Lire écrire au CE1

guides fondamentaux pour l'enseignement

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Sommaire de l'ouvrage

IV)

I)

Quelles consolidations des acquis en fluence au CE1 ?

L'écriture au CE1

En Résumé

En Résumé

II)

V)

Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et écrire ?

Lire à voix haute

En Résumé

En Résumé

III)

VI)

Quels supports et quelles méthode pour comprendre les textes ?

Comment analyser et choisir un manuel de français pour le CE1 ?

En Résumé

En Résumé

I) Quelles consolidations des acquis en fluence au CE1 ?

En résumé / p 18

- La compréhension, finalité de la lecture, passe par un déchiffrage hautement automatisé pour permettre aux lecteurs de se concentrer sur le sens de ce qu’ils lisent. Le travail ambitieux de la compréhension se fait à partir de textes qui méritent d’être interrogés, interprétés, discutés, lus par les élèves eux-mêmes, les compétences de déchiffrage étant assurées. - La maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes complexes, qui permet la lecture des syllabes puis des mots, est à consolider dès le début du CE1 afin d’assurer l’automatisation nécessaire à une lecture fluide, précise et rapide, indispensable à l’accès au sens. - Qu’il s’agisse de la copie ou de la dictée, ces deux activités sont à mener de pair avec la consolidation de la fluence des graphèmes complexes. - En toutes circonstances, le traitement rapide de l’erreur occupe une place essentielle dans les apprentissages.

II) Lire à haute voix

En résumé / p 34

- La lecture à voix haute est un processus complexe qui requiert une coordination maîtrisée de toutes les habilités de la lecture : automatiser l’identification des mots, comprendre, interpréter sa propre compréhension du texte. - La lecture fluide et la lecture expressive sont toutes deux inhérentes à la capacité à lire un texte à voix haute et ne doivent pas être confondues. Pour l’entraînement à la fluence de lecture, l’oralisation des unités du texte permet d’accéder à une identification hautement maîtrisée des mots et précède le travail de compréhension. La mise en voix succède à ce dernier pour exprimer de façon personnelle ce qu’il en a compris et permettre à d’autres d’en saisir à leur tour la signification à travers les effets choisis. - Cet apprentissage s’inscrit dans la durée et nécessite des temps d’entraînement quotidiens, guidés et autonomes, en focalisant par alternance l’attention des élèves sur l’un des critères relatifs à une fluence aisée et à une bonne expressivité. - Il est judicieux de s’appuyer sur les enregistrements pour évaluer la prestation de manière objective et l’améliorer

III) Quels supports et quelle méthode pour comprendre les textes ?

En résumé / p 62

- La compréhension est la finalité de toute lecture. Activité complexe et multiforme, elle mobilise de nombreux mécanismes qui interagissent : des capacités et opérations cognitives, une identification des mots aisée, le traitement continu des informations (pour assurer la continuité du texte et intégrer les informations nouvelles) et la mobilisation de connaissances grammaticales (morphologie et syntaxe). - Le travail de compréhension est conduit lors de séances dédiées sur les textes de lecture du manuel, des extraits d’œuvres, des œuvres complètes, des textes documentaires, etc., mais peut aussi se mener sur des textes et documents intégrés dans tous les domaines d’enseignement. - La fluence, le volume et la diversité des textes lus ont un effet bénéfique sur l’accès à la compréhension. - Il convient de mettre en œuvre un enseignement explicite de la compréhension en rendant perceptibles les mécanismes et les stratégies qui conduisent à comprendre un texte. Pour atteindre cet objectif, les leçons de lecture sont régulières et structurées, et s’inscrivent dans une progression

IV) L'écriture au CE1

En résumé / p 89

- L’élève doit acquérir rapidement un geste aisé et sûr. La maîtrise du geste graphique repose sur une progression rationnelle, un enseignement quotidien, modélisant et différencié. - La copie nécessite un enseignement explicite des stratégies les plus efficaces, dans le cadre d’une pratique accompagnée quotidienne, avec une complexification progressive et un enseignement différencié. - La pratique très régulière de la rédaction garantit les progrès des élèves. Ils s’entraînent quotidiennement sur des écrits courts – gammes pour intégrer des structures syntaxiques à partir de modèles prototypiques – et prennent appui sur les textes lus en classe pour des travaux plus longs. La rédaction concerne tous les domaines d’enseignement et tous les types de textes. L’écrit s’appuie nécessairement sur l’oral. La démarche d’écriture – planification, mise en mots, révision, amélioration – est accompagnée. La correction des travaux est un véritable temps d’apprentissage au cours duquel l’élève apprend à réviser et à améliorer son écrit avec l’aide du professeur et les outils d’aide. La différenciation a toute sa place lors des entraînements.

V) Comment conduire les élèves à comprendre le fonctionnement de la langue pour mieux lire et écrire ?

En résumé / p 118

- Au CE1, l’étude de la langue ne prend son sens qu’au service de la compréhension et de l’expression. L’enjeu de son enseignement est d’abord fonctionnel.L’objectif de la connaissance des règles vise leur mise en œuvre en situation pratique - Un enseignement effectif et organisé de l’orthographe, de la grammaire et du vocabulaire doit être assuré. Il repose sur une progression rigoureuse sur l’année, garante de la structuration de savoirs fondamentaux solides appris au cours de leçons dédiées et mémorisées en classe. - Le professeur explicite le but de la leçon et la mise en application des règles apprises, pour mieux comprendre, mieux se faire comprendre et mieux écrire. - La pratique de la dictée doit être quotidienne. Les mémoires auditive, visuelle et gestuelle doivent être sollicitées pour faire acquérir des automatismes. Une alternance d’activités ritualisées et d’activités de recherche permet d’installer ces automatismes et d’aider les élèves à progresser dans la connaissance de la langue écrite. La correction avec les élèves est un véritable temps d’apprentissage auquel il convient d’accorder toute la place qui lui revient. - L’enseignement du vocabulaire s’appuie sur la mise en réseau des mots, la structuration du lexique pour amener les élèves à réinvestir ces connaissances dans la compréhension et l’écriture de mots nouveaux.

VI) Comment analyser et choisir un manuel de français pour le CE1 ?

En résumé / p 130

- Le choix du manuel de français au CE1 est essentiel tant il conditionne la consolidation des compétences en lecture-écriture travaillées au CP (apprentissage du code et compréhension de l’écrit), et structure les savoirs grammaticaux et lexicaux. - Il convient de choisir le manuel au regard des exigencesdu programme et des recommandations institutionnelles. - Il existe un large choix de manuels disponibles. Certains répondent mieux à l’apprentissage de la lecture, de l’écriture, de la compréhension au CE1 par la révision des correspondances graphèmes-phonèmes les plus complexes dès le début de l’année, par le développement de stratégies de plus en plus élaborées, mobilisées en lecture et en écriture, grâce au choix des textes, par une articulation étroite entre l’étude de la langue et les activités d’écriture et de compréhension de l’écrit qu’ils proposent. - L’analyse du manuel et du guide du maître est nécessaire pour organiser son enseignement afin de rendre cohérentes les démarches proposées par les concepteurs du manuel et celles mises en œuvre par le professeur

Bibliographie et outils de référence

EXTRAIT

- Écalle Jean, Magnan Annie, Ramus Franck, « L’apprentissage de la lecture et ses troubles », Nouveau cours de psychologie. - Psychologie du développement et de l’éducation, sous la dir. de Serban Ionescu et Alain Blanchet (ouvrage coordonné par Jacques Lautrey), Puf 2007 - Giasson Jocelyne, La Lecture : De la théorie à la pratique, De Boeck, 2005 ...

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