMILIA: La familia tiene una importancia relevante para la Educación: nuestra labor es tender puentes entre la familia y la escuela. DESARROLLO PERSONAL: Creemos en la formación personal de los profesionales de la educación: el trabajo empieza por nosotros mismos

Lo primero que debemos hacer es presentar el caso elegido, es decir, el alumno/a con NEAE/NEE para el que se personaliza la unidad de intervención con sus CAPACIDADES / FORTALEZAS y sus LIMITACIONES / DIFICULTADES. También debemos "ubicar" el caso en relación a su CONTEXTO FAMILIAR. Así como hacer una breve descripción del CONTEXTO DE ENTORNO, CENTRO y DE AULA. OS RECOMENDAMOS PRESENTAR ESTA INFORMACIÓN DE MANERA VISUAL Y MUY CONCRETA EN UNA INFOGRAFÍA O TABLA.

DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO FÍSICO Y SENSORIAL

DESARROLLO DE LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

FAMILIA

ENTORNO

CENTRO EDUCATIVO

AULA

ANÁLISIS DE BARRERAS Y FACILITADORES PARA LA PPP DEL ALUMNO/A. MATRIZ DAFO. FOAR

COMO PUNTO DE PARTIDA PARA PLANTEAR LA INTERVENCIÓN EN LA UNIDAD DESARROLLAMOS UN ANÁLISIS DE LAS BARRERAS Y FACILITADORES PARA LA PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y PROGRESO DEL ALUMNO/A

dafo

AMENAZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

Came

CorregirAfrontarMantenerExplotar

dafo

DebilidadesAmenazasFortalezasOportunidades

“No creo que haya que dedicarle demasiado esfuerzo a corregir nuestras debilidades. Más bien creo que el mayor éxito en la vida y la satisfacción emocional más profunda proviene de construir y usar nuestras fortalezas personales”.Martin Seligman (2002).

DAVID COPERRIDER - INDAGACIÓN APRECIATIVA

MÁS DE LO MISMO

DIFICULTADES

ÉXITO

PUNTOS FUERTES

FOAR

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

RESULTADOS

ASPIRACIONES

líneas de intervención ESPECíFICA

¿qué líneas de intervención específica vamos a integrar en la unidad de intervención con nuestr@ alumn@?

VER LINEAS

Ver ei

Ver ep

funciones ejecutivas: fundi y el CEREBRO - E. INFANTIL

funciones ejecutivas: CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO - E. PRIMARIA

LECTOESCRITURA

www.down21.org

4. SECUENCIACIÓN(Tabla unidades de programación)

¿CUánTAS SESIONES POR ÁREA?

5. base curricularpersonalizada

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

PERFIL DE SALIDA: COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES

competencias específicas: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CÓMO SE RELACIONAN LOS ELEMENTOS CURRÍCULARES EN EI

modelo de ejemplo INFANTIL

PROPUESTA GLOBALIZADA

CÓMO SE RELACIONAN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EP

Ver

currículo para la etapa de educación PRIMARIA

modelos de ejemplo

3º ep mates

1º ep lengua

5º ep naturales

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

SABERES BÁSICOS

CÓMO SE RELACIONAN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EE

Ver

El alumnado deberá contar con un plan de trabajo individualizado que contendrá sus adaptaciones curriculares significativas. Los contenidos de dichas adaptaciones se organizarán en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo de las diferentes edades.

En Educación Infantil, siguiendo la propuesta recogida en el artículo 5 del Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. Ahora Decreto 56/2022:

• Crecimiento en armonía
• Descubrimiento y exploración del entorno
• Comunicación y representación de la realidad

En Educación Básica Obligatoria, organizada en dos tramos o períodos, se sumará a las especialidades de Música y Educación Física, la propuesta de ámbitos de desarrollo recogida en la plataforma SAUCE que se relacionan a continuación: a. Crecimiento en armonía b. Comunicación y Representación de la realidad c. Representación lógico-matemática d. Descubrimiento y exploración del entorno

modelo de ejemplo EDUCACIÓN ESPECIAL

PROPUESTA GLOBALIZADA CIRCULAR INICIO CURSO 2018/2019

EBO

INFANTIL

PERSONALIZACIÓN DE LA BASE CURRICULAR DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN

Centrándonos en un modelo de enriquecimiento curricular e intentando desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de la alumna/o así como sus actitudes mentales, físicas y emocionales, se debe llevar a cabo un proceso de personalización, tomando como referencia la base curricular de la programación de aula. Este proceso de personalización o ajuste, tanto en los elementos de acceso al currículo como en los propios elementos curriculares no es en la mayor parte de los casos una reducción del nivel, sino la elección del camino más adecuado para conseguir los elementos educativos comunes a todos desde su propia situación inicial. De esta manera se programan una serie de competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos ajustados al momento actual de la vida del alumno/a priorizando los que tengan una mayor aplicación práctica en su vida social y en diferentes situaciones y contextos, y sobre todo que sirvan de base para la adquisición de otros futuros aprendizajes favoreciendo así el desarrollo de las competencias clave.

¿SOBRE QUE ELEMENTOS SE HACE LA PERSONALIZACIÓN?

Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Tienen una estructura DUA, por lo que no se modifican, son comunes para todos los alumnos/as del aula. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los referentes que nos indican el nivel de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Este nivel desempeño es variable en función de cada alumno/a y para él, habrá que proporcionar las ayudas que cada alumno/a precise, especialmente cuando manifiestan NE, por lo que es PERSONALIZABLE.

¿SOBRE QUE ELEMENTOS SE HACE LA PERSONALIZACIÓN?

Los SABERES BÁSICOS hacen referencia tanto a conceptos y procedimientos como a actitudes y se denominan saberes básicos porque, a diferencia de la ley anterior, se ha hecho una selección de aquellos saberes que son importantes para ser competentes en el área. Esto no quiere decir que no se puedan adquirir más saberes, el currículo marca los imprescindibles, por lo que son comunes para TODOS.

¿Y CÓMO LO HACEMOS?

A través de un doble ajuste: -Uno en el PLANO CURRICULAR. En el nuevo curriculum ya parten de una propuesta DUA, lo que se refleja en su redacción. Aún así podemos sintetizar, reformular (sin perder la esencia del criterio), reducir o priorizar contenido de la formulación. - Otro centrado en el PLANO ESPECÍFICO incorporando las ayudas aportadas en el punto 3 en relación con las LINEAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICAS que se hayaís programado en el plan de trabajo de PT o de AL, para lo que debereís introducir esa formulación.

ejemplos de criterios DE EVALUACIÓN personalizados

infantil

ÁREA I - CRECIMIENTO EN ARMONÍA 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales. 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, aumentando progresivamente los tiempos de atención y el control emocional. 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas empleando el cuaderno de comunicación PECS.

ÁREA II - DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.

1.3 Ubicarse en los espacios habituales con una adecuada organización espacio-temporal con claves visuales y con la ayuda del adulto .

2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante diferentes estrategias.

2.2 Utilizar estrategias que permitan resolver los problemas evitando la desilusión con la mediación del adulto y el uso de apoyos visuales.

ÁREA III - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD 1.4 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales y lingüísticas en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. 1.4 Participar en situaciones comunicativas para aumentar la atención conjunta del niño durante los juegos y canciones con la figura del adulto como ayuda de mediación. 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de las demás personas. 2.1 Aumentar progresivamente la comprensión de mesajes trasmitidos de forma oral o visual dando respuesta a los mismos con el apoyo de imágenes.

PRIMARIA

modelos de ejemplo

3º ep mates

1º ep lengua

5º ep naturales

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

conceptos clave

• Marco o escenario donde aprendemos. La vida es una constante SA.

• Debemos construir "realidades ficticias" para que el @ aprenda lo que pretendemos.
• Nos permiten pasar de UD con enfoque conceptual a UP con enfoque competencial.

SITUACION DE APRENDIZAJE

Comenzamos...¿Que tratamos en este punto?

• SA: Título y nº de sesiones.

• Relación con los objetivos de etapa.
• Intención educativa y producto final.
• Relación con ODS 2030 y los retos del S XXI.

• Base Curricular

SA: TÍTULO Y Nº DE SESIONES

SA: Título y nº de sesiones. Tal y como se indica en el Anexo III del Decreto 56/2022 propondremos un título a la situación de aprendizaje sugerente y motivador (EDUCACIÓN INFANTIL)Tal y como se indica en el Anexo III del Decreto 57/2022 propondremos un título a la situación de aprendizaje sugerente y motivador (EDUCACIÓN PRIMARIA)

INTENCIÓN EDUCATIVA

La situación de aprendizaje “¿ENCAJAS EN ESTE PUZZLE?” pretende, partiendo de una situación motivadora cercana al alumnado (como puede ser la elección de una temática de forma democrática tras una observación en el entorno) que éste identifique diferentes elementos del entorno más cercano, entre ellos las distintas instituciones, haciendo al alumnado consciente de la importancia de participar en la vida social del mismo, desde la diversidad y el respeto. Así, el alumnado realizará un análisis de los elementos de su municipio que pueden ser mejorados, buscará posibles soluciones y realizará propuestas que llegarán a las instituciones municipales.

Podemos definir situaciones de aprendizaje como un conjunto de tareas y actividades significativas que conllevan el despliegue por parte de los niños y las niñas de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

PRODUCTO FINAL

Toda SA conlleva la elaboración de un PRODUCTO FINAL como meta, es decir, la elaboración de una actividad CREATIVA que de respuesta al hilo conductor de la unidad. Durante las sesiones de trabajo se realizan diferentes tareas y actividades que de manera directa o indirecta conducen hacia ese producto final, para hacer el proceso más real y competencial.

IDEAS DE PRODUCTO FINAL

CREAR UNA CAMPAÑA DE RECOGIDA DE RECAUDACIÓN DEL ALIMENTOS, CONTACTAR A TRAVÉS DE EMAIL O CARTA CON UN BANCO DE ALIMENTOS PARA PODER DONARLOS. ODS 1 (FIN DE LA POBREZA) Y 2 (HAMBRE CERO) ORGANIZAR UNA CARRERA SOLIDARIA PARA FOMENTAR EL EJERCICIO FÍSICO Y SUS BENEFICIOS / IMPLEMENTAR UN CALENDARIO DE ALMUERZOS SALUDABLES / TALLERES DE COCINA. ODS 3 (SALUD Y BIENESTAR) CREACIÓN DE UNA PROPUESTA DE PATIO INCLUSIVO ANALIZANDO EL ESPACIO, TENIENDO EN CUENTA EL PROPIO ALUMNADO CON SUS GUSTOS E INTERESES. ODS 4 (EDUCACIÓN DE CALIDAD) CREACIÓN DE UN VÍDEO EDUCATIVO O UN GLOSARIO VISUAL CON TÉRMINOS VINCULADOS CON IGUALDAD. ODS 5 (IGUALDAD DE GÉNERO) ESTUDIAR EL ENTORNO PARA REFLEXIONAR ACERCA DE LA ACCESIBILIDAD COGNITIVA, EMOCIONAL, FÍSICA Y SENSORIAL Y, POSTERIORMENTE, REDACTAR UNA CARTA AL AYUNTAMIENTO CON PROPUESTAS DE MEJORA. ODS 10 (REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES)

PRODUCTO FINAL

ELABORAR UN TRÍPTICO PARA REPARTIR ENTRE LAS FAMILIAS DONDE SE HAGA UN RECOPILATORIO DE PÁGINAS WEBS Y PLATAFORMAS DE COMPRA Y VENTA DE OBJETOS. ODS 12 (PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLE) CREACIÓN DE CARTELES PARA REPARTIR EN LOS COMERCIOS DEL ENTORNO DANDO TIPS SOBRE CÓMO REDUCIR LA CONTAMINACIÓN. ODS 13 (ACCIÓN PO EL CLIMA) DISEÑO Y MANTENIMIENTO DE UN HUERTO O JARDÍN ESCOLAR. ODS 15 (VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTRES)

Pero recordar que, para que este Producto Final sea efectivo y eficaz, es necesario que reúna una serie de características: Debe estar contextualizado. Debe dar respuesta o solución al problema o reto planteado. Debe reflejar los aprendizajes alcanzados durante el proceso. Debe tener un enfoque competencial. Debe ser auténtico.

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA

PRIMARIA

INFANTIL

RELACIÓN CON ODS 2030 Y RETOS S. XXI

¿CÓMO LO INCLUIMOS EN LA UNIDAD?

BASE CURRICULAR

La base curricular que desarrollaremos, al tener solamente una situación de aprendizaje, será la misma que la descrita en el apartado 5.

la enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar el cambio. el aprendizaje es más que absorber hechos, es adquirir conocimiento. wILLIAM ARTHUR WARD

7. METODOLOGÍA.

7.1 Metodología de aula.

7.2 Metodología específica.

7.1 METODOLOGÍA DE AULA

PILARES METODOLÓGICOS PARA LA INCLUSIÓN

• Docencia Compartida
• Modelo de Respuesta a la Intervención (RtI)

Proceso de Enseñanza

• Aprendizaje - Servicio
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizjae basado en el pensamiento
• Estaciones de aprendizaje
• Rincones de trabajo
• Gamificación
• Aprendizaje basado en el Juego
• Aprendizaje multisenrorial
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje por contrato

Proceso de Aprendizaje

DOS DOCENTES, UN AULADOCENCIA COMPARTIDA

APRENDIZAJE SERVICIOaPS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje basado en el pensamiento

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

RINCONES DE TRABAJO

APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO

GAMIFICACIÓN

TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES - TEI

APRENDIZAJE MULTISENSORIAL

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE POR CONTRATO

7.2 METODOLOGÍA específica

conectar este punto con las lÍneas de intervención descritas en el punto 3.3 os damos algunas ideas:

MODELADO/MOLDEADO APRENDIZAJE MANIPULATIVO ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS PRESENTACIÓN MULTISENSORIAL ROLE-PLAYING

aUTOINSTRUCCIONES APRENDIZAJE INCIDENTAL REFUERZO POSITIVO AYUDAS VISUALES, FÍSICAS O VERBALES

APRENDIZAJE SIN ERROR CONTEXTOS NATURALES REPASO CONTENIDOS A TRAVÉS DEL JUEGO PARTIR DE LO CONOCIDO Y CONCRETO

APOYO CONDUCTUAL POSITIVO APRENDIZAJE GUIADO SAAC TÉCNICAS DE AUTOCONTROL: TORTUGA TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

¿DÓNDE INTEGRAMOS Y CÓMO RELACIONAMOS ESTAS AYUDAS NECESARIAS PARA EL ALUMNO/A EN LA SA?

ESTRUCTURA CURRICULAR: Integrándolas en forma de ajustes en la formulación de los criterios de evaluación. 3.1 Producir textos orales y multimodales, con la ayuda del adulto y empleando el cuaderno de comunicación PECS. 4.2 Analizar, con modelado del adulto, el contenido y aspectos formales de textos escritos y multimodales sencillos y secuenciados potenciando su autonomía.

¿DÓNDE INTEGRAMOS Y CÓMO RELACIONAMOS ESTAS AYUDAS NECESARIAS PARA EL ALUMNO/A EN LA SA?

INTERVINIENDO EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, DENTRO DE LAS PROPIAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: proponiendo ayudas diferentes según el tipo de actividad y las posibilidades de cada momento, interacciones con los compañeros, recursos y materiales variados, adaptación de la nivelación de las actividades para que el alumno/a participe, desarrolle y aprenda.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA BASE CURRICULAR... Al contemplar tanto las CE, como los Criterios de Evaluación y los saberes básicos desde nuestra especialidad, nos ubicamos en la programación de aula que le corresponde por edad al alumno (CO). Su PTI, no toma como referencia el nivel de conocimiento ya alcanzado por el alumno, sino el que debería haber alcanzado de no haber estado presentes las barreras que lo han impedido. Esto, no supone pasar por alto los conocimientos ya adquiridos ni los desajustes que experimenta. Nuestra propuesta es que la "adaptación" no se centra en los elementos curriculares bajando su nivel, sino en la búsqueda de acciones y procedimientos que le permitan alcanzar los aprendizajes que le corresponden por edad.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA BASE CURRICULAR... En dicha base curricular, con la personalización de los Criterios de evaluación, lo que hacemos es contextualizar dichos elementos para que tengan significado para el alumn@, captando lo más esencial, al tiempo que priorizamos el nivel de aprendizaje que deseamos alcanzar. Esto nos permite también facilitar una evaluación ajustada al potencial del alumn@.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA BASE CURRICULAR... Parece evidente que cuando un alumno siente que se le encomiendan tares muy alejadas del trabajo que está realizando el grupo, dichas tareas pierden sentido y es difícil mantener la motivación. Si el alumno es consciente de que su esfuerzo y la ayuda que recibe van dirigidos a incluirse en la actividad del grupo, el sentido se incrementa y con él, la motivación.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA BASE CURRICULAR... Dos hechos a tener en cuenta en las actividades: 1. Por homogéneo que sea el grupo de alumnos, siempre habrá diferencias entre el nivel de conocimientos que adquiere cada uno de una misma actividad. 2. Un mismo contenido puede ser abordado desde niveles de aprendizaje muy distintos.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA BASE CURRICULAR... No hay contenidos "inaccesibles" para nuestro alumnado con diversidad funcional. La pregunta debe ser ¿Tiene interés para su formación? Si la respuesta es sí la siguiente pregunta es ¿Cómo podemos abordarlo para que le encuentre el sentido?

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON EL PROTAGONISMO DEL ALUMNO... Para optimizar el apoyo, es necesario que el alumno sea consciente de las competencias que tiene, pero también de las necesidades que experimenta y del sentido que tiene el apoyo que le brindamos. La base de un apoyo eficaz es que el alumno sea el protagonista de su progreso. "Cuando no se quiere aprender es díficil hacerlo. El proceso educativo de cualquier alumno tiene éxito en la medida en que le coloca en situación de querer aprender"

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON LA IMPLICACIÓN DE LOS IGUALES... - Generar en el grupo una dinámica de respeto por la diversidad y de ayuda mutua proporciona un ambiente acogedor para todos, especialmente para los más vulnerables. - Deberíamos evitar que el alumn@ solo sea destinatario del apyo, generando oportunidades para que también lo pueda prestar. El cambio de rol tiene influencia en la mejora de su propio aprendizaje.

ANTES DE ABORDAR EL PUNTO DE TAREAS Y ACTIVIDADES...¡ACLARACIONES!

EN RELACIÓN CON EL CARÁCTER EXTENSIVO DEL APOYO... - El apoyo se basa en el modelo de "Respuesta a la intervención" (RtI), esto supone contemplar que todo el alumnado necesitará apoyo, pero a distinto nivel de intensidad y que el apoyo, debe ser de calidad, siendo evaluado y reajustado para que todos lleguen a su máximo potencial.

8. AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS.

Es importante que tengamos claro que los AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y MATERIALES, ESPACIOS y TIEMPOS, forman parte de las estrategias metodológicas aplicadas en el diseño de las dinámicas de aula. Por ello, cuanto más variemos estos elementos, más contribuimos a que el alumnado aprenda más y mejor al sentirse motivado, y por supuesto que aprendamos todos y todas, porque gracias a estos elementos eliminamos BARRERAS para la participación y el aprendizaje.

9. TAREAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PERSONALIZADAS

LA IDEA ES QUE TODO EL ALUMNADO DEL AULA ESTÉ TRABAJANDO SOBRE LA MISMA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DÁNDOLES LA OPORTUNIDAD DE CONECTAR SUS APRENDIZAJES PARA APLICARLOS EN CONTEXTOS CERCANOS A SU VIDA COTIDIANA.

POR ELLO TIENE QUE SER SUFICIENTEMENTE FLEXIBLE COMO PARA QUE CADA ALUMNO/A LO HAGA DESDE SU PROPIO NIVEL, DESARROLLANDO POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES.

PARA LOGRAR ESTA INCLUSIÓN DEBEMOS TENER EN CUENTA ALTERNATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRAS ACTIVIDADES

- ESTABLECIENDO DIFERENTES NIVELES DE DIFICULTAD.- OFRECIENDO MÁS TIEMPO SI SE REQUIRIESE. - EMPLEANDO DIFERENTES TÉCNICAS DE TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN (PICTOGRAMAS, SISTEMAS DE AUDIO, LENGUAJE DE SIGNOS...) - A TRAVÉ DE LAS TIC. - MEDIANTE EL EMPLEO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

LA SA SE DIVIDE EN DIFERENTES SESIONES Y EN DICHAS SESIONES, SE REALIZAN TAREAS O ACTIVIDADES. LAS TAREAS TIENEN UNA PROYECCIÓN + GLOBAL E INCLUYEN ACTIVIDADES.

IMPORTANTE! No tiene que haber el mismo número de sesiones que de actividades, pues una actividad puede ocupar + de una sesión y a su vez podemos desarrollar + de una actividad en cada sesión.

OPCIONES PARA ABORDAR ESTE PUNTO:

MODELO 1. POR TAREAS QUE ENGLOBAN SESIONES Y SE ESTRUCTURAN EN ACTIVIDADES (MODELO EDUCASTUR)

MODELO 2. POR SESIONES QUE ENGLOBAN ACTIVIDADES (MODELO INTEF)

MODELO 3. POR ACTIVIDADES QUE ENGLOBAN SESIONES (DOCENTES FINALISTAS PREMIOS EDUCA ABANCA)

SI ELEGÍS LA 1º OPCIÓN: EN CADA TAREA UN Nº DE ACTIVIDADES QUE NO SUPERE LAS 8 EN TOTAL que podéis distribuir como queraís: - UNA ÚNICA TAREA: 6/8 Actividades - DOS TAREAS: TAREA 1: 4 actividades/TAREA 2: 4 actividades o TAREA 1: 3 actividades/TAREA 2: 4 ACTIVIDADES...)

MATICES IMPORTANTES DE CARA A LAS ACTIVIDADES No programamos actividades diferentes para nuestro caso, sino actividades dentro de la SA abiertas y flexibles que tengan en cuenta los distintos niveles del aula y en las que todos participen. Proponemos actividades en distintos formatos, motivadoras y que reten y desafien a los alumnos para que se interesen por el aprendizaje. Utilizamos múltiples medios para desarrollarlas: salidas al entorno, metodologías activas en el aula, uso de las TIC...

MATICES IMPORTANTES DE CARA A LAS ACTIVIDADES Reseñamos tanto la metodología de aprendizaje (estaciones, proyectos, cooperativo, gamificación, aprendizaje multisensorial, aprendizaje basado en el juego...) como la modalidad de codocencia o DC en la que trabajamos. Indicamos en el desarrollo de las actividades, (sólo cuando sea necesario), que ayudas específicas necesita nuestr@ alumno@ para trabajar: moldeamiento, refuerzo, ayudas visuales... Tenemos en cuenta que NO todas las actividades tienen que estar vinculadas directamente con la temática central de la SA y de la UP (saberes básicos programados).

EJEMPLO - EDUCACIÓN INFANTIL 5 años

La unidad de intervención personalizada que se propone, emana de la unidad didáctica de la programación de aula del nivel de 5 años y cuanta con un total de 16 sesiones con una serie de actividades que giran alrededor de una historia en la que el alumnado se ha convertido en auténticos detectives, fomentando su motivación a la vez que aprendemos sobre arte, cultura y estrategias de resolución de problemas.

Al tratarse de una programación globalizada, ha contado con el apoyo del especialista de PT/AL en 6 sesiones, estando enmarcadas dentro de la tercera área "Comunicación y Representación de la Realidad" teniendo como objetivo principal "desarrollar la creatividad del alumno/a a través de la expresión en diferentes lenguajes y fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje".

¡Comienza la Aventura! - Sesión 1

Al llegar al aula encontramos un sobre con una foto de un cuadro y una caja con candados. No sabemos qué ha pasado con el cuadro y, para descubrilo, debemos abrir la caja descubriendo la ubicación de 3 llaves: Para encontrar la primera llave, tenemos un escrito que dice: "Suelo ir de mano en mano, hojas tengo y no soy flor, y aun teniendo muchas letras no soy de nadie deudor". Entre todos, adivinamos que se trata de un libro y buscamos en la zona de la biblioteca, dónde encontramos la primera llave con la siguiente pista. Para la segunda llave resolvemos el siguiente acertijo: "Soy una palabra de 8 letras, que he perdido caminando por la clase, deberéis encontrarlas si queréis la siguiente llave". Los alumnos/as buscan por la clase y encuentran 8 carteles con letras que, uniéndose, llevan a la palabra "misterio", dándole la vuelta a la palabra encontraremos la segunda llave y un mapa de la clase.

¡Comienza la Aventura! - Sesión 1

Para encontrar la tercera llave, observamos juntos el mapa que hemos encontrado y buscamos el sitio que marca la X. Este sitio es el ¡rincón de las letras! y allí está la última llave. Pero además encontramos un código QR que escaneamos y nos lleva a un vídeo...Es un detective que nos dice que tras haber resuelto las tres pruebas de los candados está seguro que vamos a poder convertirnos en detectives para resolver el misterio del cuadro. Se trata de un cuadro llamado "Las Meninas" situado en un museo, en el cual ha desaparecido uno de sus personajes, la niña, no sabemos por qué, pero a su paso ha desordenado todas las salas del museo y debemos ayudarle a encontrar pistas para localizarla, que regrese al cuadro y ordenar el museo. Tras el vídeo, recogemos las primeras hipótesis de los niños/as sobre qué ha podido pasar.

RECURSOS MATERIALES: - Caja con candados. - Mapa del aula dividido en 8 partes con las letras m-i-s-t-e-r-i-o -Llaves de los candados. Código QR de enlace al vídeo. Sobre con imagen del cuadro de las Meninas.

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: aula de referencia. - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: Gran Grupo - Uno explica y el otro apoya

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Fomentar la motivación e interés por el aprendizaje. - Presentar la temática de la unidad didáctica. - Aplicar estrategias de resolución de probelmas.

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: - Texto accesible con frases cortas, directas y apoyos visuales. - Panel con los pasos a seguir.

¡Qué desastre! - Sesión 2

La niña de las Meninas ha dejado toda la sala de la escultura hecha un desastre. Cuando ha huido del cuadro ha pasado por esta sala y ha tirado todas las esculturas al suelo, rompiendo así vasijas, platos, jarrones...¡Todo lo que había en la sala! El detective le entraga al alumnado los trozos de arcilla que se ha encontrado en dicha sala. Los niños y niñas tienen que ayudar al detective a recrear los objetos de la sala para así dejarla como estaba antes de que la niña de las Meninas la destrozase. Para eso, deben pegar dichos trozos e irán creando los objetos anteriormente presentados. Por último, se les da arcilla para que la manipulen, y puedan hacer las diferentes formas y objetos, ¡convirtiéndose en auténticos alfareros/as! Al finalizar la misión, el alumnado consigue un sobre que hemos abierto en la actividad final.

RECURSOS MATERIALES: - Trozos d earcilla para recrear los objetos y crear objetos nuevos. - Moldes de arcilla

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: aula de referencia. - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: En paralelo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Fomentar la creatividad e imaginación. - Conocer la arcilla y sus diferentes utilidades. - Saber diferenciar los objetos presentados (vocabulaio) y sus diferentes usos. - Promover la psicomotricidad fina.

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: * Trozos de arcilla de diferentes tamaños para niños/as con diferente desarrollo de motricidad fina. * Si a algún/a alumno/a la arcilla le resulta un material difícil de manipular, utilizar plastilina, ya que es un material más conocido.

Entre cuadros - Sesión 3

Además de pasar por la sala de escultura, también ha roto todos los preciosos cuadros de la sala de pintura. Para poder ayudar al detective, los niños/as tienes que ir a la sala de psicomotricidad donde se han encontrado con un circuito con bancos, que han saltado, cuerdas (asemejando las cuerdas para la distancia de seguridad del cuadro) que tienen que pasar por encima, aros (que se parecen a las baldosas del suelo de la sala, que han saltado en zig-zag...simulando que están en la sala de pintura. A continuación, los niños/as se dividen en cuatro grupos. Todos deben realizar el circuito encontrándose al final trozos de los cuadros que deben recoger. Cuando todos los niños/as han cogido todos los trozos deben formar los puzzles, ayudando así al detective para ordenar la sala y recrear diferentes cuadros famosos. Aprovechando este momento para hablar sobre el orígen de esos cuadros y qué les transmiten. Al finalizar la misión, el alumnado consigue otro sobre que hemos abierto en la actividad final.

RECURSOS MATERIALES: - Material de psicomotricidad (cuerdas, aros, conos...) - Ejemplar impreso de diferentes obras importantes divididas a modo de puzle.

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: aula de psicomotricidad / patio. - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: Estaciones y gran grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Desarrollar la motricidad gruesa: equilibrio. - Fomentar el pensamiento lógico a través de la realización de puzles. - Conocer obras importantes de nuestra cultura.

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: * Circuitos con mayor o menor dificultad. * Resolver el puzle con guía debajo. * Dividir el puzle en más o menos trozos.

¿Te suena? - Sesión 4

Al llegar a la sala de antigüedades, nos damos cuenta que todos los objetos han sido mezclados, objetos nuevos con objetos muy antiguos. Tenemos que separarlos en dos zonas diferentes y relacionar los objetos nuevos con los antiguos, colocándolos en su sitio. Por ejemplo, un telefóno antiguo con uno nuevo, una máquina de escribir y un ordenador portátil... Además aprovechamos para conocer cómo era la vida antiguamente y cómo ha evolucionado la tecnología mediante los libros y una visita sopresa. ¡Qué suerte que ha venido a visitarnos el abuelo de Martín, que de estas cosas sabe un montón! Al finalizar la misión, el alumnado ha conseguido otro sobre que abrirá en la actividad final.

RECURSOS MATERIALES: - Objetos actuales y antiguos (máquina de escribir, ordenador, teléfono de casa, teléfono móvil, lupa, gafas, disco de vinilo, CD...) - Libros en los que se narra y se ve reflejado cómo era la vida antiguamente.

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: aula común. - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: Gran Grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Conocer los objetos cotidianos del pasado. - Comprender la evolución de la tecnología. - Saber diferenciar objetos según su aspecto.

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: * Soporte visual. * Añadir o restar dificultad con elementos ya trabajados o muy cotidianos.

Cada uno a su lugar- Sesión 5

Una vez hemos pasado por todas las salas, llegamos a las de los animales y...¡han desaparecido! Encontramos unas huellas en el suelo y, siguiéndolas llegamos a diferentes tipos de animales: pingüino, tigre, cangrejo... En un mapa con los diferentes ecosistemas, el alumnado dividido en dos grupos, debe colocar cada animal en su hábitat natural. En caso de tener dudas, tienen a su disposición el ordenador del aula, con el que pueden buscar la información necesaria. Al terminar la misión, el alumnado obtiene el último sobre que abriremos en la actividad final.

RECURSOS MATERIALES: - Ordenador del aula. - Huellas de animales. - Dibujos de animales. - Cartel con diferentes ecosistemas.

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: aula de referencia. - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: Gran grupo y en paralelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Conocer diferentes características de los animales: Ecosistema al que pertenecen. - Desarrollar pensamiento lógico relacionando las huellas con el animal. - Iniciar el conocimiento sobre el uso de las TIC

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: * Huellas más o menos conocidas. * Incluir en el cartel de los ecosistemas sombras correspondientes al animal que va en cada lado. * Dispositivo de altavoz inteligente para bucar la información en internet.

¿Qué ha pasado? - Sesión 6

Una vez hemos recogido los sobres por todo el museo, nos reunimos para abrirlos y encontramos diferentes piezas que, al juntarlas descubirmos una carta que dice:

Reflexionando con el alumnado, llegamos a la conclusión de que el cuadro de "Las Meninas" es muy oscuro y apagado, por eso, para que vuelva la niña, debemos decorar y aportar color al cuadro. Para ello, podemos utilizar pegatinas, pintura de colores, recortables...extendemos el cuadro en tamaño grande para que lo pinten y decoren a su gusto entre todos. Al terminar, nuestro amigo el detective nos manda un sobre con la imagen de la niña, que vuelve a su cuadro y nos da las gracias y nos ofrece unis carnets de detectives que el alumnado completa con sus datos personales.

"Si verme volver queréis, en una sala tan oscura no me meteréis"

RECURSOS MATERIALES: - Piezas del texto "Si verme volver queréis, en una sala oscura no me meteréis" - Materiales reciclados para decorar el cuadro (pegatinas, recortes de revistas, cartulinas, goma eva...) - Cuadro impreso en papel continuo y carnet de detectives.

RECURSOS ORGANIZATIVOS: - Espacios: Patio - Tiempo: 50 minutos. -Modelos Docencia Compartida: Gran grupo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SABERES BÁSICOS: OBJETIVOS DE TRABAJO: - Desarrollar habilidades cooperativas. - Fomentar la creatividad e imaginación. - Respetar los gustos, intereses y necesidades de sus compañeros/as. - Progresar en la lectura y escritura de sus datos (nombre y apellidos, edad)

PERSONALIZACIÓN Y ALTERNATIVAS INCLUSIVAS: * Texto con apoyos visuales. * Manipulación de texturas agradables. * Carnet con los datos punteados para realizar los patrones gráficos.

EJEMPLO PRIMARIA LO QUE SIENTO CUANDO TUS OJOS HABLAN

Es muy probable que las mejores decisiones no sean fruto de una reflexión del cerebro, sino del resultado de una emoción. Eduardo Punset

DESTINATARIOS

Grupo de 3º de EP 20 alumn@s 4 Agrupamientos heterogéneos de 5 alumn@s Área lengua castellana y Literatura 8 sesiones - Dos semanas

METODOLOGÍA

INTELIGENCIA EMOCIONAL: presente en el hilo conductor FUNCIONES EJECUTIVAS: aprendizaje constructivista, incentivando capacidad de aprendizaje crítico y creativo APRENDIZAJE COOPERATIVO: enriquecimiento mutuo entre iguales

Nº 4. Educación inclusiva, equitativa y de calidad Nº 5. Igualdad entre géneros y empoderamiento de mujeres y niñas

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Esta SA pretende que los alumnos se sientan libres para expresar sus emociones y sentimientos. Parte de la creciente curiosidad por el contenido que ha mostrado el alumnado de 3º tras el visionado de una adaptación teatral de la película Inside Out realizada por 6º

SESIÓN 1. Retroceder para avanzar

DURACIÓN: 45 min

INICIO: comenzamos con un debate sobre las emociones. Los codocentes moderamos el debate y hacemos hincapie en las 6 emociones básicas: alegría, tristeza, ira, sorpresa, asco y miedo.DESARROLLO: A continuación hacemos un kahoot de los contenidos que deben saber sobre el área incluyendo aspectos relevantes sobre las emociones. Actividad individual de evaluación inicial del alumnado. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, se propone una dinámica "El director de orquesta" para lo que disponemos el aula en forma de círculo y cada vez, será un alumno el director, que expresará mediante gestos una emoción para que el resto la adivine.

MATERIALES: ordenador

FUNCIONES EJECUTIVAS: Memoria de trabajo Razonamiento

SESIÓN 2. Mens sana in corpore sano

DURACIÓN: 1 hora

INICIO: comenzamos preguntando si se han sentido enfadados o tristes y que han hecho para evitarlo.DESARROLLO: Hacemos una adaptación escrita de la película Inside Out al nivel de 3º. Para ello hacemos lectura en parejas, en la que uno lee un párrafo y se lo explica al compañero. De forma individual, buscarán sinónimos, antónimos, adjetivos y sustantivos relacionados con las emociones con ayuda del diccionario. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos Mindfulness "La flor y la vela". En ella simulamos que cogemos una flor y la llevamos a oler a la nariz, inspirando lento y luego soplamos una vela liberando el aire, exhalando.

MATERIALES: Texto adaptado lectura fácil Diccionario

FUNCIONES EJECUTIVAS: Toma de decisiones Flexibilidad Memoria de trabajo

SESIÓN 3. Dibujando conquisto la cima

DURACIÓN: 45 min

INICIO: comenzamos con una dinámica en parejas. "Mi reflejo en el espejo" en la que deben hablar sobre una situación importante en su vida y la otra persona escuchar de forma activa. Se trabaja la atención y la escucha, así como la empatía.DESARROLLO: Por parejas, deberán hacer un dibujo que transmita una emoción. Lo cambiarán y escribirán lo que creen que transmite el dibujo. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos "El tarro de las buenas noticias", donde escribirán en un papel anónimo, algo bueno acerca de un compañero y lo incluirán en el tarro.

MATERIALES: Material escritura/folio

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Flexibilidad Memoria de trabajo

SESIÓN 4. El escondite de las emociones

INICIO: comenzamos con una dinámica llamada "El semáforo" en formato asamblea, en forma de círculo con una cartulina roja, una amarilla y una verde. Irán describiendo situaciones conflictivas y responderán sobre lo que harían. El resto, valora la reacción levantando la cartulina del color que proceda (verde, comprensivo, amarilla, signo de enojo y roja, desproporcionada) Haremos un debate posterior.DESARROLLO: Texto sobre las emociones y tabla para analizar morfológicamente. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos "Bingo de las emociones". Con un tablero adaptado con emociones representadas y cuando canten línea o bingo deberán indicar una situación cotidiana en la que se sientan así.

DURACIÓN: 45 min

MATERIALES: cartulinas, texto lectura fácil emociones, tabla análisis, bingo adaptado

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Flexibilidad Memoria de trabajo

SESIÓN 5. Atrápame si puedes

INICIO: comenzamos con una dinámica llamada "El mono sabio" para activar la inteligencia cinestésica y la motivación. Se sientan en círculo, uno se levanta y toca un instrumento imaginario mediante gestos y melodía inventada, después se sienta y así el siguiente. Generan una cadena a seguir.DESARROLLO: Deben redactar un texto sobre las emociones, pero sin signos de puntuación ni acentuación. Después, escogen un compañero para intercambiar el cuento y éste, incorpora los signos. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos una actividad llamada "La fotografía" donde cada alumno hace de fotógrafo y el resto posa con distintas expresiones faciales.

DURACIÓN: 45 min

MATERIALES: material de escritura/folio

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Inhibición Memoria de trabajo

SESIÓN 6. Cuento con tu apoyo

INICIO: comenzamos con una dinámica llamada "El tren de las emociones" en la que se disponen en el suelo 5 cartulinas, las cuáles hacen referencia a una situación, que genera un pensamiento, una emoción, una acción y un resultado. Por grupos, construirán un diálogo en cada posición del tren en relación a cada situación.DESARROLLO: En 5 grupos de 4 se repartirá una hoja con el inicio de un cuento relacionado con las emociones. Deberán terminar el cuento donde integrarán cuatro personajes que posteriormente, leerán en voz alta a sus compañeros. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos una actividad llamada "La flor y la vela" utilizada en la sesión 2.

DURACIÓN: 1 hora

MATERIALES: cartulinas Hoja inicio de cuento material de escritura

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Toma de deciones Memoria de trabajo

SESIÓN 7. Quiero saber más sobre ti

INICIO: comenzamos con una dinámica llamada "La caja mágica" donde cada alumno escribe en un papel las metas que cree que quiere en el futuro y las guarda en una caja mágica del tiempo, donde podemos introducir mensajes de ánimo para todos. Se leerá en el futuro, siendo un viaje en el tiempo emocionante.DESARROLLO: Intentamos aplicar lo aprendido. Un compañero sale a la pizarra y el resto lo describe de forma exterior e interior. Deben expresar como se sienten cuando están con él. Posteriormente leerán sus descripciones. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar, hacemos una dinámica "Adiós al: NO PUEDO" en la que cada uno reflexiona sobre pensamientos negativos y los representa en una cartulina. Después los muestran y los tiran a la papelera reflexionando sobre el pensamiento positivo que los puede sustituir.

DURACIÓN: 1 hora

MATERIALES: cartulinas material escritura, papelera

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Planificación Toma de deciones Memoria de trabajo

SESIÓN 8. Dando vueltas

INICIO: comenzamos con una actividad "El diario de las emociones" en la que cada alumno crea en su cuaderno, su diario, donde expresa lo que siente en momentos puntuales, como al final del día, tras un fin de semana o cuando deseen. DESARROLLO: Adaptamos un trivial fonológico. En él se repasan los contenidos de las 8 sesiones de la SA. Esta actividad sirve como evaluación final. VUELTA A LA CALMA: Para finalizar la SA, hacemos una dinámica ¿A qué te hago reir? en la que por parejas, uno frente al otro, tienen que hacer mímica y expresión facial para conseguir que el otro se ría, perdiendo el primero que lo haga puesto que los roles deben ser estáticos.

DURACIÓN: 1 hora

MATERIALES: cuaderno personal, material de escritura, adaptación trivial.

FUNCIONES EJECUTIVAS: Razonamiento Inhibición Toma de deciones Memoria de trabajo

EVALUACIÓN

INICIAL

• Preguntas Kahoot sobre saberes iniciales
• Observación directa y sistemática

CONTINUA

• Observación sistemática en las sesiones: participación, trabajo en equipo, trabajo específico del área (comprensión y expresión oral y escrita, interés por la lectura...)
• Rúbrica con los criterios de evaluación de la base curricular de la SA.

FINAL

• Adaptación del trivial

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Salidas al entorno -Convivencias intra e intercentros - Amagüestu - Carnaval - Día de la mujer - Día del libro - Semana cultural - Día de la paz - 25 N - Cuentacuentos - Talleres Robotix

Las actividades complementarias son aquellas que se llevan a cabo dentro del horario escolar y forman parte del currículo académico. Estas actividades están diseñadas para reforzar y complementar los contenidos impartidos en el aula.

¿DE QUÉ MANERA DEBEMOS PREPARAR AL ALUMNO/A PARA PARTICIPAR PLENAMENTE DE LA ACTIVIDAD? ¿ES PRECISO QUE SE LA ANTICIPEMOS? ¿CÓMO LO HARÍAMOS?

11. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La Evaluación inclusiva es una evaluación que mejora la calidad de vida de todo el alumnado, que permite su participación plena en la vida social, eliminando desde la evaluación la exclusión en la educación. Será por lo tanto, una evaluación centrada en la persona, que conoce las barreras que existen en condiciones rígidas y homogéneas y que las elimina.

¿QUÉ DICE LA NORMATIVA EN ASTURIAS SOBRE LA EVALUACIÓN?

evaluación en infantil

Art. 12. (D. 56/2022) La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.

Resolución 1 marzo de 2024 de Evaluación en EI Art. 12. El profesorado aplicará la evaluación sistemática y continuada del proceso de aprendizaje de cada niña o de cada niño a lo largo del período lectivo del curso para recoger información objetiva, cualitativa y, en su caso, cuantitativa, sobre el grado de adquisición y desarrollo de las competencias presentes en el currículo de cada área.

Art. 16. La evaluación de las niñas y los niños que presenten necesidad específica de apoyo educativo se realizará aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Se tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas asegurando la plena inclusión del alumnado.

evaluación en primaria

Art. 12 D. 57/ 2022 La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

Resolución 26 de junio de 2023 de Evalución en EP.Art. 15. El profesorado, a partir del análisis del currículo, diseñará y utilizará de forma generalizada procedimientos e instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje y coherentes con el contenido, la naturaleza, la finalidad y la metodología implícita en cada uno de los criterios de evaluación. En todo caso, deberá aplicarse lo dispuesto en el artículo 23 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, así como el Diseño Universal para el Aprendizaje.

A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, se entenderá como procedimientos de evaluación a los métodos que se utilicen para la recogida de información, como pueden ser la observación sistemática, el análisis de las producciones del alumnado, las interacciones orales con el alumnado, las pruebas específicas, las encuestas y cuestionarios, la observación externa u otros.

Cada uno de estos procedimientos se concretará en uno o varios instrumentos de evaluación, entendidos como los registros, documentos y soportes físicos o digitales que emplea el profesorado para recoger evidencias del progreso del aprendizaje del alumnado, como pueden ser listados de control, escalas de observación, dianas de aprendizaje, semáforo, escalera de la metacognición, rúbricas de evaluación, textos escritos, producciones orales, monografías, pruebas objetivas, exposiciones, etcétera.

Art. 9. Adaptaciónes curriculares para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 2. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales se establecerán teniendo en cuenta los criterios de evaluación de las competencias específicas y tendrán como finalidad que dicho alumnado pueda desarrollar el currículo ordinario, incorporando los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación disponibles, tales como apoyos, espacios adaptados, materiales específicos de enseñanza-aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación y otras posibles medidas dirigidas a favorecer el acceso al currículo.

¿qué más cosas debemos tener en cuenta para evaluar nuestra sa?

IMPORTANTE!!! Debemos evaluar tanto los aprendizajes del alumnado en la SA como los procesos de enseñanza, es decir, nuestra propia práctica docente.

10.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAdemás de establecer la forma de evaluar en este punto del índice podeís establecer en cada una de las distintas sesiones y/o actividades distintos mecanismos de evaluación. En ambos casos debemos considerar:

• La evaluación por parte del docente
• La evaluación por parte del alumno

En ambos casos tendremos en cuenta como referentes los criterios de evaluación "personalizados" de la SA, así como su desarrollo a través de las CC.

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EJEM. INFANTIL

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EJEM. INFANTIL

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EJEM. PRIMARIA

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EJEM. PRIMARIA

VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Expresa deseos y necesidades.
2. Aumenta el vocabulario relacionado con ....
3. Produce oraciones de tres elementos con modelo oral.
4. Comprende enunciados e intrucciones.
5. Aplica las reglas ortográficas aprendidas en la unidad.
6. Participa de las dinámicas grupales con un uso ajustado del lenguaje.
7. --------

De esta valoración específica se desprende el informe cualitativo de PT o AL, de carácter trimestral o anual, que se adjunta al boletín de notas. Un informe elaborado de manera positiva, centrado en los progresos desde esa mirada apreciativa y respetuosa, y por supuesto con un lenguaje fácil de entender por las familias.

• Debemos evaluar el proceso, no sólo el resultado.
• Priorizamos herramientas como la observación del alumnado, tablas de registro de la evolución del aprendizaje, entrevistas orales, rúbricas...

Os presentamos un cuadro extraído del modelo Educastur que resume algunas de las opciones posibles...

• Os presentamos algunos ejemplos de dichos instrumentos y técnicas que podemos utilizar para la evaluación del proceso de aprendizaje.

IMPORTANTE!

• Incluir algún modelo de AUTOEVALUACIÓN, haciendo partícipe al alumnado del seguimiento de su propio proceso de aprendizaje.

10.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA"Lo que no se define no se puede medir. Lo que no se mide, no se puede mejorar. Lo que no se mejora, se degrada siempre" (Lord Kelvin)En la normativa no se concreta qué mecanismos se deben seguir para realizar la evaluación del proceso de enseñanza.

1º Partir de una evaluación compartida que consensue los puntos de vista de amb@s codocentes. 2º. Recoger y compartir indicadores de logro para valorar la propia unidad que nos sirvan de referencia a amb@s codocentes: adecuación y desarrollo de la SA, metodologías utilizadas, trabajo y convivencia en el aula, respuesta a la diversidad, implicación de la comunidad educativa... 3º Compartir y diversificar instrumentos: rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración...

4º. Dar espacio y tiempo a la evaluación: registros de aula, un encuentro semanal, plataformas digitales... Tenidos en cuenta estos aspectos podemos integrar en nuestro trabajo un modelo de planificación de las sesiones en DC, para este fin.

Resumen

1º Breve párrafo introductorio o cita 2º Establecer referentes evaluación: Criterios de evaluación Personalizados - Indicadores de Logro. 3º Establecer evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado incluyendo la autoevaluación. (Procedimientos o técnicas, actividades e instrumentos-tabla en formato visual + Modelos en QR, anexos o captura de pantalla) 4º Establecer evaluación del proceso de enseñanza (Indicadores de logro de la unidad en DC + Plantilla evaluación sesiones compartidas)

12. CONCLUSIÓN.

Máximo 20 - 25 líneas - Importancia de la temática elegida en la SA para los alumnos/as del grupo, y especialmente para el caso. -El valor de la personalización para la plena inclusión. - Reflexionar sobre el reto educativo al que nos enfrentamos con este modelo de intervención en DC (nuevas formas de aprender a desarrollar nuestra función y responder a la diversidad del alumnado) - Incluir una frase o cita célebre que nos permita hacer una conclusión reflexionando sobre estas palabras y conectándolas con la unidad de intervención.

Dijo John Lennon que «la vida es aquello que pasa mientras nos empeñamos en hacer otros planes». Y, en parte, tenía razón. Necesitamos una guía que nos permita establecer un plan de intervención como especialistas a medio/largo plazo. Pero cada curso, cada grupo, cada alumno es diferente. Cambios en las políticas, en las culturas y en las prácticas educativas que nos mantienen en constante evolución, en constante formación. Esto permitirá mejorar nuestra competencia profesional como PTs/ALs, sin perder de vista que para ser un buen maestro necesitamos ser entusiastas, cariñosos y empáticos.

13. FUENTES CONSULTADAS.

Referencias legislativas: Estas ya han sido abordadas en la contextualización curricular. Si quereís aquí podeís citar la LOMLOE, la circular de inicio de curso y las instrucciones de escolarización y añadir (además de las normas curriculares referienciadas en la contextualización curricular de la unidad. Apartado 3.) 3 libros o artículos científicos sobre educación relacionados con prácticas de la unidad: DUA, Metodología, DC... Webgrafía Blogs

defensa unidad de intervención

convocatoria 2023-2024 30 minutos de exposicióN + 15 minutos de turno de preguntas

"Sin emoción hablas, con emoción comunicas"

¿qué vamos a decir en el primer minuto? - estrategias

- Plantear una pregunta retórica que nos ayude a poner sobre la mesa un tema actual y relevante vinculado evidentemente con la educación→ Educación inclusiva, ¿Sonrisas o lágrimas? - Mini historia corta y al grano pero que nos permita contextualizar y aportar “algo nuestro” para conectar con el tribunal: En el año 2012 comenzó mi andadura como maestra/o en una escuela muy familiar… - Una frase llamativa que sorprenda y despierte la curiosidad del tribunal: Objetivo de Desarrollo Sostenible para el año 2030→ “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Revista digital Aula Abierta, Universidad de Oviedo …o una mezcla de las tres

y ahora “formalizamos nuestra presentación” → “Buenos días/tardes, mi nombre es _________. Para guiar la exposición de esta unidad de intervención haré uso con el permiso del tribunal de la pizarra / del ordenador donde podrán ver proyectada una presentación en genially, como soporte visual que sirva de estrategia para la exposición de los contenidos”.

¿qué es una unidad de intervención?

Debéis explicar de manera breve la información que redactasteis en el primer punto del documento, “INTRODUCCIÓN” Tratando brevemente tanto la justificación de la unidad como el papel del especialista de PT/AL en el marco de la unidad: Convocatoria + Funciones refrendadas en la normativa vigente.

contextualización personalizada

Tras esto, abordamos la exposición del caso al que se dirige la unidad de intervención. Es necesario ubicar al tribunal antes de plantear la intervención educativa a través de la SA. Vamos a plantear un ejemplo:

“Ana, es una alumna de 6 años que nace con diversidad funcional asociada a un diagnóstico de DI. De la información que derivada de su informe psicopedagógico se concluyen una serie de necesidades individuales o de apoyo que la alumna manifiesta en relación con el desarrollo intelectual, físico (Motriz y sensorial) comunicativo y afectivo-social. En relación con las FE, Ana presenta una atención dispersa y tiene dificultades en relación con la percepción y memoria auditiva, pero es destacable su capacidad en memoria visual siendo su habilidad para establecer relaciones causales y lógicas muy buena. Aún no tiene adquiridos los principales hábitos de trabajo y se cansa si está más de 10 o 15 minutos seguidos en una misma tarea, pero responde bien a los aprendizajes cuando la motivación es alta y el adulto está implicado directamente en la actividad, lo que le aporta seguridad. Muestra una reducida capacidad de autocontrol y autorregulación de su conducta, mostrando ansia por satisfacer deseos inmediatos, es una niña muy impulsiva e impaciente. Es una niña muy querida y respetada por todos sus compañeros/as.

A nivel de lenguaje y comunicación, su nivel lingüístico está por detrás de su inteligencia general manifestando dificultad para dar respuestas verbales, escasa iniciativa comunicativa y una mejor capacidad comprensiva que expresiva. Tiene un vocabulario rico y suele utilizarlo para construir oraciones sencillas, pero totalmente contextualizadas. Lee palabras y frases apoyadas en imágenes y su escritura se encuentra en una fase de preescritura. Con relación a la motricidad gruesa tiene buen equilibrio y coordinación y es una niña autónoma para el desplazamiento. Además, su desarrollo personal y escolar está condicionado por las barreras y facilitadores presentes en el contexto, de ahí, que debamos tenerlas en cuenta para la intervención. Aquí mencionáis la información recogida en la infografía sobre el entorno, el centro, el aula y la familia.

La exposición de las principales características personales de (alumno/a) así como la descripción de los contextos se ha reflejado visualmente en una matriz DAFO / análisis FOAR (que pueden visualizar en la página ___ del documento) que nos ha permitido: - Concretar no solo las barreras sino también los facilitadores de cada uno de los niveles para planificar las diferentes medidas o estrategias de intervención. Mencionáis un ejemplo de cada cuadrante y lo relacionáis con la estrategia CAME. - Concretar los aspectos positivos desde un enfoque más amable, más humano, intentando que los aspectos analizados en los cuadrantes de aspiraciones y resultados sucedan aplicando diferentes medidas o estrategias de intervención. Mencionáis un ejemplo de cada cuadrante.

Esto nos lleva a plantear como Pts./Als, una respuesta educativa personalizada y ajustada, dentro de la unidad de intervención. Dicha respuesta, tiene dos objetivos:- El primero de ellos, dotar al alumno/a de una serie de estrategias y herramientas vitales para su desarrollo personal. Todo ello, lo hacemos en primer lugar, a través de la intervención específica, en la que hemos concretado un programa de trabajo y apoyo especializado de AL/PT que se ha integrado en la unidad y que se detalla a continuación, relacionando las principales líneas de intervención, con los objetivos y las ayudas específicas / herramientas. -En segundo lugar, a través de la intervención curricular centrada en la personalización en docencia compartida de la unidad de programación del aula, haciendo de esta, una unidad de intervención para _____.

Concluida esta parte, comienza la defensa de la parte más curricular. Este punto os da pie para empezar a hacer un esquema (sino habías empezado ya) en la pizarra enganchando la idea que tenéis como temática de la SA.

secuenciación de las unidades dIDÁCTICAS

De manera muy breve hacéis referencia al número total de unidades que componen la programación de aula, resaltando la unidad desarrollada para abordar a continuación sus principales características.

contextualización curricular

En este punto debéis aportar la información de la unidad que tenéis recogida en vuestro documento, abordando, el título, sesiones, temporalización, curso, área, base normativa, relación interdisciplinar, relación con proyectos de centro y atención a las diferencias individuales a través del DUA, aportando alguna propuesta práctica integrada en la unidad como ejemplificación breve.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nos vamos directamente a la SA, en ella abordamos la base curricular de forma contextualizada. Empezamos reflexionando sobre lo que es una SA (muy breve) y sobre que la unidad se lleva a cabo a través de esta SA (en este caso concreto). Le damos título y nº de sesiones. Explicamos su intención educativa y su producto final. Debe quedar muy claro qué queremos conseguir con esta SA y la importancia que tiene tanto para el alumnado como para el contexto, los cuáles vamos a poner en relación. De forma muy breve decimos que la SA está directamente relacionada con los objetivos generales de la etapa (EI o EP) y con los ODS y RETOS del S.XXI y ponemos un ejemplo de cada.

A continuación, introducimos la base curricular, afirmando que evidentemente es compartida con la UI pues se desarrolla, como ya hemos dicho con anterioridad, a través de ella. Además debemos reflexionar sobre la personalización, explicando que es una base curricular personalizada lo que implica que, tal y como cita la norma (Resolución evaluación 1 marzo de 2024 en EI o Resolución evaluación 26 de junio de 2023 en primaria), que hemos personalizado los referentes de evaluación, es decir, los criterios de evaluación de las CE, realizando los ajustes e incorporando las ayudas necesarias que el alumno/a con NEAE pueda precisar para facilitar el acceso al currículo ordinario, aplicando los principios DUA e incorporando los recursos espaciales, materiales, personales y comunicativos oportunos. Una vez hechas estas necesarias aclaraciones debemos explicar la relación entre los elementos curriculares ejemplificándolos (nuestra tabla).

METODOLOGÍA

En este apartado diferenciamos entre: - Metodología de aula (enseñanza y aprendizaje), citando alguna metodología concreta que vais a desarrollar en las actividades. - Líneas metodológicas específicas o Metodología específica (ya la habéis desarrollado en la contextualización personalizada), reflexionamos sobre que esta está integrada en la base curricular de la SA como hemos visto a través de la personalización de los criterios de evaluación, y que de forma práctica se trata en el desarrollo de las tareas y actividades. - Agrupamientos, recursos y materiales, espacios y tiempos. Habláis de forma genérica de estos aspectos resaltando que se aplican de forma contextualizada en cada sesión/actividad concreta de la secuencia didáctica.

TAREAS Y ACTIVIDADES PERSONALIZADAS

Empezamos explicando cuestiones prácticas que ayudarán al tribunal a entender nuestra propuesta: - En primer lugar, que se presentan solo aquellas sesiones/actividades que se han desarrollado en codocencia o DC, donde nosotros como especialistas de PT/AL hemos tenido un papel más activo dentro de la SA y que además nos permite entender el sentido de esta. - En segundo lugar, decís que todas las tareas / actividades se han co-planificado y diseñado teniendo en cuenta una serie de aspectos prácticos comunes como el tiempo de duración y espacios empleados, tipos de agrupamientos, relación con los criterios de evaluación y saberes básicos... como se puede visualizar desde la página....hasta la página...

Luego iniciáis el desarrollo de las actividades, narrando el proceso de principio a fin para que se entiendan las dinámicas y cómo algunas de ellas han contribuido el producto final, de forma coherente. En este momento es cuando podéis apoyaros en el material que llevéis de forma que pueda ilustrar vuestro discurso. Por ejemplo: Si una actividad está diseñada para trabajar por estaciones donde integréis la metodología específica como puede ser FFEE, LE o la competencia comunicativo social, o si presentáis la temática con un cuento y lo aportáis, o si elaboráis un lapbook como síntesis de una sesión y lo mostráis…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Relacionamos la SA con una actividad complementaria. Aprovechamos para poner en valor otras de nuestras funciones:

• Elaboración de materiales (anticipación, secuencia de lo que va a pasar...)
• Asesoramiento (qué hacer en caso de...)

EVALUACIÓN

En este punto diferenciamos entre la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.

• Evaluación del proceso de aprendizaje. Le recordamos al tribunal que la norma (decretos y resoluciones de evaluación de EI/EP) establece como referentes para evaluar a nivel curricular, los criterios de evaluación que en este caso están personalizados, por ser una unidad de intervención para un caso concreto. Y explicáis que para que dichos criterios puedan sean más objetivos y accesibles para su valoración se han establecido unos indicadores de logro entre ambas docentes (Co-evaluación).
• Citáis un par de ejemplos (los que tenéis).

Además, recordamos que hay otros referentes dentro de la unidad, que son los objetivos específicos planteados en el apartado de contextualización personalizada, fundamentales para facilitar el desarrollo del alumno/a. Sobre estos, además, se desarrolla el informe cualitativo trimestral del especialista. Citáis otro par de ejemplos Seguidamente nombramos los procedimientos e instrumentos utilizados para valorar cada aspecto (que lleváis recogidos en una tabla) aportando algún ejemplo práctico en el documento, a través de una captura de pantalla o QR, o en la defensa, de forma física o a través de una Tablet, por ejemplo.

• Evaluación del proceso de enseñanza. En primer lugar, destacamos aspectos clave de esta evaluación, recurriendo a la DC, resaltando que esta no solo implica, planificar y enseñar juntos, sino también evaluar, para lo que habrá que poner en común los indicadores que nos servirán para evaluar nuestra propia práctica. Se citan algunos y se ofrece algún modelo compartido de registro y valoración de las sesiones en DC o codocencia.

FUENTES CONSULTADAS

Citamos las referencias incluidas de forma rápida y breve, aludiendo a referencias legales, autores o artículos, algún blog o página web.

CONCLUSIÓN

Ha llegado el momento de cerrar la defensa…y para ello podéis usar diferentes opciones: • Recordar la importancia de la SA para el grupo o alumno/a concreto. • El valor de la personalización para la plena inclusión. • Reflexionar sobre el reto educativo al que nos enfrentamos con este cambio de mirada y práctica en el modelo de intervención: DC. • Incluir una frase o cita célebre que nos permita reflexionar sobre estas palabras y ponerlas en relación con la UI.

• Denominación del centro, (ordinario, específico, consejeria)
• Servicios escolares: condiciones fisico-ambientales y de accesibilidad.
• Número de alumnos.
• Clima de convivencia y colaboración entre sus miembros.
• Sensibilización del profesorado con la respuesta a la diversidad e implementación de metologias activas como la DC o el DUA.

• Grupo: curso y nº @
• Tipo de relaciones que se establecen dentro del grupo.
• Breve descripción física del aula en términos de accesibilidad y productos de apoyo o ayudas técnicas que el alumno/a puedan precisar.
• Aplicación de metodologías activas o no .

Denominación del centro (CO, CEE, EEI, CPEB, CRA...) - Centro accesible o no - Número de alumnos - Clima de convivencia y colaboración entre sus miembros - Sensibilización con la respuesta a la diversidad e implementación de metologias activas como la DC o el DUA.

ALGUNAS REFERENCIAS PARA ILUSTRAR EL PUNTO:

• Circular inicio curso: evolución normativa del papel del especialista de apoyo de PT/AL desde el curso 2017/2018 hasta la actualidad
• Material Docencia compartida Teórico-Práctico elaborado por Olaya y Lucía que se os proporcionará durante las clases.
• Libro Teresa Huguet "Aprender juntos en el aula"
• Libro Antonio Márquez "Inclusión: acciones en primera persona"
• Blogs AnTonio Márquez "Si es por el maestro nunca aprendo"

A nivel curricular esta unidad de programación se atiene a las siguientes disposiciones legales:- Real Decreto de enseñanzas mínimas de la etapa. - Decreto correspondiente de ordenación del curríulo en el Pdo de Asturias. - Resolución de Evaluación de la etapa: * Resolución de 16 de marzo de 2009 - EI (Pendiente de publicación nueva resolución LOMLOE) * Resolución de 26 de junio de 2023 - EP

Núcleo familiar (con quién vive el alumno/a, cómo se relaciona con sus hermanos y si están escolarizados en el mismo colegio). Nivel sociocultural de los padres. Nivel afectivo-emocional: cómo proyectan la diversidad funcional de su hijo/a, qué expectativas tienen sobre la misma y cómo repercute en el desarrollo de su hijo, si le sobreprotegen demasiado, si está consentido… Nivel de participación e implicación en la vida escolar de su hijo/a...

• Vocabulario comprensivo y expresivo reducido, con un desarrollo lexical lento y sobre extensión.
• Baja longitud media de enunciados con dificulta en el uso de tiempos verbales y falta de concordancia entre sujeto y verbo.
• Presencia de ecolalias inmediatas y diferidas, contextualizadas en algunos casos.
• Fuerte carencia en las habilidades comunicativas. Actitud pasiva.
• Habilidades lecto escritoras en fases iniciales.
• Muestra intencionalidad comunicativa y emplea el lenguaje oral, el contacto físico y visual como medios de comunicación funcional.
• Buena articulación y desarrollo fonológico

• Núcleo familiar y relación que se establece.
• Nivel sociocultural de los padres.
• Nivel afectivo-emocional: cómo proyectan la diversidad funcional de su hijo, qué expectativas tienen sobre la misma y cómo repercute en el desarrollo de su hijo, si le sobreprotegen demasiado, facilitan su autonomía...
• Nivel de participación e implicación en la vida escolar de su hijo/a

Hasta ese momento siempre se había vinculado la figura del apoyo especializado con la respuesta educativa a las necesidades educativas. Por primera vez, a partir del curso 2017/2018, en la Circular de inicio de curso se determina que el profesional de apoyo especializado se vincula no solo con la atención directa del alumnado, sino que además estas funciones se complementarán con las de asesoramiento y apoyo al profesorado en la planificación de actividades y materiales para la atención a la diversidad del alumnado. Vigente cursos posteriores

• Planificar la estructura de tus contenidos.
• Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.

En este desarrollo debéis concretar sólo si es relevante aspectos relacionados con:- el desarrollo motor: motricidad fina y gruesa, tono muscular, marcha y estabilidad, desplazamientos, coordinación óculo-manual… - Desarrollo sensorial: nivel de hipo e hipersensibilidad sensorial, canal o canales preferentes de integración sensorial, uso de prótesis o gafas…

• Desenvolvimiento semindependiente. Aunque se desplaza de manera autónoma, tiene dificultades en la coordinación y el equilibrio.
• Pobre coordinación óculo manual y dificultades grafomotoras.
• Miopía y astigmatismos severos
• No tiene hipersensibilidad sensorial y muestra un mayor interés cuando el aprendizaje es de contacto, sensorial y manipulativo/activo.

• Discapacidad intelectual moderada.
• Atención lábil y dispersa, con dificultades en razonamiento, resolución de problemas y capacidades metacognitivas
• Buen dominio de la orientación temporal mostrando preferencia por los juegos estructurados y concretos.

• Planificar la estructura de tus contenidos.
• Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.

Breve descripción del entorno en términos físicos y sociales. Destacar algún recurso del entorno (sociales y culturales, educativos, sanitarios, de ocio...) solo si guardan relación con la intervención propuesta en la Situación de Aprendizaje.

Si manifiesta discapacidad o no y en qué rango de afectación (leve – media – severa – profunda); pruebas empleadas para evaluar tanto el funcionamiento intelectual como el comportamiento adaptativo; análisis actual de las Funciones Ejecutivas (Atención, memoria, percepción, lenguaje y metacognición) y descripción del funcionamiento intelectual; descripción de las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico; capacidad de generalización y transferencia de aprendizajes

FUNCIONES: - Atención directa alumnado. - Asesoramiento y coordinación - Elaboración de materiales curriculares de apoyo. En el curso 2023-2024 la atención especializada se llevará a cabo, con carácter general, dentro del aula ordinaria, priorizando la docencia compartida como respuesta educativa al desarrollo de los principios del DUA. La atención individualizada fuera del aula por parte del personal especialista en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica tendrá carácter excepcional previa demanda de la dirección del centro atendiendo al PROCEDIMIENTO establecido por el Servicio de Inspección Educativa a tal fin e informe favorable de supervisión por parte de dicho Servicio.

• Falta de estimulación social.
• Poco autónomo requiriendo grandes dosis de motivación y estimulación.
• Dificultades para reconocer y expresar emociones, deseos y sentimientos en contextos naturales.
• Muy tranquilo y amigable que no presenta conductas disruptivas.
• Le gustan las rutinas. Le motivan los halagos por el trabajo bien hecho, las NNTT y los cuentos

Nivel de Inteligencia Emocional (necesidades emocionales y afectivas). Fortalezas y debilidades a nivel personal. Si es un niño/a resiliente y positivo, o no. Nivel de autoestima, indefensión aprendida, labilidad emocional. Nivel de autonomía o sobreprotección por parte de los adultos o compañeros/as, carácter e interacción, autocontrol y autorregulación, impulsividad…Efecto de todo ello en las relaciones con sus iguales.

ALGUNAS REFERENCIAS PARA ILUSTRAR EL PUNTO:

• Circular inicio curso: evolución normativa del papel del especialista de apoyo de PT/AL desde el curso 2017/2018 hasta la actualidad
• Material Docencia compartida Teórico-Práctico elaborado por Olaya y Lucía que se os proporcionará durante las clases.
• Libro Teresa Huguet "Aprender juntos en el aula"
• Libro Antonio Márquez "Inclusión: acciones en primera persona"
• Blogs AnTonio Márquez "Si es por el maestro nunca aprendo"

Explicamos en términos generales si el alumno/a tiene lenguaje oral o no, y si no lo tuviera que vía utiliza para comunicarse; si tiene lenguaje oral cuándo ha aparecido y si es normalizado para su edad; si manifiesta una buena intención comunicativa… Concretamos información relevante de los niveles / dimensiones del lenguaje. Datos muy concretos para establecer las líneas de intervención específicas.

• Planificar la estructura de tus contenidos.
• Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.

• INSTITUCIONALES: PEC / PAD / PODC

• DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA: PIC, PLEI, BIBLIOTECA, DIGITALIZACIÓN...

• DE INNOVACIÓN: SOSTENIBILIDAD, COEDUCACIÓN, SALUD, BIENESTAR... O CUALQUIERA QUE SE OS OCURRA VINCULADO CON EL HILO CONDUCTOR

• Breve descripción del entorno en términos físicos. Descripción del centro en relación a su ubicación, relación con servicios, comunicaciones.
• Tipo de alumnado
• Ejemplificación con recursos del entorno (sociales y culturales, educativos, sanitarios, de ocio…) especialmente aquellos que guarden relación con la respuesta a la diversidad.