La compréhension au cours moyen

guides fondamentaux pour l'enseignement

Guide pour le cycle 3

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Sommaire de l'ouvrage

III)

Lire pour comprendre un texte

Introduction

I)

IV)

Acquérir des stratégies de lecture au service des apprentissages

Que signifie comprendre ?

II)

V)

Comment enseigner la compréhension ?

Ecouter pour comprendre un message

Introduction

Pourquoi enseigner la compréhension ?

I) Que signifie comprendre ?

Connaissances et habiletés sollicitées dans la compréhension

Des connaissances et habiletés fondamentales comme acquis préalables

Des connaissances et habiletés propres au discours continu

I) Que signifie comprendre ?

En résumé / p 24

- Comprendre un texte consiste à élaborer une représentation cohérente et unifiée de la situation décrite (un modèle de situation), de manière progressive et dynamique, au fur et à mesure de la lecture. - La compréhension sollicite un ensemble complexe de connaissances et d’habiletés qui peuvent être distinguées et regroupées dans deux ensembles : l’ensemble des connaissances et habiletés fondamentales et l’ensemble des habiletés propres au traitement du texte. Les premières représentent une fondation pour la construction des secondes. - L’enseignement de la compréhension au cours moyen doit permettre aux élèves d’apprendre à comprendre et à utiliser des textes de plus en plus divers et complexes, au service d’objectifs et dans des contextes eux-mêmes de plus en plus diversifiés. Il s’agit notamment de passer de la compréhension du texte pour lui-même à la compréhension du texte au service d’apprentissages dans les disciplines.

II) Ecouter pour comprendre un message

Quelles sont les situations de compréhension de l'oral en classe ?

Quels sont les mécanismes à l'oeuvre dans la compréhension de l'oral ?

Comment enseigner la compréhension de l'oral ?

II) Ecouter pour comprendre un message

En résumé / p 42

- De nombreuses capacités sont acquises très précocement, sans apprentissage explicite, bien avant l’entrée en CP aux niveaux phonologique, lexical, syntaxique, morphologique, sémantique et pragmatique. À l’école, cet apprentissage débute au cycle 1, se prolonge au cycle 2 et s’intensifie au cycle 3. - Comprendre des énoncés oraux fait nécessairement l’objet d’un enseignement spécifique, explicite et régulier. Cet enseignement peut être dissocié de celui conduit en compréhension de l’écrit. - Comprendre des énoncés oraux requiert l’apprentissage de stratégies mobilisables à toutes situations de compréhension, quels que soient le domaine d’enseignement et le support choisi (textes narratifs, documentaires lus, textes racontés, interviews, etc.). - Les activités de compréhension orale s’appuient impérativement sur une participation active et réflexive des élèves dans la quête et la reconstitution du sens.

III) Lire pour comprendre un texte

Les habiletés propres au traitement du texte continu

Comment favoriser l'apprentissage de la compréhension écrite au cours moyen ?

III) Lire pour comprendre un texte

En résumé / p 56

- La fluence de lecture est une condition de base à la compréhension des textes continus. - Comprendre un texte continu nécessite des automatismes que le professeur construit à partir de stratégies mobilisables sur des textes de différents types, relevant de chacune des disciplines enseignées. - L’oralisation du processus de compréhension aide l’élève à prendre conscience des stratégies à l’œuvre et à les mémoriser

IV) Acquérir des stratégies de lecture au service des apprentissages

Qu'est-ce que la lecture stratégique ? Pourquoi est-ce un enjeu au cours moyen ?

Focus : lire sur écran, bénéfices et risques potentiels

Compétences à travailler pour une lecture efficace en contexte d'apprentissage

Le rôle de l'autorégulation dans la lecture fonctionnelle

IV) Acquérir des stratégies de lecture au service des apprentissages

En résumé / p 78

- À l’entrée au cours moyen, l’élève apprend à utiliser la lecture comme moyen de réaliser toutes sortes d’activités. Pour cela, il apprend à mettre le texte au service d’autres objectifs d’apprentissage. Cela passe par l’acquisition de stratégies qui vont au-delà de la compréhension du texte pour lui-même. - L’élève doit apprendre, en classe, à analyser les objets sur lesquels portent les questions qui accompagnent la lecture dans les différents contextes et disciplines scolaires. - Pour effectuer les tâches demandées, l’élève doit pouvoir évaluer l’organisation des textes qui lui sont proposés et procéder par balayage visuel en alternant les phases de recherche et les phases de lecture soutenue. - Ces compétences demandent des interventions spécifiques du professeur, fondées sur l’explicitation et la pratique guidée. La prise de conscience et le contrôle des processus cognitifs jouent alors un grand rôle, tout comme l’intérêt et la motivation pour la lecture

V) Comment enseigner la compréhension

Des principes à respecter

Trois grandes familles d'activités indissociables

Les différentes approches à provilégier pour enseigner la compréhension

Conseils pour la mise en oeuvre d'une séance de compréhension

Comprendre une oeuvre intégrale au cours moyen

Focus : un exemple de lecture pas à pas

La place de l'écriture dans la compréhension

Focus : déroulement de la séance en classe

V) Comment enseigner la compréhension ?

En résumé / p 112

- L’apprentissage de la compréhension, fondé sur un dialogue partagé, engage les élèves vers le plaisir de lire en autonomie. - Un enseignement explicite rend perceptibles les stratégies mises en œuvre pour parvenir à une compréhension autonome. Il développe également chez les élèves faibles compreneurs les habiletés nécessaires pour comprendre tous les types de textes. - Les séances consacrées à l’enseignement de la compréhension sont programmées et structurées. - Les séances mobilisant l’ensemble des habiletés qui permettent de comprendre un texte sont systématiquement précédées et suivies d’entraînements spécifiques dédiés à l’automatisation des habiletés travaillées. - Trois catégories d’activités sont menées en fonction des besoins des élèves et des objectifs poursuivis :— intégratives, elles ont pour objectif d’apprendre à gérer des situations de lecture complexes, en mobilisant toutes les compétences nécessaires à la compréhension ;— modulaires, elles permettent d’enseigner des stratégies pour traiter une difficulté clairement délimitée ;— à dimension littéraire, elles se déroulent sur un temps plus long.

Bibliographie et outils de référence

EXTRAIT

- Cèbe Sylvie, Goigoux Roland, Lector & lectrix. Apprendre à comprendre les textes narratifs, CM1-CM2-6e - Segpa, Retz, 2009. - Cèbe Sylvie, Goigoux Roland, Thomazet Serge, « Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemple de tâches et d’activités », Lire-Écrire, un plaisir retrouvé. Dossier d’activités pédagogiques réalisé par le groupe national de réflexion sur l’enseignement du français en dispositif relais, Desco, octobre 2003 - .....................

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