O1
TDE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
C.P.R. Los Ríos
Empezar
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTRUCTURA CURSO
DEL
Información previa
Cohesión del grupo
Técnicas cooperativas
Formación de grupos
quizz
Técnicas Simples
Técnicas Complejas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INFORMACIÓN PREVIA
Principios que debemos tener en cuenta para su aplicación
Beneficios pedagógicos que se evidencian de esta metodología
¿Qué es el aprendizaje cooperativo y cuáles son sus caracteristicas
Pilares sobre los que se sustenta este aprendizaje
Fases para implementar el aprendizaje cooperativo
Elementos necesarios para que se dé el aprendizaje cooperativo
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ ES?
- El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás miembros.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999) ESQUEMA
Para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo es muy importante que formen equipos de trabajo estables durante un tiempo considerable (Pujolàs, 2008)
Info
ventajas y virtudes
Permite aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos
Método pedagógico que promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes
Permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo
Es una metodología centrada en el alumnado
Proporciona al alumnado experiencias a nivel social, psicológico y cognitivo
Es complementario a otras metodologías
Consejos
Principios del aprendizaje cooperativo que debemos tener en cuenta
El alumnado debe saber que los esfuerzos les benefician a ellos mismos y al resto del equipo.
Organiza los grupos con la máxima heterogeneidad.
Sin interdependencia positiva, no hay cooperación.
Responsabilidad individual y responsabilidad compartida.
Aprendemos a convivir. Se trabajan habilidades para trabajar en grupo (confianza, asertividad, empatía...)
El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo asignado.
El docente debe hacer frente a: evaluación grupal y evaluación individual.
El alumnado debe realizar una evaluación de su rendimiento (autoevaluación) y una evaluación de sus compañeros/as (coevaluación).
Blog
PARA QUE UN TRABAJO EN GRUPO PUEDA CONSIDERARSE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mediante esta metodología fomentamos valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad, y la capacidad de reflexión y el sentido crítico.
DEBE INCLUIR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
- La interdependencia positiva.
- Responsabilidad Individual y grupal.
- La interacción estimuladora.
- Las habilidades interpersonales y grupales.
- Y la evaluación grupal.
Esta metodología que nos permitirá trabajar de forma integrada las Competencias Clave
El aprendizaje del alumno se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán juntos
PILARES
FASES
PARA IMPLEMENTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
aplicar estructuras cooperativas
COHESIONAR EL GRUPO
Mediante diferentes dinámicas
Mediante dinámicas simples y complejas
evaluar la cooperación
FORMAR LOS EQUIPOS
Este punto es esencial
Distribución física del aula
orden
VÍDEO
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
cohesión del grupo
FORMACIÓN DE GRUPOS
Basada en la interdependencia positiva
Tips para realizar una buena configuración de grupos
Aplicable a las Situaciones de aprendizaje aprovechando la interacción social
Técnicas informales
Técnicas formales
COHESIÓN DEL GRUPO
Un grupo que no esté cohesionado no sabrá cooperar
Empezar
TRABAJO DE LA
COHESIÓN DE GRUPO
Detonador de conocimientos previos
Un grupo unido, en el que nos preocupamos por los demás y somos capaces de empatizar con ellos, funcionará bien. Es un pilar fundamental del aprendizaje cooperativo sin el cual no tendremos éxito.
Reflexiona
dinámicas
dinámicas de
cohesión
Para interaccionar y conocerse mutuamente, para motivar al alumnado y para incentivar la participación y consenso.
10 ejemplos prácticos para trabajar en clase
10
DINÁMICA DE COHESIÓN
el compañero secreto
El alumnado se coloca en círculo. El maestro/a selecciona un alumno/a para que salga fuera de la clase. El resto de alumnado elige a un compañero/a. Cuando lo tengan, llaman al alumno/a que está fuera y se sienta en el centro del círculo. Este alumno/a deberá adivinar, mediante preguntas, quién es el alumno/a seleccionado/a por el resto de la clase. Así pues, algunas de las preguntas pueden ser: ¿Cuál es su color preferido? ¿De qué equipo de fútbol es? Si fuese un animal, ¿Qué animal sería?... El maestro/a deberá velar por que las preguntas no sean ofensivas, ni que sean preguntas que descubran al alumno/a rápidamente. El objetivo es que se conozcan mejor entre ellos.
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
CRUZANDO EL RÍO
Los alumnos se sitúan en 2 filas de forma paralela. Cada alumno tiene una silla y debe colocarse de pie encima de ella. El maestro/a, utilizando tizas, dibuja en el suelo dos líneas perpendiculares a las filas y separadas entre sí por la distancia que el docente considere oportuna, más o menos de 3 a 6 metros está bien. La idea es crear como un río de lava imaginário que los alumnos deben cruzar. Una vez está el río dibujado y los alumnos preparados sobre sus sillas. A la señal del docente, los alumnos deben cruzar el río sin poder tocar con los pies el suelo. Así pues, cada fila deberá ingeniárselas para cruzar el río sin tocar el suelo. Lo más normal es que se vayan pasando las sillas del final hacia adelante para hacer avanzar la final, pero no tiene por qué ser así, todo vale mientras no toquen el suelo.
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
¿QUIÉN ES QUIEN?
2º y 3er ciclo
gran grupo
papel y lápiz
30/45 min
- Cada participante escribe una carta dando los máximos detalles sobre sí mismo/a.
- No pueden aparecer rasgos físicos ni de vestuario, sino personales (gustos, aficiones, carácter)
- Después las leeremos en voz alta y tendrán que adivinar de quién se trata.
- Se puede hacer una clasificación con las personas que más han acertado o con lasque han sido más acertadas.
- Es aconsejable que el educador se implique en la actividad como un participante más.
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
MENSAMANÍA
45 min
3er Ciclo
- Se ha diagnosticado al grupo un ataque de timidez y se propone una medida de choque para superarlo.
- Se pide a cada uno de sus integrantes que piense y escriba en un papel el nombre de una persona a la que quiere decirle o preguntarle algo que, por timidez u otras razones, nunca le ha dicho o preguntado.
- Los miembros del grupo se distribuyen por parejas. Cada uno de la pareja le dice al otro en voz baja lo que quiere transmitir a la persona cuyo nombre ha anotado en un papel.
- A continuación, cada miembro de la pareja se dirige a la persona en cuestión y le dice o pregunta lo que su compañero le ha comunicado, pero sin delatar al autor de la pregunta o el comentario.
- Se hacen varias rondas de este tipo, formando cada vez parejas diferentes.
- Al final, cada miembro del grupo responde a los comentarios o preguntas que ha recibido.
Papel y lápiz
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
Si las miradas hablaran...
10-15 minutos
- Todo el grupo está sentado y dispuesto en círculo o semicírculo mientras el conductor del juego expone las normas.
- A continuación, los miembros del grupo intentan ponerse en contacto con otra persona sólo a través de la mirada, sin acompañarla de gestos o palabras, para intercambiar su asiento con ella.
- Cuando un participante cree que otro acepta intercambiar su sitio, intenta realizar el intercambio.
- Si la persona requerida no responde y el jugador ya ha abandonado su asiento, su lugar puede ser ocupado por cualquier otro jugador.
- Los jugadores que se quedan sin lugar donde sentarse deber aguardar a que se levante otro jugador para ocupar su sitio.
2º y 3er ciclo
Sillas
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
multiplicándonos
- Cada pareja así formada intenta ponerse de acuerdo para elegir otra pareja a la que unirse. Las parejas elegidas no pueden rechazar la oferta y forman grupos de cuatro jugadores.
- Los cuartetos así constituídos deben unirse con otros cuartetos. En esta ocasión, cada cuarteto puede rechazar las ofertas de unión de los otros cuartetos.
- Cada uno de los grupos de ocho personas así formados intenta reconstruir el proceso de formación de los demás grupos. Luego, cada octeto expone sus conclusiones.
- Después de que todos los grupos hayan dado su opinión, cada uno de ellos explica cómo se ha formado realmente.
- Gana el octeto que más datos ha acertado sobre las fases de formación de los demás.
3er ciclo
gran grupo y espacio amplio
papel y lápiz
20/30 min
- Todos los participantes forman un círculo, que el conductor del juego divide en dos grupos más o menos iguales.
- Los dos grupos así formados se colocan cada uno en un extremo de la sala o del lugar donde se juega, mirando al otro grupo.
- Cada uno de los miembros de un grupo señala a un miembro del otro grupo, con el que se junta, formando una pareja. La norma que preside la elección de pareja es la de no conocerse demasiado con el compañero elegido; la persona elegida no puede rechazar a quien la ha escogido.
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
pásalo
15 min
1er Ciclo
- Los participantes, de pie, forman un círculo bastante amplio. Uno de ellos recibe una pelota.
- El jugador que tiene la pelota grita el nombre de la persona a quien se la va a pasar, lo que efectivamente hace para correr inmediatamente hacia el lugar donde se encuentra aquella.
- Mientras, quien recibe la pelota grita otro nombre, y la pasa rápidamente a la persona que ha mencionado, corriendo hacia donde ésta se encuentra para ocupar su lugar.
- De este modo, se van sucediendo los pases, que deben hacerse lo más rápido posible de manera que cada participante encuentre vacío el lugar que ocupaba la persona a la que ha pasado la pelota.
- No hay ganadores ni perdedores: el objetivo del juego es intentar encadenar el máximo número posible de pases.
Gran grupo
Balón
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
en venta
- Se explica que todos los participantes son artículos en venta. Para preparar la venta, primerto se reúnen por parejas, y cada miembro de la pareja pinesa qen las ventajas del producto que debe vender, que no es otro que su compañero.
- De uno en uno, los vendedores exponen las cualidades de su producto, los compradores, el resto del grupo, acuerdan un precio por él. Todos los jugadores cuentan, para comprar, con la misma cantidad de dinero, previamente acordada.
- El vendedor que consigue el mejor precio de venta es el ganador.
- Después de la venta se intenta analizar qué cualidades han sido consideradas más interesantes por los compradores. Ello propicia la reflexión sobre el tipo de líder ideal a ojos del grupo, las relaciones de confianza dentro del mismo, la importancia de hacer el mejor uso posible de las palabras etc.
40-50 minutos
3er ciclo
Sin material
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
duelo al amanecer
- Los participantes forman de tres a seis equipos. Se decide al azar cual de ellos empieza el juego.
- Un miembro del equipo que empieza reta a un integrante de otro equipo.
- El equipo retado propone una pregunta sobre el miembro de su grupo que ha sido elegido por el equipo retador. La pregunta tendrá que ver con su personalidad, hábitos, experiencias, etc.
- Si el equipo que ha lanzado el reto adivina la respuesta, esa persona pasa a formar parte del mismo, y el grupo vencedor puede retar a otro equipo.
- Si el equipo falla al contestar, quien lanzó el reto se incorpora al equipo retado, que a su vez, lanza un reto a otro equipo.
- Gana el equipo que logra capturar a dos miembros de cada uno de los otros grupos o el que incorpora al cincuenta por ciento de todos los jugadores.
primaria
equipos de tres
SIGUIENTE
45/50 min
sin material
Gran grupo
3er Ciclo
DINÁMICA DE COHESIÓN
Varias sesiones
Sin material
punto Y final
- Se inicia la dinámica de la actividad retando a todos los participantes a que se dibujen un punto de color en la frente o se aten una cinta en la cabeza, en el hombro, en torno al cuello o en otro sitio visible y sean capaces de llevar la marca o la cinta hasta el día siguiente.
- Los participantes que quieren aceptan el reto.
- En el día señalado se retoma la dinámica para ver quien ha resisitido y aún lleva puesta la marca elegida.
- El/La docente promueve un diálogo sobre la experiencia de los participantes, que trata de encaminar hacia los posibles sentimientos de las personas que sufren algún tipo de discriminación por el hecho de estar marcadas por algún tipo de diferencia.
- Se debe insistir en el hecho de que quienes participan en la actividad no puden comentar a nadie que intervienen en un juego.
- Tampoco pueden tapar la marca o la cinta mediante gorras o ropa.
SIGUIENTE
FORMACIÓN DE GRUPOS
Convertimos el YO en NOSOTROS/AS
Empezar
FORMACIÓN DE GRUPOS
ORGANIZAR LA CLASE EN GRUPOS
El criterio de composición de los grupos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades de apoyo educativo, etc.
EQUIPOS BASE Máximo 4 alumnos/as
EQUIPOS ESPORÁDICOS
EQUIPOS DE EXPERTOS
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formación de grupos
disposición del espacio
Cuando se toma la decisión de crear estructuras de grupos cooperativos, la concepción del espacio varía, es decir, el aula precisa de una nueva redistribución.
Distribución para equipos de base. Es importante que los alumnos nunca den la espada a la pared de la pizarra.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Nos permiten garantizar la interacción entre todos los miembros del equipo
Empezar
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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NOMENCLATURA
TÉCNICAS COMPLEJAS O FORMALES
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Se han de aplicar en varias sesiones de clase y su puesta en práctica requiere de los participantes habilidades cooperativas más complejas (buscar información, compartirla, sintetizarla, comunicarla...)
Son aquellas que se pueden llevar a cabo en una sesión de clase o parte de ella, son fáciles de aprender o aplicar y el alumnado pone en juego una o muy pocas habilidades cooperativas (compartir información, opinar, decidir...)
pautas de actuación docente
- Incorporar sólo una técnica cada vez y trabajarla un tiempo
- Describir claramente la tarea que se propone.
- Requerir un resultado específico.
- Evaluar sistemáticamente ese producto.
- Elegir al azar personas para que expongan el producto.
- El docente debe moverse por la clase y controlar el desarrollo de la actividad.
MÁS INDICADAS PARA SECUNDARIA O CURSOS SUPERIORES DE PRIMARIA QUE HAN AFIANZADO EL TRABAJO COOPERATIVO
Ideal para iniciarse
AMPLIACIÓN
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
ORGANIZADAS SEGÚN LA INTENCIÓN
Para aprender nuevos contenidos
Para recordar conociminientos previos
Para reflexionar sobre los que estamos aprendiendo
Para pensar sobre lo que aprendemos
¿Habrá más?
Para planificar el trabajo juntos
Para hacer ejercicios juntos
Para leer y escribir juntos
Para buscar y organizar la información
Para recapitular sobre lo que hemos aprendido
Para buscar respuestas juntos
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para recordar
coNOCIMIENTOS PREVIOS
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Parejas de discusión
Lo que sé y lo que sabemos
Frase mural
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
PENSAR
sobre lo que aprendemos
El juego de las palabras
peticiones al oyente
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
Planificar
el trabajo juntos
Cuatro ejemplos prácticos para trabajar en clase
preparar la tarea
plantear el trabajo
gemelos pensantes
proyectar el pensamiento
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
APRENDER
nuevos contenidos
demostración silenciosa
los cuatro sabios
cooperación guiada
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
hacer ejercicios
Cinco de las técnicas más conocidas y usadas
cabezas numeradas
uno para todos
1 - 2 - 4
lápices al centro
parejas de ejercitación
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
reflexionar
sobre lo que estamos aprendiendo
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Parada de tres minutos
Parejas cooperativas de toma de apuntes
Equipos de oyentes
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
leer y escribir
juntos
4 ejemplos prácticos para leer y escribir de manera cooperativa en clase
Parejas cooperativas de escribientes
Gemelos lectores
Parejas cooperativas de lectura
Parejas de escritura y edición cooperativa
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
buscar y organizar
información
Seis ejemplos prácticos para trabajar en clase
Mapa conceptual a 4 bandas
parejas cooperativas de investigación
intercambiar dificultades
búsqueda de información
brindar respuestas, recibir preguntas
la sustancia
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
buscar respuestas
Cuatro ejemplos prácticos para trabajar en clase
situación problema
parejas de detectives
parejas cooperativas de resolución de problemas
folio giratorio
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para recordar
recapitular
sobre lo que hemos aprendido
5 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Inventariar lo aprendido en clase
Mapa conceptual mudo
Galería de aprendizaje
Scrabble
Collage de evaluación
ampliación de
algunas
técnicas simples
para debatir juntos
para estudiar juntos
para pensar cómo seguir aprendiendo
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
debatir
juntos
concordar-dicordar
argumento y refutación
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
estudiar
juntos
tutoría por parejas de toda la clase
control grupal
grupo de estudio
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para pensar
cómo seguir aprendiendo
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Seguir aprendiendo
Ejercicios para desarrollar la transferencia
Por este medio resuelvo
¡Has hecho un trabajo estupendo!
Antes de pasar a la siguiente Secuencia, recuerda enviar la resolución del reto a tu docente
Inicio
Cabezas numeradas
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Activar conocimientos previos.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Comprobar el grado de comprensión de los contenidos
- Aclarar dudas, correcciones, contrastar respuestas…
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se numeran.
2 El profesor hace una pregunta.
Desarrollo
3. Los estudiantes piensan la respuesta individualmente.4. Realizan una puesta en común dentro de su grupo “juntando las cabezas”.5. Pasados unos minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su equipo.
Esta técnica es especialmente adecuada para la realización de preguntas orales por parte del docente
Procurar que las preguntas se adecuen a alumnado NEAE
Variantes
Consejos
Situación problema
- Contextualizar el aprendizaje, dándole funcionalidad.
- Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
- Desarrollar la creatividad.
- Buscar acuerdos y consensos.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
Se expone a los alumnos una situación problemática que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la unidad didáctica.
Los alumnos, individualmente, dedican unos minutos a buscar una posible solución.
Luego, en pequeño grupo, discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta consensuada.
El profesor elige al azar a un miembro de cada grupo para que explique la o las soluciones que han manejado.
Elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de los alumnos.
Pedirle que genere al menos dos respuestas distintas.
Variantes
Consejos
Intercambiar dificultades
Pequeño grupo
- Promover la comprensión de los contenidos.
- Resolver dudas.
- Preparar pruebas orales o escritas.
Grupos
Objetivos
Tras una explicación, el docente pide a los alumnos que: … piensen en una dificultad que hayan encontrado a lo largo de la exposición;… la formulen como un problema o pregunta; y… la escriban en el anverso de una tarjeta proporcionada por el docente.
Desarrollo
Los equipos-base trabajan sobre los problemas/preguntas de sus miembros, tratando de responderlas. A continuación, cada alumno escribe la respuesta en el reverso de su tarjeta.Finalmente, los equipos-base intercambian con otro sus tarjetas y tratan de responder a los problemas/preguntas. Cuando han consensuado una respuesta, la cotejan con el reverso de la tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente; si no, revisan el proceso para introducir las correcciones necesarias.
- Interesa guardar estas tarjetas para utilizarlas de cara a realizar repasos.
- Los problemas/preguntas de los alumnos podrían utilizarse como base para la realización de la prueba.
- El profesor/a debería disponer de una buena cantidad de tarjetas.
Consejos
Parejas de ejercitación
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
- Aclarar dudas y corregir errores.
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos son: 1. El profesor propone algunos ejercicios o problemas.
2 Los alumnos se agrupan en parejas para resolverlos.
3 El alumno A lee el problema y explica paso a paso cómo resolverlo. El alumno B verifica
Desarrollo
la precisión de la solución.4 Realizan el ejercicio individualmente y luego contrastan sus respuestas y corrigen los errores. 5. Pasan al siguiente problema y se intercambian los roles.
6 Cuando terminan todos los ejercicios o problemas, verifican sus respuestas con otra pareja. Si no están de acuerdo, revisan el proceso hasta llegar a un consenso sobre la respuesta. 7 El profesor recoge el cuaderno de uno de los miembros del grupo para corregirlo. Si es correcto, los cuatro reciben la recompensa.
Esta técnica es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos nuevos.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Demostración silenciosa
- Favorecer la atención y concentración.
- Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas.
- Analizar acciones y ordenar secuencias lógicas.
- Aumentar el nivel de procesamiento de la información.
Grupos
Parejas
Objetivos
- Escoger un procedimiento de múltiples etapas que quiera enseñar a sus alumnos.
- Pedir a los alumnos que observen mientras el docente realiza todo el procedimiento. Hacerlo sin dar explicaciones ni hacer comentarios. Dar un vistazo de la imagen total de toda la tarea. No esperar que los estudiantes lo retengan. Por el momento, sólo se los prepara para el aprendizaje.
Desarrollo
- Formar parejas. Demostrar la primera parte del procedimiento, nuevamente sin hacer comentarios. Pedir a las parejas que conversen sobre lo que observaron hacer. Solicitar un voluntario que explique lo que ha visto. Resaltar las observaciones correctas.
- Indicar a las parejas que practiquen la primera parte del procedimiento. Cuando lo hayan dominado, proceder con una demostración silenciosa de las siguientes partes y continuar con la práctica en parejas.
- Finalizar la clase pidiendo a los alumnos que realicen todo el procedimiento sin ninguna ayuda.
- Si es posible, brinde a los alumnos una tarea inicial para intentar el procedimiento antes de ver la demostración. Estimular los ensayos y la posibilidad de cometer errores. De este modo, se consigue la atención inmediata de los alumnos.
Consejo
1-2-4
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Activar conocimientos previos.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Recapitular y sintetizar.
- Aclarar dudas, correcciones, contrastar respuestas…
Pequeñogrupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son:
- El profesor plantea un problema o pregunta.
- Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.
Desarrollo
3 Ponen en común sus ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo-base, tratando de formular una única respuesta.4 Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo-base, buscando la respuesta más adecuada a la pregunta/problema planteada. 5 El profesor dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo-base que exponga la respuesta de su grupo.
Es una técnica adecuada a respuestas escritas a partir de problemas,
preguntas y ejercicios.
Diferenciar los problemas y preguntas para que se adecúen a las necesidades del alumno.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
El juego de las palabras
- Orientar hacia los contenidos.
- Activar conocimientos previos.
- Desarrollar y explicar conceptos.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: 1. El profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión.
- Palabras con distintos niveles de complejidad
- Proponer otras formas de plasmar las palabras: un dibujo, una rima...
Desarrollo
Variantes
2. Dentro de los equipos, los estudiantes escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay "detrás" de ellas.3. Se realiza una puesta en común, que representará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.
- Debemos prever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras propuestas. En ese caso, podemos pedirles que acudan al libro para situar la palabra en su contexto o a un diccionario.
- Conviene que elijamos bien las palabras, recogiendo los conceptos-clave que representan el “esqueleto” de los contenidos a trabajar.
Consejos
Mapa conceptual a cuatro bandas
- Utilizar técnicas de aprendizaje para organizar y elaborar la información.
- Sintetizar y recapitular lo aprendido.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: Al terminar un contenido, tema o material, cada equipo elabora un mapa conceptualqu e sintetice sus aspectos principales.
Desarrollo
- El profesor determina los apartados que deberá recoger el mapa conceptual.
- Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla.
- Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa.
- Los integrantes del equipo copian el mapa, que servirá como material de estudio.
Los mapas pueden referirse a una parte del tema tratado, de forma que la unión del trabajo de los
distintos grupos se traduzca en el mapa general de la unidad.
Trabajar previamente la realización de mapas conceptuales con los alumnos.
Consejos
Variantes
Plantear el trabajo
- Planificar al trabajo grupal.
- Promover la comprensión de la tarea.
- Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.
- Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
- El profesor pide a los equipos-base que precisen y consensúen el plan de trabajo para la consecución de la meta grupal. Para ello, se puede utilizar una ficha como la siguiente:
- Al finalizar, los grupos ponen en común sus planes con el resto de la clase.
- Demostrar la estrategia las primeras veces, realizando la ficha con toda la clase.
- Utilizar la ficha para la supervisión del trabajo.
- Incluir una evaluación de la planificación: qué es lo que planeamos y qué es lo que hicimos realmente. De esta forma, contribuimos a mejorar su destreza para la realización de planes de trabajo “realistas” y ajustados.
- Mantener el agrupamiento al menos el tiempo necesario para que los equipos tengan la oportunidad de trabajar juntos en dos planes consecutivos. De esta forma, podrán aplicar los objetivos de mejora que se deriven de la evaluación de la primera planificación.
Consejos
Parejas cooperativas de investigación
- Realizar trabajos o proyectos de investigación.
- Realizar hipótesis.
- Diseñar y ejecutar planes de trabajo.
- Utilizar estrategias para organizar y elaborar la info...
- Llegar a conclusiones y comunicarlas.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Se propone a los alumnos que realicen un trabajo o proyecto de investigación.
- FASE 1: Plantear el tema.
- FASE 2: Formular una hipótesis.
- FASE 3: Elegir y diseñar un plan
- FASE 4: Ejecutar el plan.
- FASE 5: Elaborar las conclusiones.
- FASE 6: Comprobar la hipótesis.
- Trabajar previamente con los alumnos las distintas fases del modelo de investigación.
- Ofrecer a las parejas una guía (ficha, cartel…) para que puedan seguir las distintas fases de forma ordenada.
- Elegir un tema de investigación que tenga conexión con la vida cotidiana.
Consejos
Gemelos lectores
- Promover la comprensión de textos.
- Presentar contenidos.
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Asegurar el procesamiento de la información.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor asigna una lectura y forma “parejas de gemelos”.
- FASE 1: Prelectura.
- FASE 2: Hipótesis.
- FASE 3: Lectura general.
- FASE 4: Lectura detallada.
- El docente pregunta al azar a algunos alumnos.
- Ajustar los textos a las necesidades del alumno.
- Utilizar alguna técnica de aprendizaje para organizar y elaborar la información recogida del texto: subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, mapa semántico…
Consejos
Lápices al centro
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Activar conocimientos previos.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Reflexionar sobre la eficacia de realizar una tarea.
- Aclarar dudas, correcciones, contrastar respuestas….
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2. Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador.
Desarrollo
3. Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir.4. El moderador lee en voz alta la pregunta o ejercicio, se asegura que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada.5. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.
- Es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos que los alumnos han aprendido recientemente.
- En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte individual, debería volver a pedir “lápices al centro” para recibir ayuda y aclaraciones.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Inventariar lo aprendido en clase
- Sintetizar y recapitular lo aprendido.
- Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la info.
- Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que realicen un inventario de lo aprendido, utilizando un formato similar al siguiente:
Desarrollo
ver
- Una vez realizado de forma individual, se pone en común dentro del grupo, de cara a obtener un inventario más exhaustivo.
Recoger las fichas de cara a valorar el nivel de comprensión de los alumnos respecto a los contenidos trabajados.
Consejos
Frase mural
- Activar conocimientos previos.
- Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.
- Generar ideas nuevas a partir de otras.
Grupos
Parejas
Objetivos
El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto alusivo al tema de la lección que se inicia y orienta a los alumnos para que… … lo lean con atención y
… piensen por un momento al respecto.
Desarrollo
Sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Variante
- Los alumnos se agrupan en parejas y contrastan sus opiniones.
- Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión de su compañero.
- Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando todos y cada uno de los criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como: "¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?”, etcétera.
- El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos, se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos.
Consejos
Lo que sé y lo que sabemos
- Activar conocimientos previos.
- Orientar hacia los contenidos.
- Desarrollar la creatividad.
Grupos
Parejas
Objetivos
- El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita a los alumnos que escriban unas cuantas líneas sobre lo que les sugiere. Para ello, entrega una ficha de trabajo a cada alumno. La ficha consta de dos apartados: individual (lo que sé…) y cooperativo (lo que sabemos…).
Desarrollo
2. alumnos, de forma individual, escriben lo que saben sobre el tema.3. Los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común.4. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.
Establecer un tiempo de cada una de las fases.
Valorar la generación de respuestas por encima incluso de la corrección de las mismas.
Utilizar las aportaciones de los alumnos a la hora de desarrollar el tema.
Formas alternativas de presentar las ideas. Ej: mapa conceptual
Variantes
Consejos
Parejas cooperativas de toma de apuntes
- Promover la comprensión de las exposiciones.
- Ejercitar la toma de apuntes.
- Completar y corregir los apuntes.
- Resolver dudas y aclarar conceptos.
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos son: El docente forma parejas heterogéneas de toma de apuntes, con el objetivo de que ambos generen una gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados.
Desarrollo
Cada 10 ó 15 minutos, el profesor detiene la exposición y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa.Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias.
Si los alumnos no están preparados para tomar apuntes, crear una ficha de seguimiento de la exposición, en la que se recojan preguntas a responder; textos incompletos o… esquemas mudos.
Puede realizarse partiendo de un vídeo o película.
Variantes
Consejos
Parejas cooperativas de resolución de problemas
- Contextualizar el aprendizaje, dándole funcionalidad.
- Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
- Desarrollar la creatividad.
- Buscar acuerdos y consensos.
Grupos
Parejas
Objetivos
Se expone a los alumnos una situación problemática que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la unidad didáctica. FASE 1: Comprender el problema.
Desarrollo
FASE 2: Buscar distintas vías de resolución.FASE 3: Elegir y diseñar un plan.FASE 4: Ejecutar el plan. FASE 5: Elaborar una respuesta. FASE 6: Comprobar la solución.
Finalmente, el profesor elige al azar a algunos alumnos para que expliquen la solución y el proceso que han seguido para conseguirla.
- Ofrecer a las parejas una guía (ficha, cartel…) para que puedan seguir las distintas fases de forma ordenada.
- Elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de los alumnos/as.
Consejos
Proyectar el pensamiento
- Planificar el trabajo grupal.
- Promover la comprensión de la tarea.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje metacognitivas (aprender a aprender).
- Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación..
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
- Al proponer una tarea a los alumnos, el profesor les pide que se planteen lo que tienen que hacer para realizarla. Por ejemplo, la tarea puede ser el estudio de un determinado tema:
- Los alumnos, trabajando en sus equipos-base, establecen el plan de trabajo.
- Finalmente, se realiza una breve puesta en común en grupo-clase.
- Demostrar la estrategia las primeras veces, realizando la ficha con toda la clase.
- Incluir una evaluación de la planificación: qué es lo que planeamos y qué es lo que hicimos realmente. De esta forma, contribuimos a mejorar su destreza para la realización de planes detrabajo “realistas” y ajustados.
- Mantener el agrupamiento el tiempo necesario para que los equipos tengan la oportunidad de trabajar juntos en dos planes consecutivos,para aplicar los objetivos de mejora derivados de la evaluación de la primera planificación.
Consejos
Scrabble
- Sintetizar y recapitular lo aprendido.
- Promover el contacto de los alumnos con las ideas y opiniones de los compañeros.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
El profesor elabora una ficha en un folio A3 cuadriculado, en la que se recoge (en el centro de la página) el título de la unidad didáctica trabajada (si consta de más de una palabra, se juntan).
Desarrollo
Distribuye la ficha entre los distintos equipos-base y les pide que jueguen al Scrabble con ella, utilizando términos relacionados con el tema que acaban de estudiar. Para ello, el folio debe rotar para que cada alumno realice su aportación.Establecer un límite de tiempo y pedir a los equipos que empiecen. Cuando el tiempo finalice, pedir a los equipos que muestren su ficha a los demás grupos.
Establecer una división de tareas: unos alumnos registran las palabras mientras otros buscan las nuevas.
Realizar la actividad utilizando el tablero y las fichas del scrabble.
Variantes
Consejos
Equipos de oyentes
Pequeño grupo
- Favorecer la atención y concentración.
- Generar implicación en el desarrollo de los contenidos.
- Aumentar el nivel de procesamiento de la información.
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y asignar las siguientes tareas.
Desarrollo
Presentar la exposición. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para que los equipos puedan completar sus tareas.Pedir a cada grupo que cuestione, apruebe, etc. En la siguiente sesión, los grupos intercambian los roles.
- Antes de empezar la clase, hacer preguntas que serán respondidas durante la exposición. Pedir alos alumnos que estén alertas para encontrar esas respuestas.
- Utilizar la técnica de forma sistemática y habitual, de cara a asegurar que el alumno tenga la oportunidad de desempeñar las distintas tareas.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Gemelos pensantes
- Promover la comprensión de la tarea.
- Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.
- Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…).
- Los alumnos se agrupan formando “parejas de gemelos pensantes”.
- Los alumnos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.
- Si los dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar; si no, vuelven a comenzar.
- Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, piden ayuda al profesor.
- Si la tarea es larga, los alumnos pueden ir explicando un aspecto o fase cada vez.
Consejo
Parejas cooperativas de lectura
- Promover la comprensión de textos.
- Presentar contenidos.
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Asegurar el procesamiento de la información.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son: El docente propone a los alumnos un texto breve y una lista de preguntas.
- El alumno A lee el primer párrafo y el alumno B resume el párrafo.
- Ambos identifican la pregunta que se contesta en el párrafo.
- A continuación, acuerdan una respuesta.
- Relacionan la respuesta con el conocimiento anterior.
- Pasan al párrafo siguiente y repiten el proceso invirtiendo los roles.
Ajustar los textos y las preguntas al nivel del alumno. Los alumnos de primer ciclo de Primaria pueden leer oraciones o frases (hasta un punto)
y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
Consejos
Parejas cooperativas de escribientes
- Escribir resúmenes.
- Utilizar técnicas de aprendizaje para seleccionar, organizar y elaborar la información.
- Recapitular y sintetizar lo aprendido.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos son: Los alumnos se reúnen en parejas. Las parejas escriben un breve resumen sobre los contenidos trabajados en la
sesión o unidad. Para ello, ambos dedican unos minutos a enumerar y escribir los contenidos fundamentales de la sesión; el alumno A dicta el primer párrafo del resumen, desarrollando la primera idea principal; el alumno B escribe el párrafo, realizando las correcciones que crea necesarias.Se invierten los roles para el segundo párrafo.
Cuando han terminado, revisan el resumen, lo firman y se lo entregan al profesor.
- Trabajar previamente con los alumnos la técnica para realizar resúmenes.
- Utilizar esta técnica de forma sistemática y en distintas situaciones
- Establecer claramente los criterios de exigencia para la revisión del resumen
Consejos
Parejas de escritura y edición cooperativa
- Escribir distintos tipos de textos de forma adecuada.
- Utilizar estrategias de escritura articuladas sobre diversas fases: boceto, borrador, corrección…
- Fomentar la investigación y la creatividad.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos a seguir son:El docente forma parejas heterogéneas: A describe a B qué piensa escribir. B escribe un esbozo de la composición de A y se la entrega. Se invierten los papeles.
Desarrollo
- Buscan materiales para escribir sus textos.
- Escriben juntos el primer párrafo de sus textos y continúan individualmente.
- Una vez terminados, leen los textos de sus compañeros, los corrigen según los criterios establecidos y proponen revisiones.
- Los alumnos corrigen sus composiciones, haciendo las revisiones sugeridas.
- Los alumnos releen la composición de su compañero y firman, para indicar que han revisado y corregido el texto.
- Establecer claramente los criterios de exigencia para la revisión del texto.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Búsqueda de información
- Realizar pequeños trabajos o proyectos d investigación.
- Responder a preguntas o problemas.
- Utilizar diversas estrategias para buscar, organizar y elaborar la información.
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas buscando información en el material que el docente ha brindado a los alumnos. Éste puede incluir: Folletos, Documentos, Un libro de texto, Recursos Web, Software educativo, Artefactos o Equipos (por ejemplo máquinas).
Desarrollo
Repartir las preguntas sobre el tema.Hacer que los alumnos busquen la información en equipos pequeños.Examinar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el ámbito de la experiencia.
En lugar de buscar respuestas a preguntas, distribuya tareas distintas entre los alumnos. Por ejemplo, un caso que debe resolverse, un ejercicio en el cual combinar un conjunto de palabras mezcladas que, al ordenarse, denotan términos importantes contenidos en la fuente de información.
Variantes
Los cuatro sabios
- Presentar contenidos.
- Promover la exposición oral de los contenidos.
- Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase.
Desarrollo
- En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los “cuatro sabios” para que le explique su tema, habilidad o procedimiento.
- El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.
- Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a que el trabajo no se ralentice porque algún portavoz tiene que “esperar su turno”.
- Pedir a los sabios que generen una serie de ejercicios para que los equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.
- Cuando los sabios han explicado a todos los portavoces, pedirles que se muevan por la clase asesorando a los grupos sobre su tema, habilidad o procedimiento.
- Siempre que se pueda, sería interesante dejar elegir el tema, habilidad o procedimiento que quiere enseñar.
Consejos
Variante
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Peticiones al oyente
- Orientar hacia los contenidos.
- Activar conocimientos previos.
- Despertar el interés por los contenidos que se van a trabajar.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
- El profesor presenta el tema que se trabajará en la SdA.
- Los alumnos piensan, individualmente, algo que les gustaría aprender sobre ese tema.
- Dentro de los equipos-base, se abre un turno de palabra para que cada alumno cuente el aspecto del tema que ha elegido.
Desarrollo
4. El equipo elige las dos propuestas de sus miembros que hayan despertado más interés.5. El equipo rellena “el formulario de peticiones del oyente”, registrando estas dos propuestas.6. Los equipos-base entregan al profesor sus formularios y se realiza una puesta en común dentro del grupo clase en la que se elegirán las “peticiones del oyente” que se incorporarán a la SdA.
- Tratar de incorporar el máximo de “peticiones del oyente” de los alumnos, aun a costa de cambiar alguno de los aspectos programados. Lo ideal sería que se tuviera en cuenta una de las propuestas de cada grupo.
- Una buena forma de hacerlo sería incluir un pequeño trabajo de investigación dentro de la unidad, en la que cada equipo desarrolla brevemente una de sus propuestas y la explica al resto de la clase.
Consejos
Folio giratorio
Pequeño Grupo
- Generar ideas nuevas a partir de otras.
- Identificar la idea principal.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Objetivos
Desarrollo
El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajarán durante la sesión.
El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas.Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.
- Para que la actividad sea dinámica, establecer una rotación rápida, incluso controlándola con un reloj.
- Asegurar al menos dos rotaciones, de cara a que los alumnos tengan la oportunidad de generar nuevas ideas a partir de las de sus compañeros.
Consejos
Parejas de detectives
- Generar y contrastar ideas.
- Despertar el interés por los contenidos a tratar.
- Desarrollar la creatividad.
- Solucionar problemas.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Preparar la tarea
- Promover la comprensión de la tarea.
- Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.
- Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos. Esta tarea puede ser de lo más variada: un proyecto de investigación, un trabajo escrito, la elaboración de un producto o una serie de ejercicios para casa.
Desarrollo
- El equipo-base revisa la tarea paso a paso para asegurarse que todos sus miembros comprenden lo que hay que hacer. Para ello un alumno empieza explicando la primera parte del trabajo o del ejercicio.
- Luego, el resto del grupo verifica la precisión de la explicación y hace las correcciones pertinentes.
- Cuando alcanzan un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, se aseguran que todos los miembros del equipo la han comprendido.
- Entonces, otro miembro del equipo empieza a explicar la segunda parte del trabajo o el siguiente ejercicio, y el proceso anterior se repite. La meta final es revisar toda la tarea y asegurarse que todos comprenden lo que tienen que hacer.
Resulta especialmente conveniente que el profesor se pasee por la clase, verificando el trabajo de los equipos-base e interviniendo para realizar las explicaciones y correcciones necesarias.
Consejo
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Mapa conceptual mudo
- Sintetizar y recapitular lo aprendido.
- Utilizar técnicas de aprendizaje para organizar y elaborar la información.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1.Al terminar la sesión o tema, el docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo.
Desarrollo
2 Los alumnos se reúnen en pequeños grupos.3 Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual.4 Una vez tienen claro cómo hacerlo, el alumnado completa el mapa individualmente.5 Cuando todos han terminado, los alumnos ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.
- Los mapas pueden referirse a una parte del tema tratado, de forma que la unión del trabajo de los distintos grupos se traduzca en el mapa general de la unidad.
- Trabajar previamente la realización de mapas conceptuales con los alumnos.
Consejos
Cooperación guiada
- Promover la comprensión de textos.
- Presentar contenidos.
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
Grupos
Parejas
Objetivos
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
- El alumno A repite la información sin ver la lectura.
- El alumno B le da retroalimentación sin ver el texto.
- Ambos trabajan la información.
- Ambos leen la segunda sección del texto.
- Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
- A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.
Desarrollo
Variante
Utilizar alguna técnica de aprendizaje para organizar y elaborar la información recogida del texto: subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, mapa semántico…
- Adecuar la técnica a las características y necesidades de los alumnos de los distintos niveles. Por ejemplo, los alumnos de primer ciclo de Primaria pueden leer oraciones o frases (hasta un punto) y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
Consejo
Parada de tres minutos
- Promover la comprensión de las explicaciones.
- Identificar las ideas principales.
- Favorecer el procesamiento de la información.
- Resolver dudas y aclarar conceptos.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento y redactan dos preguntas sobre esa parte del material.
Desarrollo
Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra.Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Para asegurar la participación de todos los miembros del grupo, sustentar el trabajo grupal sobre una primera fase individual.
Pedirle que exponga las ideas principales a través de un esquema o mapa conceptual.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Las preguntas podrían anotarse en la pizarra, de cara a que los alumnos las tengan siempre presentes.
Para promover la implicación de todos los alumnos en la actividad, se puede pedir a las parejas que escriban sus conclusiones en un papel y las entreguen al profesor.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Tareas o procesos que permiten desarrollar
La mayoría de estos procesos o tareas las desarrollamos en nuestras aulas; otros, las deberíamos utilizar si queremos conseguir aprendizajes significativos a través de SdA.
La Sustancia
- Escribir resúmenes.
- Procesar, organizar y elaborar la información.
- Utilizar técnicas de aprendizaje.
- Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase.
Una vez escrita, la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan.Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas de un texto o del tema trabajado.
- Trabajar previamente la realización de resúmenes con los alumnos.
- Establecer claramente los criterios de exigencia para la revisión del resumen.
- Poner el énfasis en que interiorice el procedimiento para realizar un resumen.
Consejos
Brindar respuestas, recibir preguntas
Pequeño Grupo
- Promover la comprensión de los contenidos.
- Resolver dudas.
- Preparar pruebas orales o escritas.
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. Entregar dos tarjetas a cada alumno. 2. Pedir a los alumnos que completen las frases de las tarjetas.
Desarrollo
3. Formar grupos y pedir a cada uno que elija la “pregunta a formular” más pertinente y la “pregunta a responder” más interesante de las tarjetas que poseen los miembros de su grupo.4. Pedir a cada grupo que informe la “pregunta a formular” que ha escogido. Averiguar si en clase hay alguien que pueda responderla. En caso contrario, debe hacerlo el docente. 5. Pedir a cada grupo que informe la “pregunta a responder” que ha escogido. Hacer que los miembros del grupo compartan la respuesta con el resto de la clase.
- Interesa guardar estas tarjetas para utilizarlas de cara a realizar repasos.
- Los problemas/preguntas de los alumnos podrían utilizarse como base para la realización de la prueba.
- El profesor/a debería disponer de una buena cantidad de tarjetas.
Consejos
Uno para todos/as
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.
- Asegurar el procesamiento de la información.
- Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
- Aclarar dudas y corregir errores.
Grupo pequeño
Grupos
Objetivos
Los pasos son:
- El docente propone a los alumnos una serie de ejercicios.
- Los alumnos forman pequeños grupos.
Desarrollo
3. Los grupos trabajan sobre el ejercicio consensuando la respuesta y asegurándose que todos comprendan la forma de realizarlo. Para ello ponemos esta norma: “No se pasa al siguiente ejercicio hasta que todos hemos comprendido como realizar el anterior”.4. Una vez finalizado el tiempo, el profesor pide al azar el cuaderno de un miembro del equipo, lo corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio.5. La calificación obtenida por ese alumno, será la misma para el resto del equipo.
- Esta técnica es adecuada para la realización de los primeros ejercicios y problemas sobre un contenido nuevo.
- Es necesario no establecer un tiempo determinado para la elaboración de los ejercicios pues comprometería el apoyo mutuo.
Consejos
Parejas de discusión
- Activar conocimientos previos.
- Generar diversas respuestas.
- Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
- El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.
- Los alumnos se agrupan en parejas.
- Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
- El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Genially Grupo traba
Created on January 31, 2023
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Transcript
O1
TDE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
C.P.R. Los Ríos
Empezar
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTRUCTURA CURSO
DEL
Información previa
Cohesión del grupo
Técnicas cooperativas
Formación de grupos
quizz
Técnicas Simples
Técnicas Complejas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INFORMACIÓN PREVIA
Principios que debemos tener en cuenta para su aplicación
Beneficios pedagógicos que se evidencian de esta metodología
¿Qué es el aprendizaje cooperativo y cuáles son sus caracteristicas
Pilares sobre los que se sustenta este aprendizaje
Fases para implementar el aprendizaje cooperativo
Elementos necesarios para que se dé el aprendizaje cooperativo
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ ES?
- El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás miembros.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999) ESQUEMAPara que los alumnos aprendan a trabajar en equipo es muy importante que formen equipos de trabajo estables durante un tiempo considerable (Pujolàs, 2008)
Info
ventajas y virtudes
Permite aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos
Método pedagógico que promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes
Permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo
Es una metodología centrada en el alumnado
Proporciona al alumnado experiencias a nivel social, psicológico y cognitivo
Es complementario a otras metodologías
Consejos
Principios del aprendizaje cooperativo que debemos tener en cuenta
El alumnado debe saber que los esfuerzos les benefician a ellos mismos y al resto del equipo.
Organiza los grupos con la máxima heterogeneidad.
Sin interdependencia positiva, no hay cooperación.
Responsabilidad individual y responsabilidad compartida.
Aprendemos a convivir. Se trabajan habilidades para trabajar en grupo (confianza, asertividad, empatía...)
El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo asignado.
El docente debe hacer frente a: evaluación grupal y evaluación individual.
El alumnado debe realizar una evaluación de su rendimiento (autoevaluación) y una evaluación de sus compañeros/as (coevaluación).
Blog
PARA QUE UN TRABAJO EN GRUPO PUEDA CONSIDERARSE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mediante esta metodología fomentamos valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad, y la capacidad de reflexión y el sentido crítico.
DEBE INCLUIR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
Esta metodología que nos permitirá trabajar de forma integrada las Competencias Clave
El aprendizaje del alumno se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán juntos
PILARES
FASES
PARA IMPLEMENTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
aplicar estructuras cooperativas
COHESIONAR EL GRUPO
Mediante diferentes dinámicas
Mediante dinámicas simples y complejas
evaluar la cooperación
FORMAR LOS EQUIPOS
Este punto es esencial
Distribución física del aula
orden
VÍDEO
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
cohesión del grupo
FORMACIÓN DE GRUPOS
Basada en la interdependencia positiva
Tips para realizar una buena configuración de grupos
Aplicable a las Situaciones de aprendizaje aprovechando la interacción social
Técnicas informales
Técnicas formales
COHESIÓN DEL GRUPO
Un grupo que no esté cohesionado no sabrá cooperar
Empezar
TRABAJO DE LA
COHESIÓN DE GRUPO
Detonador de conocimientos previos
Un grupo unido, en el que nos preocupamos por los demás y somos capaces de empatizar con ellos, funcionará bien. Es un pilar fundamental del aprendizaje cooperativo sin el cual no tendremos éxito.
Reflexiona
dinámicas
dinámicas de
cohesión
Para interaccionar y conocerse mutuamente, para motivar al alumnado y para incentivar la participación y consenso.
10 ejemplos prácticos para trabajar en clase
10
DINÁMICA DE COHESIÓN
el compañero secreto
El alumnado se coloca en círculo. El maestro/a selecciona un alumno/a para que salga fuera de la clase. El resto de alumnado elige a un compañero/a. Cuando lo tengan, llaman al alumno/a que está fuera y se sienta en el centro del círculo. Este alumno/a deberá adivinar, mediante preguntas, quién es el alumno/a seleccionado/a por el resto de la clase. Así pues, algunas de las preguntas pueden ser: ¿Cuál es su color preferido? ¿De qué equipo de fútbol es? Si fuese un animal, ¿Qué animal sería?... El maestro/a deberá velar por que las preguntas no sean ofensivas, ni que sean preguntas que descubran al alumno/a rápidamente. El objetivo es que se conozcan mejor entre ellos.
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DINÁMICA DE COHESIÓN
CRUZANDO EL RÍO
Los alumnos se sitúan en 2 filas de forma paralela. Cada alumno tiene una silla y debe colocarse de pie encima de ella. El maestro/a, utilizando tizas, dibuja en el suelo dos líneas perpendiculares a las filas y separadas entre sí por la distancia que el docente considere oportuna, más o menos de 3 a 6 metros está bien. La idea es crear como un río de lava imaginário que los alumnos deben cruzar. Una vez está el río dibujado y los alumnos preparados sobre sus sillas. A la señal del docente, los alumnos deben cruzar el río sin poder tocar con los pies el suelo. Así pues, cada fila deberá ingeniárselas para cruzar el río sin tocar el suelo. Lo más normal es que se vayan pasando las sillas del final hacia adelante para hacer avanzar la final, pero no tiene por qué ser así, todo vale mientras no toquen el suelo.
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DINÁMICA DE COHESIÓN
¿QUIÉN ES QUIEN?
2º y 3er ciclo
gran grupo
papel y lápiz
30/45 min
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DINÁMICA DE COHESIÓN
MENSAMANÍA
45 min
3er Ciclo
Papel y lápiz
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
Si las miradas hablaran...
10-15 minutos
2º y 3er ciclo
Sillas
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
multiplicándonos
3er ciclo
gran grupo y espacio amplio
papel y lápiz
20/30 min
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
pásalo
15 min
1er Ciclo
Gran grupo
Balón
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
en venta
40-50 minutos
3er ciclo
Sin material
Gran grupo
SIGUIENTE
DINÁMICA DE COHESIÓN
duelo al amanecer
primaria
equipos de tres
SIGUIENTE
45/50 min
sin material
Gran grupo
3er Ciclo
DINÁMICA DE COHESIÓN
Varias sesiones
Sin material
punto Y final
SIGUIENTE
FORMACIÓN DE GRUPOS
Convertimos el YO en NOSOTROS/AS
Empezar
FORMACIÓN DE GRUPOS
ORGANIZAR LA CLASE EN GRUPOS
El criterio de composición de los grupos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades de apoyo educativo, etc.
EQUIPOS BASE Máximo 4 alumnos/as
EQUIPOS ESPORÁDICOS
EQUIPOS DE EXPERTOS
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formación de grupos
disposición del espacio
Cuando se toma la decisión de crear estructuras de grupos cooperativos, la concepción del espacio varía, es decir, el aula precisa de una nueva redistribución.
Distribución para equipos de base. Es importante que los alumnos nunca den la espada a la pared de la pizarra.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Nos permiten garantizar la interacción entre todos los miembros del equipo
Empezar
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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NOMENCLATURA
TÉCNICAS COMPLEJAS O FORMALES
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Se han de aplicar en varias sesiones de clase y su puesta en práctica requiere de los participantes habilidades cooperativas más complejas (buscar información, compartirla, sintetizarla, comunicarla...)
Son aquellas que se pueden llevar a cabo en una sesión de clase o parte de ella, son fáciles de aprender o aplicar y el alumnado pone en juego una o muy pocas habilidades cooperativas (compartir información, opinar, decidir...)
pautas de actuación docente
MÁS INDICADAS PARA SECUNDARIA O CURSOS SUPERIORES DE PRIMARIA QUE HAN AFIANZADO EL TRABAJO COOPERATIVO
Ideal para iniciarse
AMPLIACIÓN
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
ORGANIZADAS SEGÚN LA INTENCIÓN
Para aprender nuevos contenidos
Para recordar conociminientos previos
Para reflexionar sobre los que estamos aprendiendo
Para pensar sobre lo que aprendemos
¿Habrá más?
Para planificar el trabajo juntos
Para hacer ejercicios juntos
Para leer y escribir juntos
Para buscar y organizar la información
Para recapitular sobre lo que hemos aprendido
Para buscar respuestas juntos
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para recordar
coNOCIMIENTOS PREVIOS
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Parejas de discusión
Lo que sé y lo que sabemos
Frase mural
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
PENSAR
sobre lo que aprendemos
El juego de las palabras
peticiones al oyente
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
Planificar
el trabajo juntos
Cuatro ejemplos prácticos para trabajar en clase
preparar la tarea
plantear el trabajo
gemelos pensantes
proyectar el pensamiento
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
APRENDER
nuevos contenidos
demostración silenciosa
los cuatro sabios
cooperación guiada
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
hacer ejercicios
Cinco de las técnicas más conocidas y usadas
cabezas numeradas
uno para todos
1 - 2 - 4
lápices al centro
parejas de ejercitación
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
reflexionar
sobre lo que estamos aprendiendo
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Parada de tres minutos
Parejas cooperativas de toma de apuntes
Equipos de oyentes
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
leer y escribir
juntos
4 ejemplos prácticos para leer y escribir de manera cooperativa en clase
Parejas cooperativas de escribientes
Gemelos lectores
Parejas cooperativas de lectura
Parejas de escritura y edición cooperativa
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
buscar y organizar
información
Seis ejemplos prácticos para trabajar en clase
Mapa conceptual a 4 bandas
parejas cooperativas de investigación
intercambiar dificultades
búsqueda de información
brindar respuestas, recibir preguntas
la sustancia
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
buscar respuestas
Cuatro ejemplos prácticos para trabajar en clase
situación problema
parejas de detectives
parejas cooperativas de resolución de problemas
folio giratorio
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para recordar
recapitular
sobre lo que hemos aprendido
5 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Inventariar lo aprendido en clase
Mapa conceptual mudo
Galería de aprendizaje
Scrabble
Collage de evaluación
ampliación de
algunas
técnicas simples
para debatir juntos
para estudiar juntos
para pensar cómo seguir aprendiendo
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
debatir
juntos
concordar-dicordar
argumento y refutación
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para
estudiar
juntos
tutoría por parejas de toda la clase
control grupal
grupo de estudio
TÉCNICAS SIMPLES O INFORMALES
Para pensar
cómo seguir aprendiendo
3 ejemplos prácticos para trabajar en clase
Seguir aprendiendo
Ejercicios para desarrollar la transferencia
Por este medio resuelvo
¡Has hecho un trabajo estupendo!
Antes de pasar a la siguiente Secuencia, recuerda enviar la resolución del reto a tu docente
Inicio
Cabezas numeradas
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se numeran. 2 El profesor hace una pregunta.
Desarrollo
3. Los estudiantes piensan la respuesta individualmente.4. Realizan una puesta en común dentro de su grupo “juntando las cabezas”.5. Pasados unos minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su equipo.
Esta técnica es especialmente adecuada para la realización de preguntas orales por parte del docente
Procurar que las preguntas se adecuen a alumnado NEAE
Variantes
Consejos
Situación problema
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
Se expone a los alumnos una situación problemática que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la unidad didáctica.
Los alumnos, individualmente, dedican unos minutos a buscar una posible solución. Luego, en pequeño grupo, discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta consensuada. El profesor elige al azar a un miembro de cada grupo para que explique la o las soluciones que han manejado.
Elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de los alumnos.
Pedirle que genere al menos dos respuestas distintas.
Variantes
Consejos
Intercambiar dificultades
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Tras una explicación, el docente pide a los alumnos que: … piensen en una dificultad que hayan encontrado a lo largo de la exposición;… la formulen como un problema o pregunta; y… la escriban en el anverso de una tarjeta proporcionada por el docente.
Desarrollo
Los equipos-base trabajan sobre los problemas/preguntas de sus miembros, tratando de responderlas. A continuación, cada alumno escribe la respuesta en el reverso de su tarjeta.Finalmente, los equipos-base intercambian con otro sus tarjetas y tratan de responder a los problemas/preguntas. Cuando han consensuado una respuesta, la cotejan con el reverso de la tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente; si no, revisan el proceso para introducir las correcciones necesarias.
Consejos
Parejas de ejercitación
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos son: 1. El profesor propone algunos ejercicios o problemas. 2 Los alumnos se agrupan en parejas para resolverlos. 3 El alumno A lee el problema y explica paso a paso cómo resolverlo. El alumno B verifica
Desarrollo
la precisión de la solución.4 Realizan el ejercicio individualmente y luego contrastan sus respuestas y corrigen los errores. 5. Pasan al siguiente problema y se intercambian los roles. 6 Cuando terminan todos los ejercicios o problemas, verifican sus respuestas con otra pareja. Si no están de acuerdo, revisan el proceso hasta llegar a un consenso sobre la respuesta. 7 El profesor recoge el cuaderno de uno de los miembros del grupo para corregirlo. Si es correcto, los cuatro reciben la recompensa.
Esta técnica es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos nuevos.
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Demostración silenciosa
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Consejo
1-2-4
Pequeñogrupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son:
Desarrollo
3 Ponen en común sus ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo-base, tratando de formular una única respuesta.4 Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo-base, buscando la respuesta más adecuada a la pregunta/problema planteada. 5 El profesor dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo-base que exponga la respuesta de su grupo.
Es una técnica adecuada a respuestas escritas a partir de problemas, preguntas y ejercicios.
Diferenciar los problemas y preguntas para que se adecúen a las necesidades del alumno.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
El juego de las palabras
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: 1. El profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Variantes
2. Dentro de los equipos, los estudiantes escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay "detrás" de ellas.3. Se realiza una puesta en común, que representará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.
Consejos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: Al terminar un contenido, tema o material, cada equipo elabora un mapa conceptualqu e sintetice sus aspectos principales.
Desarrollo
Los mapas pueden referirse a una parte del tema tratado, de forma que la unión del trabajo de los distintos grupos se traduzca en el mapa general de la unidad.
Trabajar previamente la realización de mapas conceptuales con los alumnos.
Consejos
Variantes
Plantear el trabajo
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
Consejos
Parejas cooperativas de investigación
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Se propone a los alumnos que realicen un trabajo o proyecto de investigación.
Consejos
Gemelos lectores
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Consejos
Lápices al centro
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos. 2. Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador.
Desarrollo
3. Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir.4. El moderador lee en voz alta la pregunta o ejercicio, se asegura que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada.5. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Inventariar lo aprendido en clase
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que realicen un inventario de lo aprendido, utilizando un formato similar al siguiente:
Desarrollo
ver
Recoger las fichas de cara a valorar el nivel de comprensión de los alumnos respecto a los contenidos trabajados.
Consejos
Frase mural
Grupos
Parejas
Objetivos
El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto alusivo al tema de la lección que se inicia y orienta a los alumnos para que… … lo lean con atención y … piensen por un momento al respecto.
Desarrollo
Sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Variante
Consejos
Lo que sé y lo que sabemos
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
2. alumnos, de forma individual, escriben lo que saben sobre el tema.3. Los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común.4. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.
Establecer un tiempo de cada una de las fases. Valorar la generación de respuestas por encima incluso de la corrección de las mismas. Utilizar las aportaciones de los alumnos a la hora de desarrollar el tema.
Formas alternativas de presentar las ideas. Ej: mapa conceptual
Variantes
Consejos
Parejas cooperativas de toma de apuntes
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos son: El docente forma parejas heterogéneas de toma de apuntes, con el objetivo de que ambos generen una gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados.
Desarrollo
Cada 10 ó 15 minutos, el profesor detiene la exposición y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa.Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias.
Si los alumnos no están preparados para tomar apuntes, crear una ficha de seguimiento de la exposición, en la que se recojan preguntas a responder; textos incompletos o… esquemas mudos.
Puede realizarse partiendo de un vídeo o película.
Variantes
Consejos
Parejas cooperativas de resolución de problemas
Grupos
Parejas
Objetivos
Se expone a los alumnos una situación problemática que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la unidad didáctica. FASE 1: Comprender el problema.
Desarrollo
FASE 2: Buscar distintas vías de resolución.FASE 3: Elegir y diseñar un plan.FASE 4: Ejecutar el plan. FASE 5: Elaborar una respuesta. FASE 6: Comprobar la solución.
Finalmente, el profesor elige al azar a algunos alumnos para que expliquen la solución y el proceso que han seguido para conseguirla.
Consejos
Proyectar el pensamiento
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
Consejos
Scrabble
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
El profesor elabora una ficha en un folio A3 cuadriculado, en la que se recoge (en el centro de la página) el título de la unidad didáctica trabajada (si consta de más de una palabra, se juntan).
Desarrollo
Distribuye la ficha entre los distintos equipos-base y les pide que jueguen al Scrabble con ella, utilizando términos relacionados con el tema que acaban de estudiar. Para ello, el folio debe rotar para que cada alumno realice su aportación.Establecer un límite de tiempo y pedir a los equipos que empiecen. Cuando el tiempo finalice, pedir a los equipos que muestren su ficha a los demás grupos.
Establecer una división de tareas: unos alumnos registran las palabras mientras otros buscan las nuevas.
Realizar la actividad utilizando el tablero y las fichas del scrabble.
Variantes
Consejos
Equipos de oyentes
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos a seguir son: Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y asignar las siguientes tareas.
Desarrollo
Presentar la exposición. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para que los equipos puedan completar sus tareas.Pedir a cada grupo que cuestione, apruebe, etc. En la siguiente sesión, los grupos intercambian los roles.
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Gemelos pensantes
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos a seguir son:
Desarrollo
El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…).
Consejo
Parejas cooperativas de lectura
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son: El docente propone a los alumnos un texto breve y una lista de preguntas.
Ajustar los textos y las preguntas al nivel del alumno. Los alumnos de primer ciclo de Primaria pueden leer oraciones o frases (hasta un punto) y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
Consejos
Parejas cooperativas de escribientes
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos son: Los alumnos se reúnen en parejas. Las parejas escriben un breve resumen sobre los contenidos trabajados en la
sesión o unidad. Para ello, ambos dedican unos minutos a enumerar y escribir los contenidos fundamentales de la sesión; el alumno A dicta el primer párrafo del resumen, desarrollando la primera idea principal; el alumno B escribe el párrafo, realizando las correcciones que crea necesarias.Se invierten los roles para el segundo párrafo. Cuando han terminado, revisan el resumen, lo firman y se lo entregan al profesor.
Consejos
Parejas de escritura y edición cooperativa
Grupos
Parejas
Objetivos
Los pasos a seguir son:El docente forma parejas heterogéneas: A describe a B qué piensa escribir. B escribe un esbozo de la composición de A y se la entrega. Se invierten los papeles.
Desarrollo
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Búsqueda de información
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas buscando información en el material que el docente ha brindado a los alumnos. Éste puede incluir: Folletos, Documentos, Un libro de texto, Recursos Web, Software educativo, Artefactos o Equipos (por ejemplo máquinas).
Desarrollo
Repartir las preguntas sobre el tema.Hacer que los alumnos busquen la información en equipos pequeños.Examinar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el ámbito de la experiencia.
En lugar de buscar respuestas a preguntas, distribuya tareas distintas entre los alumnos. Por ejemplo, un caso que debe resolverse, un ejercicio en el cual combinar un conjunto de palabras mezcladas que, al ordenarse, denotan términos importantes contenidos en la fuente de información.
Variantes
Los cuatro sabios
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase.
Desarrollo
Consejos
Variante
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Peticiones al oyente
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
4. El equipo elige las dos propuestas de sus miembros que hayan despertado más interés.5. El equipo rellena “el formulario de peticiones del oyente”, registrando estas dos propuestas.6. Los equipos-base entregan al profesor sus formularios y se realiza una puesta en común dentro del grupo clase en la que se elegirán las “peticiones del oyente” que se incorporarán a la SdA.
Consejos
Folio giratorio
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajarán durante la sesión.
El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas.Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.
Consejos
Parejas de detectives
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Preparar la tarea
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos. Esta tarea puede ser de lo más variada: un proyecto de investigación, un trabajo escrito, la elaboración de un producto o una serie de ejercicios para casa.
Desarrollo
Resulta especialmente conveniente que el profesor se pasee por la clase, verificando el trabajo de los equipos-base e interviniendo para realizar las explicaciones y correcciones necesarias.
Consejo
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Mapa conceptual mudo
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1.Al terminar la sesión o tema, el docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo.
Desarrollo
2 Los alumnos se reúnen en pequeños grupos.3 Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual.4 Una vez tienen claro cómo hacerlo, el alumnado completa el mapa individualmente.5 Cuando todos han terminado, los alumnos ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.
Consejos
Cooperación guiada
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Variante
Utilizar alguna técnica de aprendizaje para organizar y elaborar la información recogida del texto: subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, mapa semántico…
Consejo
Parada de tres minutos
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento y redactan dos preguntas sobre esa parte del material.
Desarrollo
Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra.Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Para asegurar la participación de todos los miembros del grupo, sustentar el trabajo grupal sobre una primera fase individual.
Pedirle que exponga las ideas principales a través de un esquema o mapa conceptual.
Variantes
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Las preguntas podrían anotarse en la pizarra, de cara a que los alumnos las tengan siempre presentes. Para promover la implicación de todos los alumnos en la actividad, se puede pedir a las parejas que escriban sus conclusiones en un papel y las entreguen al profesor.
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos
Tareas o procesos que permiten desarrollar
La mayoría de estos procesos o tareas las desarrollamos en nuestras aulas; otros, las deberíamos utilizar si queremos conseguir aprendizajes significativos a través de SdA.
La Sustancia
Pequeño grupo
Grupos
Objetivos
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase.
Una vez escrita, la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan.Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas de un texto o del tema trabajado.
Consejos
Brindar respuestas, recibir preguntas
Pequeño Grupo
Grupos
Objetivos
Los pasos son: 1. Entregar dos tarjetas a cada alumno. 2. Pedir a los alumnos que completen las frases de las tarjetas.
Desarrollo
3. Formar grupos y pedir a cada uno que elija la “pregunta a formular” más pertinente y la “pregunta a responder” más interesante de las tarjetas que poseen los miembros de su grupo.4. Pedir a cada grupo que informe la “pregunta a formular” que ha escogido. Averiguar si en clase hay alguien que pueda responderla. En caso contrario, debe hacerlo el docente. 5. Pedir a cada grupo que informe la “pregunta a responder” que ha escogido. Hacer que los miembros del grupo compartan la respuesta con el resto de la clase.
Consejos
Uno para todos/as
Grupo pequeño
Grupos
Objetivos
Los pasos son:
Desarrollo
3. Los grupos trabajan sobre el ejercicio consensuando la respuesta y asegurándose que todos comprendan la forma de realizarlo. Para ello ponemos esta norma: “No se pasa al siguiente ejercicio hasta que todos hemos comprendido como realizar el anterior”.4. Una vez finalizado el tiempo, el profesor pide al azar el cuaderno de un miembro del equipo, lo corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio.5. La calificación obtenida por ese alumno, será la misma para el resto del equipo.
Consejos
Parejas de discusión
Grupos
Parejas
Objetivos
Desarrollo
Los pasos a seguir son:
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Variantes
Consejos